教育科研课题如何结题
一、什么是结题
教育科研课题的结题，是科研过程中的最后一环，也是最关键的一环。 所谓结题，就是对教育科研具体课题的总结和了结，也就是某一课题研究任务完成后，对研究成果与相关工作进行总结，形成课题研究报告和结题报告，向课题的主管部门、单位提交研究成果与成果形成的说明，取得课题管理者的认可，为成果的推广应用作好准备，从而将这项课题研究告一段落，划上一个句号。
二、课题不能按时结题的原因
（一）课题研究的现状
课题研究本是教师专业提升的有效途径，但不知什么原因，现在的中小学课题研究虚假、浮躁之风愈演愈烈，以至到了非静下来认真研究的地步了。
1.研究现状
现在的中小学课题研究现状基本上可以用四个字概括，即“只立不研”。我市中小学2005年立项的课题中，应在2007年5月以前结题的课题共有近300个，而实际按时结题的只有60个，仅占20％。也就是说，80％的课题夭折。
为什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。一是根本就没有打算“研”。这些学校搞课题的指导思想就有问题，目的就是为了装点门面，好像自己有立项的课题了，别人就会认为他们走上了“科研兴校”的道路，学校的品位就提高了，接受上级检查时就“扬眉吐气”了。二是不知道怎么研。不少学校在立项之后也想研出一些“名堂”来，可就是不知道怎么个研法。三是不敢研。很多学校尤其是农村学校，缺乏课题研究的自信心，总认为那是需要高深学问的，不是一般人能够做得了的。其实所有的教师都可以搞课题研究，因为所有的教师都需要不断地解决自己教学中的问题，这实际上就是课题研究，只是没有用文字把这个研究过程反映出来而已。
虽然只立不研，但却不乏“亮点”。一是立项级别越来越高。有的学校在课题立项上有一种“好高骛远”的心态，觉得立项的级别越高越好。于是什么国家级、省市级课题便雨后春笋般地冒了出来，县级课题对有的学校来说已经是“小菜”一碟。20世纪上半叶，中国有陶行知、晏阳初、梁漱溟等一批真正的教育家在乡村认真而寂寞地进行着教育实验。我不知道他们的“课题”是谁“下达”的，最后又是谁“验收”的，然而，我敢说，他们所做的是真教育、真科研了；二是开题场面越来越隆重。其实开题会就是一个课题论证过程，应该邀请的是那些与本课题内容相关的专家、学者，请他们对课题提出论证的意见和建议，以便使课题研究更有实效。那些与课题研究关系不大的人员以及行政领导要尽量少请，请他们来“坐坐”的意义也不大。搞课题研究首先就要树立一种实事求是的科学态度；三是结题的气势越来越大，总要请些“头面”人物来。
2.研究方法
现在的课题研究主要有三种方法。
第一种方法：课题研究是个筐，什么东西都往里面装。研究周期快到了，于是大家一起动手，齐心协力，把只要和该课题沾得到一点“皮毛”的东西都往里面装，也不管这些东西是关于学校的、教师的，还是学生的，好像此时此刻学校的一切都是该课题研究出的成果。然后加上专业化的装帧，成果不但漂亮了，而且“丰硕”了。
第二种方法：先有成果后有“研究”。有的学校（老师）在某某刊物上发表了几篇论文或在某某地方获了什么论文奖，这就有了已有成果。现在要搞课题研究了，那么好办，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作为现在课题研究已经取得的研究成果，然后根据这些已有成果来取一个什么“新课程背景下„„”的时髦名称，再找一些与这些已有成果有一定联系的材料装进去，该课题研究就算完成了。由于既有“充实”的过程，又有“硬邦邦”的成果，这种课题研究方法“快捷而高效”。
第三种方法：纯粹造假式。这种课题研究不论是实验方案、研究报告、工作报告以及其他印证材料通通是假的，要么是从网上下载的，要么是抄袭拼凑而成的。这种“研究方法”目前的市场也还不小。
（二）教师参与课题实验要的是什么
课题实验由于各种原因可能存在进不能取得突破、退不能舍弃利益的局面，以课题为鸡肋。那么，参与课题实验到底是为了什么，作为教师个人又能得到什么呢？我们不妨平心静气地谈谈。
抛弃功利思想，有些实在收获 作为个人参与课题实验，首先不要以功利的观点去认识。很多人以自己的名字进入课题组为目的，那样自然是十分缺乏能动力的。在平时的实验中观望、消极，做这个说有局限，做那个说没条件。甚至，对其他的积极讲课者、实验者不热心帮助，反而冷嘲热讽。这种做法是不适当的。参与了一个课题，就要做一些工作，即使是当时不见效果的，对自己的思想、理念都是一种积累，是提高自己教研水平的途径。一两堂课的成功与失败都是个人成长中的一些宝贵经验。因此，在参与课题的过程中尽最大的努力，以长远、进取的心态，实实在在做些事情，就一定会有所收获。
