努力钻研，探索聋校语文教学的方法(新民特教)
毕业后，我一直从事着聋校的语文教学工作，在几年的工作实践中，我始终报着一种执著的态度，那就是：我的每一堂课，都让学生有所获。
聋校教学，特别是语文教学，在整个聋童教育上处于极其重要的地位。形成和发展耳聋学生的语言理解能力和表达能力，是聋校语文教学的重要任务之一。我深知担任语文教学任务的重要性，每时每刻注意钻研教育理论，探索聋校语文教学的新思路、新方法。
一 加强口语教学，培养学生口语能力。
聋校语文教学的目的任务中指出：要进行发音、听话、说话教学，形成和发展耳聋学生的口语能力。因而，对聋童实行口语训练，发展他们的口语能力，是一个不容忽视的任务。
我是从一年级开始教授语文课的，在这几年中，我始终注意口语教学，发展学生语言。
一年级的拼音教学是进行语言训练的基础，为了打好这一基础，我格外重视学生的发音，一个一个字母的教。我还特意制作了一个发音器官模型，用来展示唇、齿、舌的位置关系，并利用挂图、实物等教具，力争为学生创造一个好的感觉形象，充分体会到声音是怎样通过口腔、鼻腔发出的。为了进行呼吸训练，我还准备蜡烛、纸片等教具，进行吹蜡烛，吹纸片等练习，学会控制气流的强弱。另外，每人还准备一面小镜子，用以对照教师的口型与自己的口型是否一致。通过许多教具及教学方法，尽量调动他们学习口语的积极性，打下拼音这一口语的基础。
学发音对聋童来说是非常困难的一件事，如何使他们变被动为主动，乐于开口呢？我首先举校内口语好的同学的例子，他是如何从一年级坚持多说、多练，到现在口语发展到可以和正常人对话。这给了学生们极大的鼓舞，积极性被调动了起来。其次，我在教室里设置语言环境。凡是可以用语言表达的，我都贴上名签，以便学生随时随地发音、说话。再次，我要求上课时，必须用正确的口语（或口型）回答问题，我也尽量用口语进行教学；课下，要求学生和老师对话，尽可能地不打手语。这样，时间长了，学生的说话就变成一种习惯，对发展口语自然起到极大的推动作用。
高年级的教学渐渐向词语、句子发展，我对学生的要求也在逐步加深：会读词、句，懂得句子间停顿。停顿问题是学生中常见的困难，常常不知在哪里停顿，或是控制不好气流。吴琼就属于这种情况，我在仔细分析原因之后，对她进行控制语流的训练及换气训练：用一口气吹喇叭、吹气球，时间越长越好，在呼完气流的瞬间，迅速吸一口气再作呼气„„经过长时间练习，吴琼终于逐渐学会了控制气流，读句时也读出了停顿。
经过几年坚持不懈的语言训练，现在同学们整体口语水平有很大提高，个别学生能与老师进行简单的对话。多数学生能与看懂老师简单的口语。
二 实施素质教育，全面培养学生的综合能力。
聋生是一个特殊的群体，全面实施素质教育，使他们的综合能力得到提高，，是我们聋校教学中一项重要的使命。在语文教学中此点体现得尤为突出。在教学中，我实践、探索出以下几点：
（一） 把德育放在首位。
语文教学是一门思想性很强的学科，从中可以受到各种教育，使学生从小养成一种良好
的道德品质。例如：在学习《这是我应该做的》一课时，教育学生要互相帮助、互相关心。在学习《莹莹长大了》时，教育学生要帮爸爸、妈妈做事，关心父母，尊敬老人。
（二）重视培养学生的文化科学素质。
聋童对文化知识的学习存在一定的错误思想，他们大部分不能像正常显示一样升高中、进大学，因而便有厌学现象存在。我便在教学中注意培养他们学习的积极性、主动性，在班级内形成一种良好的学习氛围。
