综合实践活动课实施方案
以学生发展为本的课程理念，以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的价值取向，使我国基础教育的改革与发展面临新的挑战。为此，国家《基础教育课程改革纲要》中明确规定的设置“综合实践活动课”为九年义务教育阶段的必修课程。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活体现对知识的综合运用的实践性课程，这一新型课程的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求，即适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需要。我县正处于“综合实践活动”课程实施起步阶段，为使我县各校顺利、规范、生动、活泼地实施，特制定实施方案如下。
一、指导思想
必须实现传统教育向素质的过渡。努力打破学校的封闭性。引导学生遵循面向现代化，面向未来的战略思想；综合运用社会生活和学科知识开展以学生为主体的自主动手动脑的生活实践、社会实践、科学实践活动，加强与实现社会的构通和联系，让学生及时了解时代的最新信息，紧跟科技迅速发展的步伐；使他们在情感态度、综合知识、实践能力、学会学习等方面得到发展。
二、培养目标
（一）总体目标
综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力，实践能力以及良好的个性品质。
(二)具体目标：
1、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然的意识和能力
2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力。养成初步的服务社会意识和对社会负责的态度。
3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成 勤奋、积极的生活态度。
4、激发好齐心和求知欲望，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。
三、课程设置
根据教育部《基础教育课程改革纲要》的规定，该课程占总课时数的 5%_ 6%，具体课时安排如下表：
年级周课时数内 容 层 次组织形式活动侧重
1—2年级2尝试开展的游戏为主的
综合实践活动课程游戏活动情感体
观察思考
动手试验
3—4年级3尝试开展以研究性学习
为重点的综合实践活动课程主题活动产生问题
转化课题
实践思考
5---6年级3同上小课题
社会与调查信息采集
社会实践
住处采集
四、实施步骤与措施
综合实践活动课程的开设是一项复杂而艰巨的任务，要想推行可能会遇到很多的实际问题和来自各方面的阻力，因此，我们必须坚持“解放思想，事实求是”的原则，正确处理继承和发展、借鉴和创新、局部与全局，现实与长远等各方面的关系，要以科学研究为轴心创造性地工作，引导综合实践活动健康发展，实现其既定目标，具体步骤措施如下：
（一）全员培训、观念行为互动
综合实践活动是一项开创性的工作。课程的实施将要牵扯到多方人员的参与。因此，在实施过程中各校必须坚持全员培训的原则，制定周密的培训计划，将各部分参与者的培训协调统一。
培训目标：促进教师教育观念的转变，提高对培养学生创新精神和实践能力重要性和迫切性的认识，促使教师更新知识，树立终身学习的观念，提高教师自身的科研素养和教师指导学生开展研究性学习的具体方法，尤其要让教师在不同类型的案例中获取多方面的启示。
培训内容：《基础教育课程改革纲要（实行）》、《综合实践活动指导纲要》、《综合实践课程实施指南》、现代教育思想、科学研究和调查方法。
培训方式：
1、教师辅导、
2、交流研讨、
3、个别指导、外出参观学习
（二）加强管理、三管齐下
1、科研管理科学管理侧重于课程的开发与建设。学校的课题组在实施中承担制定学校试行方案、分析实施情况、撰写研究报告等任务。
2、教学管理
教学管理侧重课程的实施，进行教材开发、积累和筛选，立足于活动的设计，并对教育组织形式、教学方法和评价积极开展实践研究。
3、行政管理
行政管理侧重于实施质量的管理。要采用多种形式，组织校际经验交流活动,鼓励先进,积极推动.
（三）实施基本程序
五、课程评价
对于学生的评价，综合实践活动要求新的评价理念和评价方法。它反对通过量化手段对学生进行分等类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。
评价原则：评价应重学习过程、重知识技能应用、中亲身参与探索、重全员参与。评价要与指导相结合，要重视学生的自我评价。评价要激励学生积极进取、勇于创新。
评价主体：可以是教师、学生、家长、专家：也可是个人或集体。
评价内容：评价的内容是多元的，一是学生的态度：二是学生的体验、方法和能力；三是学生的创新精神和实践能力的发展情况。
评价方法：激励性评价为主、管理性评价为辅：过程性评价为主、结果性评价为辅；自我评价与他人评价相结合；对书面材料的评价和对口头报告评价相结合；定性评价和定量评价相结合。
（一）对教师及学校课程实施的评价
1、评价内容
（1）对教师的评价：
教学准备：能否认真领会《标准》，根据自身的条件和学生状况备课；能否恰当地选择多种课程资源（参考书、图片、实物样本、报纸杂志）；能否就教学中的疑难问题及时与其他教学沟通、交流，积极参与集体备课。
教学组织形式：是否面对全体学生，注重个别差异、思考的机会；能否根据教学内容和学生特点，充分利用现代信息技术，选择恰当的呈现方式（声像、动作、讲述、板书）；能否根据教学目标与内容、学生的特点选择不同的教学活动方式（讲解、提问、演示、讨论、学生操作、小组活动等），体现学生的主体地位；能否灵活地运用教学方法，创设问题情境，激发学生的兴趣。
教学环境：能否根据不同的教学目标合理安排，是否有民主、平等的交流，形成自由、宽松、平等、和谐的学习环境，课堂气氛活跃。
学习方式：能否在教师的指导下利用多种途径广泛搜集信息；学生在开放式的活动中，通过自主探索来解决问题；能否积极参与小组合作，通过讨论、动手操作等多种形式学习。
评价方法：学生的课堂参与程度；学生对学习的兴趣、情感、自信课程的交流情况；采用教师
评价、学生自评、学生互评等多种评价方式；能否及时分析评价结果，对教学效果作出准备的判断；能否根据评价所获得的教与学的反馈信息，不断调整教学行为，做出改进措施。
（1）对学校的评价
政策保证：制定有关措施保证实验的顺利开展，鼓励教师参与课程的开发与管理；学校制定有关规章制度恰当评价实验教师，以保证课程开发。
教学管理：定期进行课程、教材与教法的研讨；组织教师进行集体备课，定期教学观摩；为教师提供校内教师之间、各实验区之间相互观摩和交流经验的机会；制定关于教学与学生学习情况的评价的规章制度，并能切实指导这些评价工作。
家长社会的认可程度；社会及有关团体对新课程理解与支持；家长对学校课程提出意见和建议；家长、社会能否参与课程开发。
1、评价方法
评价方法采取整体设计，分段实行，将从实验的准备、实施、结果等几个阶段，分别对各校的领导、教师和学生乃至社会各界分别进行考察，进而对实验做出整体的综合判断。具体的评价方法为：文件分析、实地考察、课堂观察、问卷、访谈等。综合实践活动课程的开设，必将彻底改变学生的学习方式和教师的教学方式，其最终目的是提高学生的素质。实施过程中可能会遇到许多的困难和阻力，这要靠大家的不懈努力，当然更要靠领导的大力支持。
