普通高中小班化条件下教学方式变革研究
开题报告
课题主持人 王惠东 执笔 郁德贤 李作为
一、研究背景
教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联。近几年来，苏南已步入了人口出生率低、经济持续快速增长的时期，各级政府对教育的投入不断增加，并不断推动着教育的改革。随着出生人口负增长，学校教育出现生源的萎缩的现象，学校之间的竞争将不仅仅是优质生源的竞争，还是生源量的竞争，否则教育资源必然走向过剩，而小班化教育正是解决这一矛盾的良策；另一方面，由于教育资源的充裕，同时家长对子女接受优质教育的期望也越来越高，被称为“精品教育”的小班化教育将必然成为教育改革新的探索热点。
关于小班化教育，美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施并作了大量的研究。国内上海市于97年开始进行“优化教育资源配置,实施小班化教育”的可行性研究,取得较好成果,并于98年开始在全市分步推广实施小班化教育。随之，北京、南京、长春、大连、无锡等城市紧跟其后，改革势头方兴未艾。浙江省杭州、宁波、台州、金华（新世纪学校）等地的部分学校（多为小学和初中）也开始关注这项改革并参与其中。综合国内外的研究成果大致如下：
1、小班化教育的规模。小班的班级学额，美国小学已降至25-30人，英国小学也为30人,德国、法国小学为23人瑞士小学为19人。据美国学者对过去50年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近300篇论文表明:班级规模下降至30名以下，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。
2、小班化教育的效果。据研究，小班化教育有利于全体学生受到更充分的教育、有利于使每个个体受到更多的关注、有利于学生主体性的充分发挥、有利于学生实践能力与创新精神的培养；能更好地体现教育均等、以人为本、因材施教等教育理念。采取小班教育,教师的教学观念和教学行为方式作出相应的变化,其综合作用的结果是,大大改善课堂教学对学生发展的意义,有助于提高学生的综合素质。
目前，教育同行对小班化教育模式的研究已从对小班人数、育人环境等方面过渡到对包班制的理性思考、对教室内外环境布置的理性思考，以及对小班师生比的问题、小学和中学的衔接问题；师资问题、教材问题、科学的小班化教学理论问题等进行深入的
1 探索。
但是上述的研究有很明显的不足之处：第一，很大一部分理论来源于国外，未必符合中国教育的实际；第二，这些研究成果多针对小学、初中，针对高中方面的理论几乎没有。第
三、在教学方式的边个方面依然停留在课堂教学阶段，在信息化教学方面没有进行专门的高中阶段网络化教学探索。
我校自本世纪初2000年便开始了高中阶段小班化教育的实践探索与理论研究。我校课题《小班化网络教育研究》申报省教育学会立项课题并已结题，积累了丰富的研究经验和大量的第一手材料。我校的小班化教育在不断地完善，小班化教育的规模越来越大，在当地的口碑越来越好，社会影响也越来越大，这促使我校更积极主动地总结过去小班化教学优秀成果，并继续探索更有效的教学方式。
二、课题界定
本课题的核心概念是小班、小班化条件下、教学方式、小班化条件下教学方式变革 小班:是教学组织的一种空间形式，其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量，通常指的是一个班级学生数在30人以下。班级学生数量，是一个动态变量，我们学校的小班人数一般为28—30名。
小班化条件下：指在小班配置的条件下，教学观转向于以学生发展为本，以培养创新意识、创新能力、创新精神为核心的素质教育观，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的教学特征。我校自2000年开始展开小班化教育的探索。从每年级1个小班到5个小班，到现在的
7、8个小班，小班的数量渐渐上升，占到了全校总班级数的三分之一，成为全校最引人瞩目与执牛耳的力量。
教学方式：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。如讲授法中的讲述、讲解、讲演；练习法中的示范、模仿等。
小班化条件下教学方式变革：学生学习方式受教师教学方式的影响。教师是课堂教学活动的组织者、引导者。在全面实施新课程改革的今天，如果教师的教学理念、教学策略、教学方式等，不随之改变，这次新课程改革，很有可能达不成目标。本课题是在普通高中实施新课程背景下，以培养学生的自主、合作、探究学习能力，充分发挥高中学生的学习潜能为导向，通过小班化条件下教学方式的变革，力求使教师教学观、学生学习观、教学的内容、方式、技术、评价发生全新的变化，使之更加适应高中学生的认知特点、心理特点，从而较