1借助实物、动作等，充分运用直观教学法，增强聋生对知识掌握的程度。
在讲《蔬菜水果》一课时，我拿来白菜、油菜、菠萝等实物；在讲《不要在马路上玩》时，我不但自己演示课文中人物的动作、语言，更让学生来亲自扮演课文中的人物，从中体会动作与词语、句子间的联系，从而更好的理解课文内容。
2重视学生个体差异、因材施教。
耳聋学生个体差异很大，不能要求他们达到一个统一的高标准，只有从学生个性特点出发，采取不同措施进行针对性的个别教学，使每个学生在原有基础上得到充分的发展和提高，这也是聋校的重要教学形式。
在教学中，我针对不同学生提出不同的教育目标。在课堂上，我设置难易程度不同的问题，让学生回 1 答，这样，使每个学生都能体验到答对题后的喜悦，也能增强学生学习的积极性。
在作业方面，我针对不同学生布置不同的作业，如背诵不同量的课文，这样能更好的促进学生作业的完成。
对个别差生进行有计划、有目的的个别辅导，可提高他们学习语文的能力。在课堂教学中，我尽量扩大学生参与学习的覆盖面，使每个学生都得到大量的练习机会。课外，我尽量每天给他们补课、答疑，当面指导，及时弥补学习上的差距。
（二） 培养学生动脑，动手的能力。
聋人为了适应将来的社会生活，回归主流，必须有一定的能力，而这种能力更需从小来养成，聋校语文教学中，更体现出对聋生能力的培养。
在教学中，我尽量多让学生示范，不仅可以增强他们学习积极性，更可以让学生从中得到动手能力的培养。如在讲《蒋小芸的手帕脏了》一课时，我一边演示，一边讲解课文的内容，先端水，浸湿，然后擦肥皂，用力搓，最后漂洗干净。讲完后，我让学生亲自动手洗手帕，并教育他们自已的事情自已做。这样，培养了学生简单的劳动技能和自我服务的能力。
聋校的教学工作，不但丰富了自身的知识水平，更使我懂得了聋童教育的艰巨性，复杂性，重要性。尤其是语文教学，是各科中的重中之重，，必须不断探索，不断研究，才能使聋校的语文教学迈向一个新生台阶，新层次。
、图片。从儿童心理角度来看，聋生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起聋生的注意，使聋生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。图片教学在特校课堂教学中的作用就显得尤为重要。因为聋生听不见，在上课时，教师利用教学挂图和课本插图给聋生视觉上的感受，吸引聋生注意力，再通过让聋生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来，这样课堂教学就收到了很好的效果。
聋校低年级语文教学方法初探
一堂好的教学课，是教师的“教”和学生的“学”的结合，即教师的主导作用和学生的主体作用充分体现。在教学中，教师能否充分调动学生的学习主动性和发挥学生的主体作用，才是教学的关键。众所周知，低年级聋生年龄较小，注意力短易转移，耐力差易疲劳，缺乏自制力，思维呈间断性。那麽，如何更好地进行聋校低年级语文教学呢？通过几年来的教学实践，归纳为以下六点，与同行共勉。
一、直观教学。
聋生，尤其是低年级聋生，无意注意占主导地位，有意注意短暂，注意容易转移和分散，环境中新奇的色彩、不同的运动物体都很容易转移他们的注意力，所以在教学中引起且延长学生的有意注意是必要的。如在讲二年级第二学期18课中“肖强从家到学校要经过邮电所„„少年宫”一句时，利用幻灯先将必要的整条路线显示出来，然后出示一个小人代表肖强，通过移动人物，一幅活生生的肖强上学动态画展现在学生面前，他们被小人的移动深深吸引，产生了兴趣。因此，老师在讲解肖强上学经过的地方，并学习句子时，学生容易理解，且减轻了老师上课的难度。