不作过高要求，但求问题解决
不必讳言，我们很多教育工作者把基层的课题实验要求定得过高了，动辄拿出什么“模式研究”的高格调来。这并不是基础课题研究的初衷，再说模式研究的意义也并非就是如此迫切。在参与课题实验时，作为一线教师，如何针对自己教学中出现的问题去利用信息化的手段去改善、去解决其中的一些问题，这就是不错的研究与探索。而不必非要向什么理念靠，也不必一些教条化的框框。否则，以一种虚无的成果去验证那些模式、理论和框架，对教学当然就没有实际的用途，甚至造成教学效果的伤害，因此也容易对课题实验产生厌倦。
如果我们都把目标放小，对问题的针对性更强，就把目光定位在与自己相关的教育群落之内，放弃那些放之四海而皆准的“丰功伟绩”，成功感就会不断涌现，自己研究的价值与意义也就不断得到充实，个人能力也会不断提升。
摆正成果观念，成败都是成果
课题实验的目的不仅仅是为了获取成功，过程本身就是非常有益的，即使有很多的失败也是一种更有价值的发现。有一个非常明显的例子就是分组教学这个内容。比如在网络多媒体教学实验中，很多地区的实际情况是人数多、机器少，进行分组教学时局面的控制发生问题，人员的组织与教学的进程形成矛盾。我们就要直面这个问题，不能一味地顺应现代教育观念大唱分组教学的赞歌，言必称分组教学多么的好，多么的发挥学生的合作精神。好像我们不说好就是不现代、不光荣的样子。实际上，我们应该做的是如何去在分组中控制干扰，如何确定多级分组，如何形成组的管理与组间协调。如果我们发现人员分组并不能很好地完成教学任务时，我们也不妨取消分组，而是在课后通过网络进行虚拟分组，试一试这样是不是更容易调动学生的能动性，是否更容易打破学生的一些不利合作的思想行为障碍。而所有这些探索，都必须是建立在前期运用分组策略失败的基础上的改进，如果一味只看到分组的“光辉”自然也有没有纠正与发展。甚至，即使有些是非常失败的教学实验，我们也要认识到其价值所在，总结出失败的原因，防止其他的人再继续为此而走弯路，这也是非常有价值的课题成果，也是参与课题人员的不俗收获。
的确，实践的目的是探索，探索的目的是发现，发现的目的是分辨，分辨就有两个方面。所以，我们重视课题的参与过程，积累点滴经验，以科学的态度从事课题，总会让自己慢慢成长为一个真正的专家型教师、科研型教育者。
（三）对策建议
1、谨慎立项申报。现在课题立项很乱，一些课题发源部门和单位就愁找不到“上钩”的鱼——人或学校。尤其需要小心的是一些诱人的“高级别”课题，学校在申报的时候一定要仔细分析他们的目的，是想真正为教育、为教育科研做点事，还是以此为借口捞取利益或达到其他什么目的。要看他们是否有规范的研究制度，是否有严格的过程管理，如果绕了半天弯子落到实处就仅仅只是收费（立项费、管理费、结题费、资料费等）的话，这样的课题级别再高我们也坚决不要去立。
2、严格立项论证。 “自己”的课题，立项一定要进行严格论证，宁缺毋滥。专家们在仔细阅读“论证材料”的基础上，应主要从三个方面进行论证。一看课题本身的研究价值，二看课题是不是基于学校的一个真实的问题，三看这个课题根据学校的实际得到解决的可能性有多大。否则，不予立项。
3、硬化结题评审。结题评审一看“物化”的研究成果，比如研究报告、论文、音像材料等，并对这些成果进行现场答辩；二看“人化”的研究成果，比如通过课题研究是否给学校、教师或者学生带来什么变化，不论是行为上的还是内涵上的。这些变化可以通过观察、交流、听课、测验等形式进行“验收”。两个方面缺一不可，后者更为重要。
4、倡导小题深做。我们大力提倡校级课题研究，可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，也可以一个人单独进行。课题是教师在具体的教学情境中发现的具体问题，然后用行动研究法去解决这个具体的问题。在小课题的研究方法上，中小学最适合用行动研究法，因为它不像实验研究法那样需要严格地对比、控制很多实验变量，也没有复杂的计算和统计等，它强调用自己的行动去解决自己的问题，问题解决了，课题研究就成功了。
三、如何做好课题结题
（一）结题的基本程序
