分层教学法的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。为了让每一个学生都能得到充分发展,达到全面提高学生素质的目的,我们根据教育理论中“因材施教,量力而行的原则”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”,运用分层教学法进行化学教学。在化学教学中我采用了“五段式”教学模式。
根据班级中好、中、差三个层次组学生的实际,依据信息论关于人体机能的五个阶段:信息输入,信息交流,信息放大, 信息反馈和评价,确定了“分层教学”新授课课堂模式的基本程序――“五段式教学法”，即：分层设疑、依纲探究――分组讨论、引导点拨――启发诱导、归纳小结――分层练习、评讲深化――巩固引申、应用创新。
一、分层设疑,依纲探究
1、设疑激趣。思维自疑始,教师应用各种事例、实验等巧妙地设疑,造成悬念,激发学生求知欲,调动学生的学习积极性。
2、依纲探究。应针对三个层次的教学目标和学生的基础、自学能力,在提问角度和难度上有所区别。如:在《氯气》一节中,三个层次组的探究提纲为:
基础组:
1、氯气是由什么原子构成的?
2、制取氯气的原料是什么?
提高组:
1、制取氯气实验用了哪些仪器?
2、制取纯净干燥的氯气，用什么物质做干燥剂？
超越组:
1、制取纯净干燥的氯气为什么用饱和食盐水？
2、制取氯气实验装置和启普发生器有何异同？该装置适于制取什么样的气体？我们已经学过哪些制气装置？学生自学时要做到: 逐字逐句认真读课本；积极思维动脑想问题；随时思考动笔画重难点；读完课本尝试做习题；不懂的地方及时问。
二、分组讨论,引导点拨
1、四人小组讨论。此环节相当于信息论中信息交流,是教学中以学生为主体的一种教学形式。讨论的方式是由前后排四个学生为一小组,每小组安排一名小组长,主持本组学生讨论。各小组依据提纲,交流和讨论学习的体会和遗留的问题。
2、教师引导点拨。当学生持有不同意见争论不下时, 教师应因势利导, 循循善诱地启发学生自己去思考。其方法如下:定向阅读。讨论到一定“火候”时,可诱导学生有重点地、有针对性地重读课本。提倡边读,边思考,边分析,边讨论。通过增设实验、改进实验、重做验证实验,并再读课本, 辨清模糊认识。
三、诱导分析,归纳小结
小结是信息的放大,是教学中以教师为主导的一种教学形式。学生经过探究、讨论后, 所获得的知识和技能是零散的认识层次也是比较低。因此, 需要教师引导, 学生进行讨论归纳, 将零散知识点, 串成线,织成网,以利于学生的知识内化。
四、分层练习,评讲深化
通过各种形式训练,了解学生学习知识达到的程序,并及时矫正,促其知识的内化。在信息论中,此环节相当于信息的反馈和评价。
1、分层练习。从学生实际出发,用不同难度的三套题目分别对三个层次组学生进行测试，取得反馈信息。
2、评讲深化。试题评讲方法:一是教师将三套题答案公布出来, 让学生自我批改,自我评估；二是小组长掌握答案,同学间互批。小组长组织本小组讨论,分析错误原因。教师巡回指导, 并对普遍存在的问题进行及时矫正和补偿性教学。评讲内容:每节课准备1～2 道压轴题,教师着重分析解题思路,归纳解题方法或帮助学生纠正错误, 悟出道理。
五、巩固引申,应用创新
在学生对所学知识点或概念有较好领会的基础上,提出若干有一定难度、综合程度较高的问题,让学生用已有的知识迁移到新情景中解决新问题,从而获得新知,达到学以致用,学有创新之目的。教师在课堂上有目的地创设新情景,用课堂里获得的知识, 改变条件, 提出新问题, 让学生随堂解决或用所学知识解释生产或生活中的现象。如:
1、久置氯水应该有什么变化，写出它的化学反应方程式？
总之，化学教学采用“五段式”分层教学模式，有利于学生充分发展，能够达到全面提高学生素质的目的。