2 好的完成本次课程改革提出的三维目标。
在教学方式的变革上，我们尝试开设信息化网络教学实验小班来达到转变教师教学方式和学生自主学习方式的目的。在“五严”背景下，要实现的是，通过创办“信息化网络小班”，实现教师与“信息化网络小班”学生的远程交流——即教师在假期里通过互联网实现在学校（家）里远程答疑、作业讲评、作业布置、作业指导，指导学生在家自主学习。通过网络指导“信息化网络小班”学生落实有效学习时间，提高自主学习效率，来提升学生的竞争力。
三、需解决的主要问题
1、小班化条件下教学方式如何适应高中学生的认知、心理特点，如何通过教学方式的变革，帮助学生寻找最适合自己的学习方式，由知识的被动接受者成为知识意义的主动建构者，充分发挥自己的潜能。
2、如何充分利用小班化条件，设计高效的课堂教学活动设计、教学情境设计。
3、如何在小班课堂教学中运用有效的多媒体教学策略、开拓多媒体交互式的中远程网络教学来提高教学的效能。
4、如何在小班化条件下构建学生学习共同体，让学生在其小组内充分发挥其优势与特长，使整个学习共同体不断发展、不断提升。
5、如何促进促进教师的职能转变，在实践中树立新的学生观、智力观、教育教学观，帮助学生形成新的学习观，以探究、合作、自主学习方式为主要的学习形式获取知识、形成能力
6、评价，是学生学习的指挥棒，有什么样的评价模式，学生就会有什么样的学习方式。在小班化条件下，如何构建 “以人为本，以学生的发展为主，为了每一个学生充分发展”的崭新的学习评价机制，以促进学生的健康发展。
四、课题研究的目标与内容
（一）目标
1、探索在新课程背景下，高中小班化条件下有效的教学方式和教学策略，使之更加适应高中学生的认知特点与心理需求，形成具有我校特色的系统的小班化教学经验。通过总结小班化教学实践经验，将之概括成一套可操作的教学方式，全面提高小班化教学质量，为多样化教学和教学艺术开辟道路。
2、通过本课题研究，形成对高中小班化教学新的理性认识。
3、通过教师教学方式的变革，真正落实以学生为主体，转变学生的学习方式，使学生的学习潜能、智慧潜能充分发挥的目标，从而培养学生良好的学习品质，培养自主学 3习态度，建立自我发展意识，形成良好的学习方法和习惯，培养创新精神和实践能力，不断提高学习能力，真正让学生在课堂教学中学会学习。
4、在研究高中小班化条件下教学方式变革的实践中，形成教师良好的教学品质，提升教学才能，改善教学方式，提高教学艺术，增强教育效果，形成个性化、高效性的高中小班化教学特色。打造一支适应高中小班化教育教学的高水平教师队伍。
（二）内容
1、小班化条件下教学方式变革的内涵以及对学生学习方式影响的研究
主要通过文献资料的分析，进一步认识小班化条件下教学方式变革的内涵，形成对小班化条件下教学方式变革的理性认识，形成课题的理论基础。教师的教学方式决定学生的学习方式，教师教学方式的变革也会使学生的学习方式发生改变，但两者之间到底存在怎样的关系，目前尚不清楚，这正是本课题要解决的问题。
2、小班化条件下教学方式变革的实践研究 （1）小班化条件下课堂教学信息化研究
伴随课程改革和信息技术的发展，教学信息化已经成为提高教学效能的有效途径。多媒体的有效使用是教学方式变革的关注点之一。多媒体教学策略应用在小班课堂教学中，要求除充分利用幻灯投影、录音、录像和计算机软件辅助教学等手段外，还要逐步开拓多媒体交互式的中远程网络教学，使教学具体化、形象化和信息化，不但提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术进行学习打好基础。多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点，增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率，活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。课堂教学信息化必须以“实效性”为指挥棒，小班化条件为课堂教学信息化提供了充分的可能。
(2) 小班化条件下课堂教学活动设计、教学情境设计的研究
