“6+1”教学模式下的化学课堂教学
辛店中学
理化组
随着社会的发展，青少年的思维方式和心理状况都发生着巨大的变化，学生厌学、逃学、甚至辍学现象严重，学校的课堂教学显得沉闷、枯燥，常常是老师在认真地讲课，而学生却爱理不理，成为了局外人。教师们大部分都觉得教学陷入了一种新的困境。为了改变这种局面，为了学校的发展，为了学生的全面进步，校领导决定学习名校先进的教学理念，并结合我校的实际情况，在我校进行一次课堂教学的革命，一定要把课堂真正地还给学生，让学生在课堂上真正地动起来，使学生不会因为学困而厌学，甚至辍学。
经过了三年多的艰难改革，我校的课堂教学发生了巨大的变化。逐渐形成了“6+1”教学模式。“6+1”的含义有四层：一是6块小黑板加1块大黑板；二是6个学习小组加1位指导老师；三是每组6个学习成员加一位指导老师；四是6个学习环节（即课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测）加1条主线（即教师导学，贯穿始终）。教室也发生了巨大的变化，文化专栏里贴的是班主任、科任老师和各学习小组的照片；撤走了讲桌，让老师走下讲台，走到学生中间去；四面的墙壁上都装上了黑板，供学生练习展示之用；学生一般每6人一组，面对面围坐在一块，便于讨论交流。
上课的前一天，教师根据实际情况，把学习提纲中需要学生课前预习的问题出示给学生，学生根据学习提纲和老师布置的学习任务进行课前预习，为课堂学习做好充分准备。上课时，首先教师出示本节的学习目标，全体学生齐读，明确本节的学习目标；其次出示学习提纲，各学习小组根据学习提纲和老师分配的学习任务进行自学，解决基本问题，把疑难问题找出来；然后小组内互动学习，讨论解决疑难问题，教师巡回指导，解决各小组难以解决的问题；再进行展示，以小组为单位，各小组展示交流自学成果，互相进行订正，达到交流学习成果、培养学生能力、树立学生自信、展示学生才能的目的。接下来是质疑探究，各小组成员根据学习内容和学习过程中的实际情况，提出新问题或新见解并进行探究、讨论、辩论，达到总结规律、拓展知识、提升能力的目的。最后进行检测，对学习目标进行回归性的检测，通过学生与学生或小组与小组之间互相出题、教师出题等多种方式进行检测，以便掌握学生的学习效果，帮助学困生进步，发现学生存在的问题。这样的课堂教学中，学生真正成为了学习的主体，教师成为了学生自主学习的引导者、合作者、促进者。下面是我们在化学课堂教学中的一些做法和体会：
一、无探究型实验的化学课
（一）课前预习
上课的前一天，教师根据实际情况，把学习提纲中需要学生课前预习的问题出示给学生，学生根据学习提纲和老师布置的学习任务进行课前预习，为课堂学习做好充分准备。课堂上首先可以进行预习检测，掌握学生的预习情况，预习检测也可以安排在出示学习目标后，当不需要检测时也可以不检测。我们坚决要做到学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
（二）依标自学
自学主要是指课堂自学。上课后，教师先出示本节课的学习目标和学习提纲，全体学生齐声读，达到所有学生都明确；然后学生自学，学生根据学习提纲和教师分配的学习任务自主学习，解决基本问题，并把自己不能解决的问题找出来，以便在小组互动时解决。学生自学过程中，教师巡回指导，及时进行点拨。
1、学习目标的确定。
每堂课上课后，老们都要出示本节课的学习目标。学习目标是老师教学与学生学习的方向，是学习活动预期所要达到的最终结果，它支配着化学学习的全过程。学习目标一般是在课前备课时确定的，有时是科任教师确定的，有时是教研组集体备课时确定的，还有时是教师和学生一起确定学习目标。在学习的活动中，根据实际情况，可修改、调整学习目标并不断生成新的学习目标。学习目标要体现三维目标的完整性，要明确，可测量，便于操作，还要适合学生的现有水平，做到难度适中。
２、学习提纲的编制。
学生的学习交流活动，是以学习提纲为主要依据的，因此，每节课都要编制学习提纲。学习提纲一般是根据本节所学内容而设计的问题，课前我们根据学生要学习的内容设计出一些具体的、细化的、可操作的问题，编制出学习提纲，并注明重难点及解决办法。教师在上课的前一天或当堂向学生出示学习提纲，根据学习提纲中的问题，把学习任务分配给各小组，并说明自学方法，提出自学的要求，指明自学的时间。
3、学习小组的确定。
我们的学习小组一般6人左右，面对面而座，人数多了小组长管理不过来，少了没有学习氛围。组员的选择要根据学生的性格，成绩好坏，偏科程度等因素，展示的让他们性格互补，优秀生和学困生搭配坐同桌，同桌之间的优势学科展可能互补，这样，小组的凝聚力强，竞争激烈，便于“兵教兵”。组长的选择至关重要，应该选择外向，诚实，管理能力强，成绩较优秀的学生担任组长。小组长也可轮流当，还可以让小组内的6个学生按学科分别当组长，这样人人都是管理者，人人都是小主人，才会最大限度的发挥学生的主观能动性。