二、情境教学。
生动愉悦的教学情境，轻松愉快的教学中要精心设计教学程序，利用多种教学手段，恰当地运用操作、游戏等生动活泼的教学形式寓教于乐，激发学生的学习热情。教师要和蔼可亲，与学生情感沟通，创造和谐、轻松的课堂气氛，能让学生主动参与整个教学过程。如二年级第二学期18课“同学们在操场上做游戏，有的丢沙包，有的捉迷藏，还有的传手帕，同学们玩得多麽快乐”一句，领学生到操场上亲自做一做，体验其中乐趣，然后通过提问的形式很轻松地得出此句，并队“多麽”一词心领神会，使学生在愉悦的氛围中学到了知识。
三、发挥书画作用。
聋生因听力有缺陷，在音乐方面有障碍，但他们对美术却有着极浓厚的兴趣。因此在教学中我便充分运用书画这一教学形式，来提高学生的学习兴趣。如一年级第二学期18课“珍珍头上戴着帽子，身上穿着滑雪衫”一句，我在铃声响后，迅速画出图画，并利用聋生对各种色彩的批偏爱，用不同彩笔对各部分分别着色，一幅栩栩如生的人物肖 2 像展现在学生面前，学生一直目不转睛地注视着老师手中的彩笔。老师抓住他们的注意力，趁此讲解 x x 的哪里穿（戴）着什麽进一步学句、造句，使学生深刻理解了这一句式，并能当堂消化，灵活运用。
四、视、味、触、嗅相结合。
聋生听力有误，可充分利用身体其它器官来加以弥补。聋生的视、味、触、嗅觉都与正常人一样，因其听力方面的缺损，使这些感官特别灵敏，因此在教学中我便充分运用这些灵敏感官的感受能力进行教学：学生发音时把纸片放在嘴边，通过观察纸片的运动来辨别发音时送气与否；拿枝花，拿瓶醋让他们闻一闻；拿个面包，拿个烧饼让他们尝一尝；用手摸摸老师与自己的声音是否振动来试探一下发音状况。这样既便于聋生更好地了解事物，也锻炼了观察能力。
五、随时随地的学习。
课堂上学习的知识是有限的，而学生单凭课堂上学到的知识进行日常交往更是不够的。随时随地的学习对聋生来说是另一种重要的学习方式。在日常生活中，遇到一些课堂上没有的物品，及时交给他们拼音、手势，并指导他们细致观察，这样聋生在不知不觉中学到了课堂以外的知识，而且记得真切、牢固。遇到那些美的，善的，丑的，恶的事物，老师加以说明，培养他们辨别是非的能力，对每天发生在我们身边的事，老师指导学生，用学过的知识加以描述，这样既复习了旧知识，又加强了与实践的结合，反过来，对那些课堂上不理解的词语，利用实践来加以印证，使学生达到学以致用的效果。这样既可培养学生多学好问的优良品质，又为以后的教学打下基础，提高了学生的语言表达和社会交往能力，增加了知识的广度与深度。
六、接触社会。
学生整日在家中或学校，知识面相对狭窄，视野不开阔，在风和日丽的日子，领他们置身于喧闹的都市，参观一下琳琅满目的商店，到缤纷秀丽的大自然中走一走，看一看，充实自己，开阔眼界。春天，让学生放飞自己制作的风筝，亲自体验自己的劳动成果飞翔于天空的乐趣，并从中增强失败后再次崛起的信心。
在聋校的语文教学中，还有许多更好的方法等待我们去挖掘，去探讨，相信在以后的教学中，我们聋校事业在老师们的共同努力下会步步提高，频结硕果！
在语文教学中巧用方法 ，让弱智学生乐而知之
