培养学生的创新精神和动手能力
往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生学习的知识“外化”为感性知识，通过对具体事物的操作，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。多媒体技术支持不同的学习方式，变被动接受信息为主动接受信息，激发学生的创造性。可以促使学生主动地进行探索式、发现式学习，而不像以往仅仅从教师那儿被动地获得知识。使学生对世间事物产生强烈的好奇心，让学生产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，激发他们探究问题的动力，培养他们的创新精神和动手能力。他们不像一个盲目者，接受者，他们可以利用信息技术探索问题的真相，像学者一样进行研究学习。
实践能力是形成创新能力的重要组成部分，实践能力是将创新付之实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意与创新的桥梁。创新能力的培养是一个想像、思维实践的过程。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创新成果，体验创新快乐，进一步引发创新探究的意识。在课堂教学中首先多给学生动手实践的机会，让他们自己动手去掌握理论知识，深化理论知识，并运用知识去不断解决新的问题。
在学习完课文后，我布置了一个作业，每人利用WORD制作一幅电脑小报，题目就是“我心中的榜样”,利用电脑小报介绍自己心目中的名人，每一步设置可以自己完成，也可以几人合作完成一幅。学生接到这个任务后，显得非常兴奋，利用已学习过的知识，自己构想、反复动手、讨论、大胆实践，完成了第一幅电脑小报作品。学生在这样的实践过程中激发学习创造思维，体验着创造性思维的快乐，展示了中学生的创造才能。在现代教学中提倡解放学生的双手，充分让学生动手操作，引导学生在动手操作中积极动脑，寻找问题的解决方法，获得规律性知识。而信息技术课教学的自身特点就更加不能离开动手实践，学生在动手中才能掌握所学知识，才能提高键盘、鼠标操作能力，才能在操作中进行创新。教师在教学过程中就要根据教学内容及要求设计学生动手操作训练的内容，给学生充分的操作训练时间，在培养学生的操作技能的同时提高学生的创新意识。
我还要求学生利用信息技术进行作文的练习，他们把写好的文章放在不同的文件夹里，学生写作兴趣浓厚，他们还把自己的文章设计得美伦美奂，增强了视觉效果，我还在网络上马上评改作文。作文的评改更加便捷而直观。我让学生把文章上传到相应的文件夹,然后在班级的背投上，把任何一位学生的文本展现在学生面前，让所有学生都参与到作文的评改和被评改当中来，优秀的作品还可以推荐到网站接受语文同人或学生的点评，网络的开放性是学生得评价的途径不再单一化。在习作的评改上要求选出问题最突出的环节，发挥自己的想象，运用自己的亲身体验，融合自己的情感，每个学生用键盘打字修改。特别对重点训练项目要求有个性化的修改。如评改《记我心中的一件烦恼事》，有一个学生就对没有表达出真情实感的地方“每当听到‘肥肥’二字时，我心里就烦恼极了！”作出了个性化的修改：“每当听到‘肥肥’二字，我心里就烦恼极了。同学，你别这么叫我，现在生活水平提高了，说不定哪一大，你也长胖了，别人也这么叫你，你心里会是什么滋味呢？要是‘肥肥’二字从字典里抠掉那该多好啊！”谁读了这一个性化的修改，能不从心里产生共鸣呢？这让原文的重点一一真情实感表达了出来。又如一个同学读了《我的同桌》中的“快上课了，我还没找到直尺，只听‘砰’的一声，同桌把自己的直尺折成两截，递给我一截断尺，我激动得说不出话来。”这个片段后，做出了这样的修改：“上课铃就要响了，可我还没有找到直尺，真不知道自己把直尺放在哪儿了，急得我汗都流出来，因为数学老师批评起人来可厉害了，同学们都很害怕，此时我多么希望自己变成孙悟空，好立刻变出直尺来。也希望周围的同学能借一块直尺给我„„只听‘砰’的一声，同桌把自己的直尺折成两截，递给我一截断尺，这真是雪中送炭呀！我激动得说不出话来。”这样修改后，就把“我”着急的程度、着急的原因和激动的原因写出来了，无疑让原文更生动。形象。具体了，也具有个性化了。最后对整篇习作形成评价，写出评语，让原作者谈感受。
