语文有效课堂教学之思考
马 磊
我校本期开展的有效课堂教学竞赛和研讨活动，如寒冬里的暖阳点燃了我们沉寂已久的心，激发了我们潜在的教学能力和智慧，促进了我的专业成长又一次质的飞跃。活动虽已圆满画上了句号，但留给我们的反思和持续深入的有效教学却是一个长长的省略号。
在这次竞赛活动中，语文组全体同仁可谓是八仙过海，各显神通，在有招与无招之中“亮剑”，亮点频出，异彩纷成，展示了深厚的教学功底，表露了全面的专业知识。在研讨活动中，时而静心沉思，容纳建言，时而唇枪舌剑，升华理念，又一次引领了专业成长质的飞跃。
纵观各位老师的教学，均能紧扣主题，学生第一，精心预设，动态生成。课前对年级阶段目标的把握，教材的专研，文本的解读，学生认知水平的定位，做得相当有效。课中教学思路明晰，教学活动中师生互动，生生互动的主体性，真实性、目标性、调控性生成有效，自然而娴熟，学科的特点和规律彰显完美。课后的当堂检测效果良好，学生学得趣，学得活，学得牢。
在新课程改革这一场教育革新的过程中，新课程给我们注入了许多新的理念和思想，老师们的专业知识和理论水平到达了空前的高涨。课堂教学正朝着我们理想的方向不断前进。但是，在课堂教学层面仍然遇到最大挑战就是无效或低效问题。由于我们对新课程理念理解和领会的偏差，以及实践经验的缺乏、课堂中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化现象。
当前，有效课堂教学这一话题已铺天盖地出现在教育报刊中，专家和名们已在百家争鸣。从专业角度讲，课堂教学的有效性是指通
－1－ 过课堂教学使学生获得进步和发展。
这些年来，我一直从事小学高段的教学工作，就此我谈几点关于阅读教学有效性的思考。
一、要有明确的课时观和强烈的目标意识
有人对目前阅读教学存在的问题归纳是：一个模糊、两个无度、三个一样。一相模糊是：教学目标模糊（看不出这是哪一课时，教学目标是什么？想让学生学到什么？两个无度：综合无度，拓展无度。三个一样：读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样（前几分钟是第一课时，后面象第二课时）；低中高教学手段一样。
我觉得，导致这一现象的深层原因，是缺乏明确的课时观所致。阅读教学应该是有起点和重点的，每一课时教学目标除了执教者依对自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标和板块。撇开竞教课看家常课，识字学词，通读文本，了解内容，理清文脉，应该照第一课时的份内目标；而读懂课文、品味词句，体会情感、领悟表达应该是第二课时的主要追求。我们语文老师都知道阅读教学的板块通常有四步：创设情境、唤起阅读期待；朗读课文，整体整感知；学习词句、交流感悟；切入重点、设置悬念。这些固有的板块与目标因年级不同而各有则重。但不管怎样我们应该遵循教学规律办事，教材中每篇课文的内容很多，可讲可学的内容很多，课时的目标也不止一个，通常情况下有知识目标——字、词、句、段、篇，能力目标——听、说、读、写，德育目标。教学之中我们要分清主次，合理分配，不能面面俱到，要善于放弃，短暂的放弃，是长远的取得，否则就会产生“蜻蜓点水”、“雨过地皮湿”，故人云：伤其十指、不如断一指。所以我们每位教师应该有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，目标精了，重点准了，教学效率也就会更高。
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二、要让学生充分阅读文本
课标说，阅读教学是老师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。学生把字音读准了，句子读通顺了，词语理解了，课文读熟了，再去抓重点。句段、直奔中心，谈感悟、体会、想象，就容易多了，这样既有利于学生语感的培养，也提高了教学效率。于永正老师曾说过“书不读熟不开讲”。
三、既要关注言语内容，更要关注言语形式
首先我将语文科与数理学科作一区别：数理学科是：课程内容=教教内容=教学内容，学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。语文科是：课程内容>教材内容>教学内容。需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容。教学这中，有时我们不自觉地走上了“得意而忘言”的误区。
反思我们的教学，更多的时候是引导学生关注了课文写了什么？而没有去引导学生品味课文是怎么写的？有时一味注重了内容理解，人文感悟，忽视了语言的理解和运用，忽视了词句的表这效果，忽视了揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视了读文学写，了解文章的写法。本期我们语文教研重点就是习作教学，习作是衡量学生语文学习的重要尺度。我们的目的也是促进阅读与习作的相互联系，不能将两者割离开。事实上我们思想意识上有时已将作文看作是单独的教学内容，忽略了读写能力相结合。现在的新教材在编排上将习作与阅读联系更紧密，这样我们处理作文教学相对来说也更易了。当然，人文精神和语文知识是同等重要的，工具性和人文性的统一始终是我们语文课堂教学中的主旋律，我个人认为工具性应是主旋律中的重音。
学习一篇课文，我认为应该有一定的模式。可以从“内容——
－3－ 形式——内容”也可以从“形式——内容——形式”入手。在操作中既要注意言语内容，又要注重言语形式，不仅要让学生知道课文表达了什么？还要让学生知道课是怎样表达的？不仅要有“读”的训练，也要有“写”的思维。语文基本能力——听、说、读、写中，“写”应该是最高层次。
四、要有效的指导朗读
首先要分清朗读的层次，低段有三个层次：读准——读通——读懂；中高段的读也是三个层次：读通——读懂——诵读，诵读要求读出思想、读出感情、读出形象，读出韵味。正如清代学者所说。“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气。”我认为有效朗读指导方法有如下：
让学生站在作者的角度和立场，入境入情把心放到文章中去，设身处地去想、去读，这是体会文章思想感情的一种好方法。如，读《再见了、亲人》我就是志愿军，读《示儿》我就是陆游。教师的示范朗读，引读、伴读也必不可少。另外读与悟相结合更为重要，静思默想利于学生体悟其义，酝酿情感。创设情境，用图文或音乐衬托，渲染把学生引入作者的情感之中，如临其境，如闻其声，如见其人，也利于朗读水平的提高。
总之，有效教学的意义是深远的，内涵是及其丰富的。我校语文教学质量的提升，任重而道远。我坚信，我们只要按语文教学的客观规律和特点办事，就能提高教学的效益。
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