“兴趣是最好的老师。”只有学生对所学习的内容有兴趣，教师才能激起学生的学习积极性和主动性，这在培智学校的语文教学中无处不体现出来。要提高教学效率，促进学生发展，教师就必须想方设法，根据教材特点和弱智学生个性特征，巧妙设计教学程序，灵活运用多种方法，激发学生的学习兴趣。在教学实践中，我主要是根据弱智学生接受慢、理解难、记忆差的特点，结合教学实际，将教材内容进行处理，让学生在看一看、听一听、想一想、做一做、演一演、画一画、讲一讲的过程中积极参与教学双边活动，在欢乐中兴趣盎然地理解知识，获得知识。
一、看一看，让学生在直观感受中理解知识。
弱智儿童逻辑思维能力差，课文中有些句子比较抽象，很难被他们理解，我就运用一些直观形象的手段，或实物演示，或出示挂图，或展示课件，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象，从而达到理解的目的。如教《雪地里的小画家》时，学生不能理解课文中说“小狗和小鸡是雪地里的小画家”，我就带学生到学校附近的郊区去看小狗、小鸡的脚，看它们在雪地上“画”的“画”。这一“看”，学生就了解到小狗的脚趾形状像梅花，它在雪地里跑，留下的脚印像画出的梅花；小鸡的脚爪形状像竹叶，它在雪地里跑，所留下的脚印像画出的竹叶，因此说它们是小画家。又如学生很难理解《鹅》这首古诗的意思。于是，教学这一课时，我出示了事先备好的图片让大家观看，画面上展示了鹅在水中游动的样子，那“曲项高歌”的姿态，“白毛”、“红掌”的色彩，悠闲漫游的动作，加上荷塘“清波”的衬托，一只洁净可爱的鹅呈现在同学们面前，课文中的句子也不再只是呆板的文字，抽象的语句变成了学生心中充满生机的形象。“看一看”用图像把课文直观化，让学生在欢乐中理解了知识。
二、听一听，让学生在美的旋律中体会知识。
我班的弱智学生都对音乐很感兴趣，于是我就将音乐这一流动的艺术引进了我的课堂。实践证明，把音乐引入弱智儿童的课堂教学中既能增加刺激弱智儿童的感知渠道，吸引弱智儿童的注意力、减轻弱智儿童注意的疲劳，又能使课文单一静止的画面变得有声有色，有利于学生对课文内容的理解和掌握。教《红领巾
少先队员》时，课前我先带领学生参加升旗仪式，让学生在国歌优美的旋律中加深对祖国、对人民的热爱。教《秋天》一文时，我选择优美的 3 轻音乐，让学生在背景音乐的提示下朗读课文，进一步体会天高云淡、大雁南飞的美丽景象，发展学生的思维，激发学生的情感。“听一听”用音乐把课文内容形象化，让学生在欢乐中体会知识、理解知识。
三、想一想，让学生在欣赏想象中理解知识。
培智学校语文教材中选编了不少描写大自然美丽景色的好文章，其中有动物、有植物、有山水、有建筑。领会这些事物的美，仅凭视觉的力量还不够，还需要借助其他感官的帮助，才能取得强化感受的效果。如教《秋天到了》一文，我出示了一幅活生生的秋收图让学生想一想：视觉想象——感受秋天的美；嗅觉想象——感受秋天丰收的喜气；触觉想象——感受秋天凉爽宜人的气息；听一段录音，让学生想一想，假如我是农民伯伯在田间收割庄稼，我最想说什么？学生对此很感兴趣。 “想一想”用想象把课文情境化，让学生身临其境，乐中知之。
四、做一做，让学生在实践中获得知识。
弱智儿童的思维以直接行动思维为主，离不开感知对象，离不开行动。因此在弱智儿童的课堂教学中，让学生\"做一做\"显得更为必要。教学《吹泡泡》时，我把事先准备好的肥皂水、吸管分给每个学生，把他们带到操场上吹泡泡，通过动手操作来掌握吹泡泡的方法，了解吹泡泡的过程；然后结合教材内容讲解。这样，学生学习兴致很高，学习效果也不错。“做一做”，手脑并用把抽象的道理形象化，学生在乐中求知。