1.分析结题条件。结题是课题研究的一项终结性的重要工作，它以完成课题研究任务为前提，没有完成课题研究任务是不能结题的。因此，结题前必须对课题研究进行一次检查。检查的基本要求是，以研究计划、方案为依据，坚持实事求是的原则，依靠课题组的成员进行全面、客观的检查。
检查的主要内容有以下几方面： 一是课题研究的目的要求是否全部达到；
二是课题研究各阶段、各方面的工作、活动是否全面落实； 三是课题研究的成果质量，水平是否达到预期的目标； 四是课题研究的各项资料是否齐全。
检查要与分析相结合。在对上述内容进行全面检查分析的基础上，做出综合性判断，从而对结题进行相应的选择，根据检查的不同结果做出不同的处理。上述四个方面都已达到预定目标和要求，即具备了结题条件，可以适时地转入结题阶段。如某一或某几方面未达到或未完全达到预定要求，不具备或不完全具备结题条件，就要补充、改进措施：某些调研活动流于形式的，要重新组织调研；研究资料缺乏某些方面的，要进一步收集整理；数据统计有误的，要及时纠正；研究文稿一般化的，要认真讨论、修改等等。结题条件的检查分析具有双重意义，既是为能否进行结题提供决策依据，也是为结题工作做好思想准备，打下初步基础，必须认真做好，决不能匆忙、草率结题。
2.整理研究资料。课题研究中收集和形成的各种资料，是课题研究过程与结果的反映，是对课题研究工作进行全面总结的重要依据。没有足够的有关研究材料，就无法进行课题总结；同样，仅有一堆粗糙的、杂乱的材料，也无法进行总结。所以，结题工作往往是从整理材料开始的。整理材料的基本要求是真实、可靠、全面。 整理的主要方法有三点：
⑴鉴别。对课题研究领域的各种材料，要集中起来进行清理，对其可靠性及价值进行鉴别，筛去其中的部分不可靠、不必要的材料。
⑵分类。要区分研究参考材料与结题材料，明确结题材料的范围。研究参考材料是在研究过程中搜集的、与课题研究相关的材料，包括指导性材料、比较研究材料、参考借鉴材料等，大都是他人的现成的间接的材料。结题材料则是课题组研究活动的产品及其形成的有关材料，大体可分四类：
一类是成果材料。包括主件和附件，主要有研究报告、论文、专著等文字材料和软盘、声像、图表、模型、器具、实物等非文字成果。
二类是原始材料，即课题组为实现研究目的而获取的各种材料，包括在研究过程中进行观察、调查、实验或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存价值的记录、表格、数据，以及课题研讨、咨询、论证等记录、书面意见。
三类是课题工作材料。主要有课题立项申报书、批复文件、项目合同书、实施计划、方案、工作小结或阶段总结等。
四类是成果效益与影响材料，主要有成果检验或试行效果、实验效果、应用效果，以及发表、交流、获奖、社会评价及反映等。科研成果的效益具有滞后性，一般课题在结题时不一定产生效益，但有些实验性课题，周期较长的重大课题，应当有一些效益材料。
总之，要根据结题需要，将具有一定保存价值的各种材料，根据其内容、形式，归入不同的类别。
⑶编目。对各种研究材料，经过鉴别、分类处理后，填写材料类别、编号、名称、来源，编写目录，便于查阅。
3.撰写研究报告。就是对研究过程所取得的成果进行全面的分析、整理和表述，形成具有理论价值或应用价值的观察报告、调查报告、实验报告或论著，提出新的理论、观点、思路、对策、方法，研究报告要反复讨论，请专家咨询，征求有关方面的意见，提高质量和水平。
4.做好课题工作总结。这是结题中的重要工作。课题工作总结就是对从课题立项到成果形成的研究情况、工作、活动进行全面的回顾、分析和概括。总结必须以教育科学理论作指导，以事实、材料为依据，经过分析、思考和综合，使对课题研究的主观感受符合客观实际，将初步看法、估计上升为理性认识、评价，使好的作法、经验具有普遍意义。因而总结过程是一个在工作实践中学习科研理论和方法的过程，是积累科研经验、掌握科研规律的过程，是自我认识、评价和提高的过程。
5.做好课题经费结算。目前科研经费不足，有的课题组没有划拨经费，当然无需结算。有经费的课题结题时要结算。随着经济及教育的发展，科研经费将会逐步增加，有经费支持的课题，其课题经费数额也会相应增加。课题经费来源包括主管部门拨款、单位资助、课题组自筹三个方面，要统一清理，分别结算。要根据科研经费管理制度，检查经费支出是否符合管理原则，支出是否合理、有效，开支手续是否遵循常规，单据是否齐全，收支是否相符，如有结余或超支如何处理。经费使用情况检查、结算后，填写收支清单，附上单据。
