在化学新课程理念的指导下，化学教材改革、课程改革、教学方式以及学习方式的改革等都在深入地进行，但化学作业的改革却相对滞后，教师和学生所使用的往往还是陈旧的习题和资料。化学作业不能与化学新课程改革同步进行，已经成为新课程改革中的薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。因此，在新课程理念的指导下，我们应优化化学作业设计，使其与新课程改革一样，起到培养学生创新精神和实践能力的作用。
一、传统化学作业的利弊
长期以来，学生的作业往往都是一些书面的习题，这些习题一般数量较多，形式单一，重复性强，不可否认这对训练学生的解题能力是有一定好处的，但这也势必导致大部分学生将作业视为学习的负担，有些纯粹是为了应付老师而写作业、为了考个好分数甚至为了父母而写作业。这样就失去了化学作业应有的教育意义，磨灭了学生学习的兴趣，抑制了学生多元化的思维发展，影响了对学生的想像力、创造力的培养。这与新课标中“激发学生学习化学的兴趣，使学生保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，培养学生的科学探究能力，培养学生的合作精神和社会责任感”要求是相违背的。
二、化学作业功能的重新审视
作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。教师要转变观念，用先进的教育理念来指导学生的作业。作业不仅是学生的独立学习，而且还是师生、生生之间的互动过程。通过作业，教师可以与学生共同探究、设计、讨论、实验、体验和交流等。在新型361教学模式下的化学作业，应架起师生间心灵和信息交流的桥梁，成为学生展示自我的重要平台，成为培养学生创新精神和实践能力的重要手段。
三、化学作业的设计
1．化学作业设计的原则
我校361教学模式要求发挥学生的主动性与创造性，培养学生独立的学习
1 能力和创新精神。因此化学作业的设计主要遵循以下原则：
（1）联系生活，体现实用价值。学习和生活是不可分割的有机体，作业也不应仅仅是纸上谈兵，要让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的碰撞中开发智慧、提升认识、增长能力、发展兴趣。我们可布置一些实践性作业，让化学真正走进学生的生活，让学生意识到化学的学习与生活有着非常密切的联系。学习与生活相辅相成，共同为学生的终身发展打下基础。
（2）因人而异，体现分层要求。学生的能力是不同的，那么我们对作业内容的设计自然就要有所不同，而不是“一刀切”。在作业中我们一般会设计基础巩固和能力提升两部分，对不同层面的学生有不同的要求，成绩较好的同学要求全做，而中等偏下的同学往往完成基础题即可。这样可使不同层次的学生在同一内容上都学有所得，能“吃饱”的吃饱， 能“吃好”的吃好，跳一跳都能摘到“苹果”，人人都感受到成功的喜悦，使学生轻松愉悦学化学，养成良好的学习习惯，同时可以有效减少作业中的抄袭现象。
（3）合作探究，培养创新精神。新课程标准倡导学生学习方式的转变，强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考察，有利于培养学生的合作能力和创新精神。苏州市也从07年的中考开始将对学生探究能力的考察提到了一个更加重要的位置，其分值从30分提高到了35分。
（4）激励并行，激发内在潜能。一份精心设计的作业也要能得到学生的认同，让他们跃跃欲试。如我常在一些小练习前写一些“到你来大显身手啦”“试试看，你一定会有所收获”“不要轻易放弃哦”“志不强则智不达”等激励性的话语，并将试卷中原先的“选择题”这样的字眼改为“我会选择”这些亲切的话语。这样学生往往愿意去自己动手做做看，学生真正动起来了，当然是事半功倍的。 2.化学作业设计的基本要求
1)以人为本。作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一种任务。作业内容的设计应该着眼学生的未来发展，让学生自己控制、
2 自我安排，赋予作业以人文色彩，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。