五、演一演，让学生在形象的表演中领悟知识。
正确理解字、词、句并能灵活运用是语文教学的重点，演一演可以激发弱智儿童的兴趣，保持注意力的稳定性，化解课上弱智儿童难以理解的知识内容，这也是促进理解的一种好方法。在教学《公鸡和狼》时，我在分析课文的基础上指导学生表演了《公鸡和狼》的童话剧：一只公鸡在路上遇见了狼，狼很高兴，想吃掉公鸡，故意装出亲切的样子，要与公鸡同行，公鸡抓住狼怕狗的特点，巧妙地把狼吓跑了。同学们身临其境地表演，既消除了学习时感到的疲倦，加深了对课文内容的理解，又领会了文章的思想内涵（碰到困难或遇到危险时，要镇定、机智，善于动脑筋想办法），学得轻松愉快。在教学《红灯
绿灯》时，我在指导学生熟读课文基础上带学生表演过马路，要求学生“走路不贪玩、过马路左右看、红灯停、绿灯行”，这样学生在表演中既体会到了学习的乐趣，又领悟到了遵守交通规则的重要性和必要性。“演一演”，寓教于乐把课文情境化，教学轻松化，学生在快乐中领悟知识、巩固知识。
六、画一画，让学生在动手操作中理解知识。
弱智儿童大多对绘画比较感兴趣，同时他们的认知发展又是从具体到抽象，从感性到理性的过程。因此说“画一画”是符合弱智儿童的认知发展规律的一个很好教学方法和教学手段。在教学中，我常借助画图，激发学生学习兴趣，突破教学难点。《小小的船》是一首短小优美的诗歌，但学生对课文内容的理解显得有些困难，在教学中我就先采取边讲解边画图的办法帮助学生理解课文，再让学生在熟读课文的基础上自己想象画图巩固、再现所学知识。虽然学生画得不是很好，但也多少感受到了这首小诗的意境美。“画一画”以新颖独特的方式直观地展示课文内容，学生在快乐中领会知识，深入理解知识。
七、讲一讲，让学生在成功的喜悦中掌握知识。
教学经验告诉我，弱智儿童最喜欢听故事。那我们可不可以在给学生讲故事的基础上，让学生由“听众”变为“讲述者”，参与到讲故事中来呢？我想，如果有一个弱智孩子能上台给大家讲故事，他一定会感到无比自豪，其他的弱智孩子也会倍受鼓舞的。于是，我借鉴课文，借助媒体，引导弱智儿童讲故事。在学习了《孔融让梨》的故事，了解了孔融是一个懂得谦让的好孩子后，我先引导学生尝试复述故事，再指导学生逐一上台讲故事，让学生加深对语言的理解，学生学得非常主动。\"讲一讲\"，让学生在快乐的讲述中体会了成功的喜悦，提高了能力。
总之，听、看、想、做、演、画在培智学校语文教学中的运用，是熔知识传授、能力培养、智力发展和思想情操陶冶于一炉，既激发了弱智儿童的学习兴趣，使他们在乐中求知，同时又培养了弱智儿童的多种能力，教学效果事半功倍。
三、教学方法的选择：我在课堂教学中，对于教学方法的选择，不止是一两种，而是采用了
多种教学方法的有机结合，是综合性的应用。教学方法综合性是由于我们的教学任务和面对的特殊学生而决定的。一节课中我最常利用的是情境法，将学习内容编设出情境，在情境教学中进行讲演法的运用。在讲读后让学生进行模仿操作法，进行练习。通过操作，使学生学会概括归纳的学习法。当教学进入巩固阶段时，我又采用了评估法。经过评估，及时发现学习中存在的问题，又采用了个别补救法。因此，我在教学中，常常是多种教学方法综合运用，使学生通过观察、模仿、操作，进行认知加工。提高感官知觉分别力。以此达到教学目标的完成。
1．点燃自信的火花，耐心启发他们2．发掘内在的潜能，努力赏识他们以优带差，培养协作意识