（二）结题报告的撰写 1.课题结题总结的模式
总结模式有多种，从总结的时段来划分，有阶段性总结和全程性总结。有些课题研究周期较长，划分为若干阶段，每一阶段所进行的总结是阶段性总结，课题研究全部完成后的总结为全程性总结。从总结的内容来划分，有综合性总结和专题性总结。综合性总结是对课题研究工作进行全面总结，专题性总结是对课题研究工作的某一或某几方面进行专项总结，如课题研究过程的调研工作组织得好、效率高；课题组采取措施保证科研顺利进行；课题组正确处理教学工作与科研工作的关系等，可以进行专门总结。有些重大课题，分若干子课题或若干专题进行研究，除由课题组对整个课题进行全面的综合性总结外，每个子课题组或每个专题研究的承担者还要分别进行专门性总结。要处理综合性总结与专门性总结的关系，专门性总结是综合性总结的补充。
2.结题报告的结构
结题报告一般由以下四部分构成：
⑴概况。概述本项课题研究的基本情况，包括课题级别，下达文号，课题提出背景，课题组的组成，主要研究步骤、方法，起止时间等。
⑵方法。主要是概括做好本项研究的作法、体会、经验，包括如何确定研究指导思想、研究策略、方法，如何争取改善科研条件、解决研究中的困难和问题，如何突破常规、创造性地完成研究任务，如何争取领导、专家、群众的指导或支持，如何处理好课题组学习、研究与日常业务工作的关系，如何推广研究成果或阶段性成果的应用等。这一块是总结报告的主体，要从本课题研究的实际出发，抓住重点形成特色，决不能面面俱到，贪多求全。
⑶结果。主要是列举本项研究所取得的各种形式的理论成果、应用成果，说明成果或阶段性成果的初步效应，或对成果推广应用前景进行预测和展望。
⑷评价。对本项课题研究的方法与过程、成果的质量与水平、成果的理论价值和应用价值、存在的问题和不足等作出客观的评估，并对今后改进科研、深化研究、扩大实验、交流推广等，提出意见和建议。
当然，在具体的结题过程中，也可根据实际情况，对结题报告采用概况、方法、结果三块结构，将课题评价从中分离出来，作为一个相对独立的结题环节，进行课题研究及成果的自我评价，形成专门的自我评价报告，以强化科研评价的功能。
3.撰写结题报告的要求
⑴客观。结题报告是课题组对自身的研究工作的综合，是自我总结和评价，必须防止和克服主观片面，坚持实事求是，引用的数据、材料必须经过核实，对成绩、问题的评价必须恰如其分，全面、客观地反映研究工作的实际。
⑵明确。结题报告的思想、观点、作法、体会等，要以现代教育科学理论作指导，体现现阶段教育改革和发展对科研的要求，具有时代的高度和先进性。报告各部份的内容必须明确、具体，切忌空泛的叙述或议论；报告要抓住重点，围绕中心，防止一般化，不要重复他人的作法和经验；不要重复研究报告的内容，注意研究报告与结题报告的不同特点和要求，结题报告有时也引用研究报告中的某些材料，但必须注意引用不能过多、过细，要注意引用材料的具体目的和角度；要下功夫进行分析、概括，力求总结山独特的、新颖的、具有普遍意义的作法、体会和经验。
⑶简短。结题报告必须简短扼要，其具体要求是结构严谨，层次清楚，逻辑严密，文字精简，篇幅控制在一定限度。好的结题报告的一个重要特点是，用有限的篇幅反映丰富的内容。要做到这一点，仅进行文字的修饰或仅避免某些内容的重复是不够的，关键是在材料的组织、加工过程中，要突出重点，分清主次，果断地将一些可要可不要的、一般性的、次要的内容去掉，对基本的重要的内容，精心进行概括、归纳和提炼。
（三）结题的基本要求 1.要课题组全员参与
⑴结题是课题组成员的共同职责。
课题研究及结题都是课题组全体成员的任务，而不仅是课题组长的事情。对一项课题研究的基本要求应当是，有好的计划、好的方法、好的成果和好的结题，全面完成研究任务。这一要求，需要课题组成员共同努力才能实现，每个成员都要正确处理局部与整体、分工与协作的关系，增强整体观念和主体意识，自觉地参与。每个成员在前段的研究过程中作了很多工作，付出了辛勤的劳动，到了最后阶段，必须继续努力，以积极的态度，饱满的热情，做好结题工作，做到有始有终，善始善终。这也是从事教育科学研究所必须具备的良好思想品质和作风。
⑵结题要依靠集体的智慧。