（三）互动交流
互动学习是小组内讨论释疑的过程，一般是指学习小组内的生生互动学习，也包括师生互动和组与组之间的互动。自学完成后进入互动学习环节，在小组长的带领下，各组检查组内的自学情况，共同讨论解决自学时不能解决的问题，进行“一帮一”的互动学习，重点帮助学困生。互动学习过程中，小组无法解决的问题，及时请教老师，老师给予引导，点拨或讲解。互动学习中，优等生通过对学困生和中等生的帮助，进一步巩固了所学知识，拓展了知识，锻炼了胆量，提高了语言表达能力；中等生通过与优等生和学困生的合作学习，不断提高了学习能力，增长了知识；学困生通过小组的帮助，增强了自信，解决了心中的疑问，提高了学习兴趣，不断进步。
（四）小组展示
展示就是交流学生的学习成果。展示的内容就是学生在自学和互动过程中的学习成果，也可能是学生在学习过程中发现的新问题，还可能是学生对其他学生提出的问题的简答或不同看法。展示课可以是一节课中的某一段时间，或是整堂课，还可以是几节课连在一块。
1、展示的形式： ①以小组为单位，进行组内的展示和交流。通过组内的展示活动，达到学生教学生，互相补充，形成共识，为全班的展示做好准备工作。
②在全班范围内，进行组与组之间的交流，互动学习，感受交流，不断生成新的学习目标。
2、展示的方法：
①教师根据学习提纲中的问题或在学习交流过程中发现的新问题进行提问，学生发言。发言的学生可以由教师点名，组长指派或学生自己站起来。
②学生提出问题，然后由学生进行简答，其他学生和老师再进行补充和总结。
③各小组代表将展示的内容写在黑板上并进行讲解。 ④学生通过演示实验来说明要讲解的问题。
（五）质疑探究
质疑探究就是各小组成员提出不懂的问题、发现新的问题、对展示的内容提出不同见解，然后小组之间进行探究、讨论、辩论，难以及时解决的问题留到课后探究。本环节的目的是达到总结规律、拓展知识、提升能力。
（六）达标检测
检测是对自学、互动、展示过程的反思和总结，是对学习目标的检测，最终达到转化学困生和促进全体学生发展的目的。检测有时安排在展示之后；有时是边自学、边互动、边展示、边检测；还有时把检测安排在课后。教师根据展示过程中学生的展示情况和学习目标来选题，可以是展示过的问题，也可以是教师再设计的与之相类似的题目或问题，还可以是学生对本节课所进行的反思等，我们还提倡小组之间相互出题检测。目的是考察学生的学习效果和学习目标的达成情况。学生的检测练习完成后，学生和老师共同对学生的完成情况做点评，只要学生能解决的问题，就让学生来解决。课后，有针对性的作业题也是对本节课的检测，教师批改后，对于出错的题目，让学生在学生的帮助下，改正后重新做在作业本上，老师再批改。每一次的月考，都是对本段时间所学知识的总体反馈，试卷批改后要进行讲评，并让学生把做错的题收集到错题本上并进行反思，必要时将出错率大的试题整理后，重新制成试卷，再次测试，以检查学生的掌握情况。
二、有探究型实验的化学课
（一）课前预习
如果是有探究实验的化学课，课前教师给学习小组分配预习任务，各小组积极进行课前预习，主要是明确要探究的问题，复习相关旧知识，掌握所用仪器的使用方法等。
（二）依标自学
备课时我们把实验探究过程中涉及的问题，要解决的难点问题和实验的注意事项等都编制在预习提纲中，课堂上出示给学生，学生在教师的引导下，根据预习提纲，对要探究的问题进行猜想与假设，并分组制定实验方案。
（三）互动交流
各组制定好实验方案以后，小组内或组与组之间讨论已经制定好的实验方案，对方案中不足之处进行修改。然后讨论总结实验中的注意事项并互相交流。
（四）小组展示
展示过程中学生以组为单位，介绍探究问题的猜想和假设，并提出自己的依据，然后展示自己的实验方案，包括实验器材的选择，反应原理，实验装置，实验步骤、实验数据或现象的记录表格和实验注意事项等。教师和学生共同进行实验方案的点评，最终确定合理的实验方案，然后由各小组长带领大家共同进行实验。教师在此要参与到各组的实验中去，适时地进行指导。实验完成后，各组认真分析实验现象和数据，并得出结论，然后将自己的结论或成果展示给全班同学。
（五）质疑探究
实验完成后，教师引导学生对各组实验方案的设计，实验的成功与失败，结论的可靠性等进行分析，优化实验方案，总结经验，提出新的问题。
（六）达标检测 采取学生自评，互评，教师评价等方式对学生的表现进行评价，并建立积分制度，激励学生不断进步。同时，设计一些与该探究课题相关的实验探究题，让各小组共同来完成，检查学生的学习效果。
总之，这样的课堂教学模式体现了以学定教，以学论教，以学为主的新理念。这样的课堂教学中，学生得到的发展是教师的满堂灌式的讲无法达到的。让我们的课堂因互动而精彩，让我们的学生因自主而发展。