2)联系生活。让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的接触中开发智慧、提升认识、增长能力。可开发一些实践性作业，让学生多参与实践活动，让化学走进生活、走进社会。生活处处有化学，生活处处学化学。在学习化学式后，学生感到物质的化学式难记，很枯燥。可设计找物质比赛的作业：让学生回家找出家中的物质，并通过上网查资料、咨询专业人士等活动写出物质的化学式，多者获胜。通过这样的作业使学生懂得：有许多物质的化学式很复杂，化学名称也很复杂，通常只叫俗名，如植物油、药品等；也有许多物质是混合物，不能用化学式表示，如果汁、水泥、土壤等，使学生更深刻地理解了纯净物、混合物的概念。化学知识要联系日常生活，应用到实践中，解决生活难题。如鉴别矿泉水和纯净水；了解造成“红心鸭蛋”的苏丹红4号的化学组成和毒性；如何除去锅垢、怎样降低水的硬度；怎样除去冰箱里的异味；为什么禁用含磷洗衣粉？制作简易净水器比赛，看看谁的净水器净化效果好。自制汽水，学酿甜酒，学蒸馒头等等。通过应用型作业，使学生深刻体会到学习化学的实用性和趣味性。
3)因人而异。学生的能力是不同的，对作业内容的设计自然就要有所不同。作业内容的设计要以自主为原则，因人而异，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。根据班级学生实际情况，提出不同层次的作业要求，供学生自主选择。比如，对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验，查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动动性等识记性作业。这样，学生根据自身实际自主选择，体现了作业要求的自主性。
作业内容要分层，根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，
3 设计或选择一组有层次的作业习题，让学生任选其中几道解答。还可以让学生自己编题。在学习“利用方程式进行简单计算”后，让学生根据反应物、生成物各物质之间的质量比关系来变形出题。学生只有通过模仿、比较、变化，对新旧知识进行整合才能编出题目，因此这是一个非常有效的自主学习过程，同时也暴露出学生在哪个知识点上存在问题。例如某学生编的题：“磷在空气中完全燃烧，生成
1、5克二氧化磷，求燃烧了多少磷？”通过教师引导，学生讨论，使大家认识到“以客观事实为依据原则”的重要性。
4)合作探究。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的合作能力和创新精神。
5)注重能力。注重作业的开放性，促进学生创新思考。开放性作业是让学生在“多种解法”或“多种信息”中灵活运用所学知识，通过学习和训练演绎、归纳、比较、综合等抽象思维，培养学生“推陈出新，举一反三”式的初步创新意识与能力。
(1)加强一题多解练习。在学习了第三单元“自然界的水”，知道水的净化和水资源紧缺后，设计如下测验习题：你能想出哪些节约用水的措施？哪些防止水污染的措施？评分依据改成：“一种措施一分，多写一种加一分”，以此鼓励学生积极思考，不断创新。还有食盐水与蒸馏水的多种方法鉴别；空气污染的防治措施等。
(2)加强阅读理解练习。让学生借助报刊杂志、网络来学习，开拓化学视野，聚集智慧能量，激发创新思维。
(3)、加强规律总结练习。归纳总结的开放型作业是让学生主动参与，积极探索，自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系。化学知识杂而零碎，缺乏连贯性，归纳总结显得尤为重要。每学完一章，让学生归纳该章的知识要点，几章学完后，归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习，学生不仅巩固了知识点，而且学会了归纳总结的几种常见的方法：列表法、叙述法、图示法等。
4 知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较，同中求异，异中求同，分析归纳产生这种现象的原因，挖掘问题的关键和实质。 3．化学作业的形式
为了更好地激发学生作业的主动性和积极性，我们在化学作业的设计形式上要注意灵活性和多样性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还要布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。