结题的内容多，要求高，其中最基本的要求是做好课题组的总结。课题总结是对课题组所承担项目的研究活动以及与研究密切相关的工作进行全方位、全过程的回顾、检查、分析、评价，这是关系课题组全局的重要工作，每个成员必须承担总结过程中的某些具体事务，并对课题研究情况、经验、评价充分发表意见。同时，还要对自身在研究过程中所承担的具体研究任务、活动，进行小结。个人的专门性的小结是课题组整体总结的构成要素，每个成员认真作好自我小结，又积极参与综合性总结工作与讨论、研究，集思广益，这是做好课题总结的基本条件。同样，其他各项结束工作也需要全体成员分工协作，才能一一做好。
2.要统筹安排，有序进行
结题工作包括许多具体事务，必须周密考虑，统筹安排，有计划有准备有步骤地进行，防止无序和疏漏。其中最主要的是总结工作，课题总结的操作程序是：拟定总结提纲；集中有关总结的材料；研究人员自我回顾、小结；研究人员回顾全组工作，准备总结意见；课题组分析研究总结，分工撰写报告；组织有关人员座谈，听取意见；整理结题报告；讨论和修改结题报告。
3.要做好结题申请验收工作 结题报告定稿后，不能自行了结，必须经主管部门和单位认定。认定的实质是评价，评价的形式有检查性的评价，即验收，有鉴定性评价，由于科研成果具有学术性，涉及多学科的理论、原理和方法，成果评价要聘请专家进行。因此，课题组的研究报告及其它形式的成果、课题工作总结报告形成后，要根据课题来源、级别、内容等因素，向有关方面申请验收或评审。
申报课题结项程序
⑴被立项的课题在实施中，要求课题负责人每学期写出阶段小结，（不需要再寄交省市教研室，只是结题时提供）在课题完成时与课题成果材料汇编装订成一份（打印稿），作结项评审的依据之一。
⑵课题研究到期，负责人写出申请结项的报告，填写课题结项申报书，一式四份。对需延期结项的课题，负责人必须提前半年向省、市课题办写出申请报告。
⑶课题负责人将本课题的立、结项申报书（一式四份）、阶段小结汇编、结题总结报告、课题相关成果材料及目录等，连同课题评审费，交市教研室课题办。
⑷省、市课题办组织专家根据具体情况采取通讯评审或现场评审方式对课题进行结项验收。对暂未通过结项的课题，按专家提出的意见予以改进，争取下一批再继续申请结项。
⑸.申报时间：课题立、结项申报每年两次，申报时间分别为每年的3月10—25日，9月10—25日。
最后，我送大家两句话：第一句爱因斯坦说的：“人的差异在于业余时间。”另一句是苏霍姆林斯基说的：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导教师走上从事研究这条幸福之路上来。”
教育科研课题结题与研究报告的生成
在结题检查中，我们发现很多教师在撰写研究报告时，往往不能很好地陈述研究过程、呈现研究成果，给课题的综合评估和推广带来困难。因此有必要对教育科研课题结题的操作和报告撰写做一系统阐述。
一、结题的意义与方式 结题是指教育研究即将结束时，对课题研究进行总结、研讨、理论阐释及提出新问题的过程。
1．结题意义
(1)课题研究的需要。当前教育科研的主要方式——课题研究，其过程受到课题管理部门与研究者共同约束。以正式结题方式呈现研究所取得的成果，表示课题管理部门与研究者双方约定的研究任务的达成。
(2)课题管理的需要。经同行专家指导或推广。发现好的或潜在的研究成果；从结题中了解到研究者的能力及研究方向；课题管理部门通过听取研究者、结题鉴定专家的建议和意见，从而改进工作。
(3)研究者的需要。结题为研究者提供了听取同行评议、反思自己研究过程和研究行为的机会，有利于研究中存在的问题，为更深入研究开辟了道路。
2．课题文档
包括申报书、主体报告、工作总结、附件以及结题申请表等，是按一定要求对课题研究过程中所生成的原始资料进行有目的地整合而成。它反映了课题研究所有过程及结果，包括文字、图表、音像等。
(1)主体报告。指能集中、概括地反映整个课题研究所取得的最主要、最有价值的成果，包括课题提出、课题实施、研究成效和研究后反思。
(2)工作总结。是对整个课题研究工作组织、计划执行情况和研究过程简略的事务性总结，包括课题组的协作、课题的调整与变化、研究活动的开展等。
(3)附件。是指正文中无法纳入，但又对文章观点、结论可作必要补充的材料汇集。
(4)申报书。指申报立项时的研究方案或立项后的开题论证，作为结题鉴定时的对照标准。
一般地，需要提交的结题材料是将主体报告与工作总结合二为一的课题研究报告以及附件。根据课题研究报告可以对研究水平、价值、效益进行综合评估，也要凭借课题研究报告对研究成果进行推广。
3．结题方式
本质是同行专家评议。 (1)成果认定。通过社会专业评价机构的审定和认可，在专业刊物发表的论文或公开出版的专著、获政府奖励等来表示课题研究成果已经取得，从而认定结题。这种方式，需要研究者提交评价机构的证明，提交成果与课题研究相关性的说明，由课题管理部门进行判断和认定。
(2)会议鉴定。以召开同行专家会议的方式对课题的研究过程、成果进行鉴定，以确定课题是否按立项的目标、计划开展，是否完成预期研究成果。会议鉴定成本高，投入大，但收益也最大。会议鉴定使研究者面对面与专家交流，能充分得到专家对课题研究的评价，有利于提升研究成果的理论与实践价值。
(3)通讯鉴定。以通讯方式把评议材料寄送给专家，由专家个人审评完成鉴定。通讯鉴定相对会议鉴定而言，鉴定成本较低。但研究者与专家及专家之间缺少交流，专家对课题研究了解不一定全面充分，所做的鉴定可能存在偏差，不利于进一步总结和提升研究成果。
教育科研课题的研究过程、成果的评定要从学术性、科学性角度来判断。为提高结题质量．我们采用二轮评审制与结题现场会相结合的方式。二轮评审制是组织教科专家对老师的课题报告进行第一次初审，反馈相应的意见或面对面交流，让老师做二次修改，然后再统一对修改后的课题报告进行第二次审定。结题现场会是先由老师汇报研究情况，展示其研究成果(课件)，然后是听讲老师提问一报告人解释一专家点评，研究者对照自己的研究报告做二次修改后，再统一进行结题评审。
二、研究报告及其结构 1．研究报告的类型及撰写要求
研究报告要描述和解释研究结果是如何获得的，并要对其获得的合理性做出解释和说明。根据研究性质的不同，形成的研究报告也有多种类型，主要有：哲理型论文、实证型报告(调查或实验报告)、经验型报告、个案型报告等。研究报告因课题研究的对象和采用的方法各异，其结构和表述形式以及侧重点也有所不同，但其总体要求是一致的：(1)反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探索重心和研究成果，把握研究者、评价者乃至实践者的“全员”意见。(2)突出重点，既需要突出研究成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预测。 2．研究报告的正文结构
研究报告可分为前置(含标题、署名、内容摘要、关键词)、正文和引文注释与参考文献三部分。其中正文是主体，主要包含以下内容。
(1)引论：包括研究问题概述、研究假设与研究目标、研究的目的与意义、文献综述等。要求根据原有方案和情报资料，实事求是介绍课题研究的理论意义和实践价值，可用“问题的提出”等提法。要求交待清楚为什么要研究这一问题，即课题研究提出的原因和研究的意义；要研究什么，即课题研究的假设、研究目标及关键概念的界定；课题研究的时代背景，即目前国内外该课题的研究情况，包括前人研究成果与观点的综述、研究现状的诠释性概要(存在问题以及发展趋势)等。总之，选用恰当的措词，开门见山地把课题研究的有关问题交待清楚，使研究报告具有较强的针对性。可以参考课题立项申请中的有关内容。
(2)主论：要求充分反映课题研究的整个过程。
①交待研究方法：主要指研究对象、研究工具与材料、测量方法与程序等。要求交待清楚研究的操作定义；研究采用的特殊工具、设备和方法手段；研究对象的确定(总体、样本、抽样方法等)；调查的方法与项目；实验因素的操作、无关因素的控制；资料的收集和处理等。研究方法交待要具体，条理要清楚。有些材料可用附件形式附在报告后面。
②分析研究成果：主要指概述研究发现与结果，对假设、问题、目标的结果描述，统计检验的结果等。要求将收集到的原始资料与数据进行数量统计，做出定量分析；对非数量化的资料，要进行整理、分析、比较、归纳，开展逻辑推理，用文字进行定性分析。数据可用直方图、曲线图、折线图等图表形象地表示出来，让人一目了然。研究结果最好用一般与典型、数据与事例相结合来表示表述。
③讨论相关问题：主要指对结果的诠释，研究的局限性，对理论和实践的意义，对未来的启示等。要讨论课题研究结果的可靠性，对研究结果作理论上的分析，提出自己的看法和意见，包括提出质问；与他人研究结果进行比较、论证和分析。还要讨论课题研究方法的科学性、可行性，以便为同行进行同类研究提供参考。同时，还可根据研究结果提出建设性意见。