1)提问式作业。为了增强学生问题意识，培养学生发现和提出问题的能力，我们把提问也作为一项作业来完成，要求每个学生都有一个专门的本子来记录自己所提出的问题，并且每一个月全班学生进行一次交流，把质量高，具有实用价值，又易于开展研究性学习的问题整理出来作为研究性学习的课题。
2）阅读作业。以书本中的选学内容以及拓展视野等为主体。例如，汽车尾气的污染；空气成分的发现；植物固氮；自来水的生产过程；质量守衡定律的发现；石油的开采以及可燃冰；酸碱指示剂的发现；化工专家侯德榜等。这些内容不仅有利于开拓学生视野、增长学生的知识，而且有利于培养学生的自学能力，让学生自己去体味化学发展的历程，并从对化学的逐步了解中去感受它、喜欢它。
3）口头表达作业。化学是一门兼有文科性质的自然科学，在理解的基础上，对知识的识记也是必不可少的，此时的作业我主要以口头表达形式的出现，其内容主要为识记内容的复述以及实验现象的阐述。如初中元素化合价，元素周期表中前20号元素，金属活动性顺序表，常见酸、碱、盐的溶解性表，以及常见物质之间的化学反应等；也可让学生用自己的语言阐述一些重要实验的原理、注意事项以及正常操作时的现象等，这样既锻炼了学生的记忆能力又培养了他们组织语言以及语言表达能力。而这些能力同样是化学学习中不可或缺的。
4）探究作业。对学生探究能力的培养也是我们化学学科的重要任务。主要以教材中的“家庭小实验”和“小制作”为主。例如“自制简易净水器”“制作
5 叶脉书签”“水果电池”“铁钉生锈”“瓶吞鸡蛋”“魔棒点灯”“喷泉实验”等 。学生在完成这些作业的过程中，体会到了化学学习的乐趣，并学会了自己思考实验的原理、药品、步骤等，增强了化学与学生生活的联系，提高了学生学习化学的兴趣，体现学为所用的目的。
5）自学式作业。结合教学内容，给学生提供一些有关高科技领域或社会热点问题的材料，让学生进行自学阅读，并要求学生认真写出读后感和体会。另外，也可以就某个专题，发动学生从网上、报刊杂志上搜集、阅读、整理相关材料，并以专题报告的形式进行交流。
6）题目变形作业。知识的灵活运用是学习的较高层次，题目的变形是考察学生能否灵活运用的有效措施。
7）实践作业。知识的学习其目的是为实践服务的，实践性的作业也是我们不可忽视的。布置的实践性作业主要以教材上的“研究性学习的课题”为主。例如，实地调查某一地区雨水的pH；小区内废旧电池的回收情况；家里厨房中常见的有机材料等。在完成这些作业的过程中，学生对信息的收集、处理、分析能力得到了很大的提升，在交流的过程学生的合作能力和语言表达能力也有所提高，同时增强了学生的社会责任感，他们开始思考如何运用化学知识解决生活问题、如何减少化学的负面影响并让其更好地为人类服务。
8）总结——反思式作业。每学完一章或复习阶段，我们就引导学生进行自我复习总结，制作出全章的知识结构图表。在此基础上，选择适当的时机，引导学生从学习方法、学习习惯、学习效果和思维习惯等几方面进行反思。通过反思，让学生自己找出学习中存在的问题和不足，制订出补救措施和改进方案，从而提高学习效率，达到学会学习、学会思考的目的。 4.作业时间与作业量
作业时间要严格遵守教育局的有关规定：即初中学生各学科每天的作业总量不超过1.5小时（以中等水平学生完成作业时间为准）。化学作业每天不超过30分钟，自主性作业平均每天不超过半小时。
6平时作业原则上每天不超过单面2页， 学生双休日书面作业不超过1.5小时
四、化学作业的评价
作业的评价即作业的批改，在化学作业多样化的前提下，我们对学生作业的评价方式也要有所转变。我对学生书面作业的批改主要有以下方式： 1．全批。在时间充裕的情况下，主要采用全批的方式，通过全部批阅，能更全面了解学生的掌握情况，以便在下一次的课中重点强调和分析。
2．随堂批阅。有些作业我们是当堂练习和讲解的，一般先让学生自己做，做完后先告诉学生答案，让学生自己批阅，根据统计的学生的对错情况进行重点分析，这样既达到练习的目的，又省时省力，同时有可大致了解学生薄弱环节。 3．选批。在时间不充裕的情况下，采取分别收好、中、差学生的作业各5-6本进行精批的方法，从这三个层面来了解整体情况，以便调整和改进方法。 4．面批。对于学生个别存在的问题，采用面批的方法，面对面帮助他们分析错误的原因，了解他们的思想动态，适时给予一些指导和建议。这样学生能从与老师近距离的接触的交谈中感受到老师对他真诚的关爱，实践下来效果还是比较好的。
5．学生互批。对一些如化学式、化学方程式等细节性的作业可以采取学生互批的方法，这样他们能够从别人的错误中吸取教训，自己犯同样错误的机会就小了；其次他们也能学习到其他同学新颖的解题方法，做到“取长补短”。