(3)结论：包括对结果的概括和推论，针对问题提出建议与措施等。要求简明归纳研究成果的基本要点，即研究了什么问题，有什么结果，说明了什么问题。同时要根据研究情况得出下一步应深入研究的问题。要求客观真实，简洁明确，鲜明集中，让人们能从中获得有用的信息。课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，可根据需要或个人喜好产生一些变式。
三、研究报告的生成路径 1．明确主题
整合所有研究资料，进行科学的归纳、演绎，尽量提炼出该课题的创新观点。要表现出研究报告中不同层次内容的深度、上下位的连接关系和并列标题之间的相互对应的统一整体关系。通常只阐明一个主题(中心论点)。提炼方法有：(1)头脑风暴法。反复阅读所得的材料，用自己的想象力和直觉进行梳理，使用不同的概念将材料内容串成一个整体，将各种概念之间的联系用图画出来，设想使用不同的方式进行写作。(2)逐级归纳法。根据自己的具体情况明确研究的类型，借助于相应的文本框架把所得的材料进行排列组合。从事实资料出发逐级归纳出基本论点，甚至中心论点，完成通过现象揭示本质的过程。
2．草拟提纲，围绕梳理所得的逻辑顺序，构建研究报告大致框架结构(即拟定大小标题)，显示论证层次以及论证方法。先是搭起研究报告的大框架，再考虑每部分层次结构，然后列出每个层次的段落要点和事例，最后将一些相关材料及索引分配在各标题下以备用。形式上是使通篇文章层次分明，内容上是对各部分材料的概括。提纲有句子式、标题式、图表式和段落式。拟制提纲的程序同逐级归纳法正好相反，即从中心论点出发到基本论点再到下位论点最后到资料。
3．形成初稿
在准备好充分的材料、巧妙的构思和拟定完整提纲基础上，大胆地、尽情地把自己最初的感受、意念及有价值的东西先写下来。初稿写法有：(1)循序渐进法(按自然顺序)。(2)分题单写法(化整为零法)。将全文截开来写，各部分写完后再从整体上进行协调。(3)先易后难法。根据思维的活动展开写，思考成熟什么，就先写什么。
若一时觉得写不下去，可通过“忘、回、跳”策略走出困境。(1)忘：即暂时封存相关材料，暂时忘掉这些材料的种种观点和思想，腾出“空间”独立思考，避免自己的头脑成为人家的“跑马场”。(2)回：即回到教育教学的现实中去，再去做观察调查工作，搜集更多的第一手资料，并对自己原有的思维方法进行“元研究”。(3)跳：即改变思维角度、分析策略，从其他学科或领域用其他方法对这些问题进行换位思考。
4．修改定稿
从斟酌观点、增删材料、梳理结构、润色语言和核实附注等方面，用趁热打铁法(边写边改一气呵成)、诵读修改法、冷处理法(存放一冷却一补正修改)或以文会友法(同行交流一专家点评一自我修改)等方法，对形成的初稿要进行精雕细刻。写作中的最新灵感又促使我们不断进行反思，进一步明确研究意图和写作焦点，可重新考虑并改变既定的写法，直至修改写作提纲，扩大与容纳一些新的观念和认识。一篇合格的研究报告至少应满足科学性、新颖性和可读性的要求，而真正能打动、启迪凑者的，是作者对问题深邃的独到的见解和缜密精辟的分析。全文自圆其说，结构严谨，意思贯通，脉络分明，浑然一体。
四、撰写研究报告过程中应注意的问题 1．研究报告与课题研究实施方案对照着写
作为课题研究实施方案的验证和总结的研究报告，在以下方面要与实施方案对照着写。(1)研究内容。研究内容若是策略，研究报告中就要总结形成了哪些策略；研究内容若是教学模式，就要总结形成的教学模式；研究内容若是解决某一具体问题，那就要总结问题是怎样解决的。(2)研究方法。如在研究实施方案中设计了问卷调查，那对应的研究报告是对调查问卷的分析，形成了什么结论；如在研究实施方案中设计了行动研究法，则研究报告中就要陈述在研究过程中针对什么问题进行了研究，在问题解决中做了哪些工作，对原研究设计做了哪些修改，结果怎样，产生了什么新问题。如设计了文献研究法。就要明确文献的名称，主要观点，对教育教学的指导意义等。(3)研究成果。课题实施方案中预设的成果要与研究报告中的成果分析保持对应。
2．依据研究材料来提炼研究成果
要全面掌握和充分利用有关材料。撰写时要重新熟悉课题研究领域内的相关情况，他人研究的理论观点、成果、动态和方法，以及应用于实际后的问题和建议等，均可作参考。多参阅立项时所引的支撑理论和近年来国内外的有关新信息。但不可受其束缚，被其左右，照搬他人研究的观点，人云亦云。对照课题实施方案，尽量搜集齐各阶段的过程性探索、研究资料，并注意对材料的检验和筛选，对具体材料作中肯的理论分析。要结合课题研究实际，为我所用。
提炼就是要把感性材料进行反复分析，进行筛选和改造制作，透过现象抓本质，透过局部看整体，从中找到规律性的东西，得出有普遍指导意义的结论。在提炼中经常会遭遇资料庞杂、茫无头绪的困扰，我们可以像旅行者收拾自己的箱子那样，采取如下办法加以解决：(1)重新安排其中的物品；(2)找一个更大的箱子；(3)把不必要的东西挑出来。第一和第二个办法促使我们考虑自己的归类标准，是否可以找到一个更好的“包装”方式或更合适的容器。第三个办法揭示我们：研究的写作过程足一个不断聚焦的过程，而聚焦就必须舍弃一些东西。 要提炼本课题研究的创新之处，即在原有基础上有何发展，有没有新的发现，研究过程中质疑和完善的地方有哪些。要阐述成果与教育教学实践之间的关系，有何特点，怎样操作，效果怎样。成果要概括、精要、利于推广。有的教师在研究报告中只交代研究的背景和理论依据、方法程序和结果，缺少理性思考和对结论的陈述，缺乏操作性的概括和提炼，没有形成自己的认识。如只罗列材料，对研究过程做镜子式的实录；只简述论点，把大量的材料放在附件里等。
3．紧扣研究问题，形成自己的观点，体现过程性
一般课题研究都以研究问题为切入点，在课题实施方案中围绕研究主题确定研究内容和子课题。因此在研究报告中首先要明确研究内容落实了没有，与予课题相对应的研究成果是什么。如《xx策略研究》，首先要陈述通过课题研究探索形成了哪些策略?这些策略怎样界定，如何操作，有没有理论支撑，运用这些策略需要怎样的教育教学观念，需要怎样的教育教学环境，需要提供哪些保障，运用的效果如何。陈述这些内容，实际上就是抓住问题，阐述观点。事例是实，议论是虚，唯有因实生虚，虚实相应，文章才能生辉。课题研究形成自己的观点，必须立足教育教学实践，在研究的过程中去体验、去发现，在依据事实的基础上。以教育理论为指导，进行理性思考，提炼自己的观点。因此研究报告要以实践为基础，体现过程性。缺少引文及附件，看不出通过研究得出的创新理论以及该理论和支撑实验研究的理论有什么区别或联系；把学校的常规教学活动作为课题的实验研究成果展示；把课题立项之前的成果当作课题立项后的实验研究成果等现象，都会使研究的实效性大打折扣。 4．定量分析与定性分析结合
进行定量分析是求实精神的具体表现，数据本身具有很强的确定性，是对事物的高度概括和抽象，它比语言描述更客观、准确，有说服力。在科学研究目的中，描述、解释是基础，预测和控制才是科学研究的最高目标。实现这个目标必须用数理统计等量化分析，甚至可以结合计算机量化模型，建立事物发展的数学模型。量化是教育科研深化的一个重要方面，缺乏量的分析，只有质的描述，这样的研究是不完善的。要收集数据资料，并作初步处理，用作分析、推理和判断，最后归纳得出结论。因此撰写研究报告要定量分析与定性分析结合，这样，才能提高研究报告的实证性。有些课题明为实验研究，且设计了对照班，但在成果分析中，多运用模糊语言，进行定性分析，没能根据事实材料和数据提出结论，印证成果，严重削弱了课题研究的可信度。
5．结论分析要实事求是
在文章结尾时，可以对自已的研究结果做一个比；较中肯的总结，同时指出研究的局限性，尚未澄清的问题、有待于进一步探讨的问题以及今后继续研究的方面和初步的打算。课题研究不一定都能达到预期的效果，在研究报告中要做实事求是的分析，切忌一味地唱赞歌。按照预设没有达到预期的效果，但发现了新问题也是成果。中小学教师从事教育科研，重在体验研究过程，掌握科学研究方法，解决教育实践中的问题。在一定程度上讲，教师在研究过程中获取的隐性成果比显性成果更多更有价值。因此，在结论分析上要尊重事实：对手效果不明显的，不妨讨论一下原因，明确下一步研究的问题。结论是正文内容的归纳和深化，如对正文的主要内容仅作简单重复，或谈几点体会、喊几句口号就草率收兵，会使结论空泛笼统，使成果缺乏说服力。不要对前人的工作随意否定，轻易断言“此问题前人尚无研究”；也不可闭门造车，忽视前提和条件，任意夸大成绩缩小问题，以偏概全，把局部经验说成是普遍规律，以免影响课题研究的科学性。
6．附件是报告的补充材料
附件包括：(1)概括性成果的具体展示，如专著、系列论文等；(2)表明所依靠的方法与工具，如研究工具(问卷等)、原始数据与统计、观察记录等；(3)研究效果证明，如实验学校教师总结、典型案例等。凡撰写者认为必须向读者提供的一些原始记录、工作表格、可供借鉴的资料等，都可作附件内容，并按推出的内容分成若于条目陈述。千万别把附件当成垃圾箱或档案袋