课堂教学设计必须以促进学生自主学习、自我发展为出发点与归宿。自主性学习很重要的特征表现为“学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。” 课堂教学活动设计必须充分利用各种资源与手段调动学生的主动性。在高中小班化条件下，课堂教学活动设计、情境设计要为学生提供充分的学习机会和条件，让他们在生动愉悦的学习情境中，通过各种教学活动（包括课内教学活动、课外教学活动、社会实践活动）学习知识，增长才干，发展个性，使潜能得到充分发挥。
（3）小班化条件下形成学习共同体的研究
4 稳定性学习小组的构建，有利于学生的自主学习。让学生在其小组内充分发挥其优势与特长，使整个学习共同体不断发展、不断提升，同时共同体自我发展的价值取向又能够较容易地影响个体，使学生个体渐渐培养自我发展意识，学会自主学习。小班化条件下更易于构建学习共同体，更容易提高学习共同体的学习效能。
（4）小班化条件下学生自主学习指导性策略研究。小班化条件下教学方式的变革以教师的教学方式变革为基础和操作点，学生学习方式变革为中心和目标。通过教学方式改变学生的学习方式，促进学生的自主发展，激发学生的自我发展意识，培养学生自我管理能力。学生自主学习方式的培养，方法策略灵活多样。
（5）小班化条件下教师角色研究。教学方式变革相应地要求教师角色随之改变。在小班化条件下，教师角色的定位也是一个非常值得关注的议题。小班化教育中，学生应当成为学习积极主动的建构者、参与者，成为成功的、愉快的和合作的学习者。要促成这种转变，关键还在于教师。只有教师观念变革，角色职能变革，学生才有可能向自主性角色转变。
3、小班化条件下对学生学习评价与指导研究
评价，是学生学习的指挥棒，有什么样的评价模式，学生就会有什么样的学习方式。在小班化条件下，必须对学生学习的评价机制重新认识、重新实践，探索建立“以人为本，以学生的发展为主，为了每一个学生充分发展”的崭新的评价机制。对学生的学的评价，改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，缺乏全面正确的、客观的评价体系。结合小班教学课堂行为的特点，对学生的评价将设计《学生交往行为观察量表》《课堂合作氛围评价量表》《学生课堂交往基本技能评估量表》《学生学业成绩比较表》等评价量表，来评价学生的综合素质与能力发展的情况。
重点：小班化条件下教学方式变革的实践研究
“信息化小班网络教学研究”是在江苏省“五严” 实施背景下进行的一次基于信息化小班基础上的教育教学实践研究，主要致力于小班化条件下教学方式变革的实践研究。2009年6月，江苏省政府、教育厅正式颁布“五严”规定，同时在高中阶段开始实施各种减负措施。在一周放两天的情况下，信息化小班的教学如何凸显与大班教学本质的区别？相对以前而言，当小班学生的在校时间变短，小班班级环境对学生的影响产生了重大变化，在这样的背景下，如何正常发挥小班的优势？如何采用更多的渠道培养高中小班学生的自主学习能力？如何通过信息化条件为学生提供更多的教学服务？基于解决以上问题，特开设了“信息化网络教学实验小班”，进行“信息化小班网络教学研究”。
五、实施措施
1、采用文献法。查阅相关资料，学习有关理论，认识小班化教育，并对此作出初步的概念界定；了解国内外小班化教育的研究现状，并认识本课题的研究价值。
2、建立课题组，形成课题研究方案。
3、与大班进行对照，采取常态下的行动研究法和实证研究法，在我校小班化条件下教学方式变革的实践中进行研究。
4、运用观察法、文献研究法、经验总结法、数理统计法、思辨方法，构建普通高中小班化条件下教学方式变革的理论框架。
六、保障机制
本课题核心成员中，一名是学校教科室主任，已主持或参与过国家、省、市级以上立项课题达十多项，对课题研究的全过程有相当的经验，并已出色完成了多项省、市级课题，先后发表与各项课题研究相关的论文40多篇，参编了多本与课题研究相关的书籍。且该同志已是区首批学术技术带头人培养对象，市第三批学术技术带头人培养对象，市教科研带头人，有很强的科研能力。
另一名核心成员是华东师范大学教育硕士专业毕业生，已主持或参与国家级课题四项，市级课题两项，对课题研究有相当的经验，硕士学位论文被评为上海市优秀论文。该同志是区教科研先进个人，区中学体育与健康教学理论指导组副组长，区中小学体育与健康教学指导小组副组长，区学校体育与健康科研指导小组副组长。已有30多篇论文在国家级、省级期刊发表，并有数十篇论文获奖。
围绕本课题，我们已做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料，并从网上下载了一批与高中小班化教育中课堂有效教学策略研究相关的文章，进行学习研究，提出了我们对本课题研究核心概念“小班化条件下教学方式变革”的认识和界定。
小班化教育是我校努力打造的学校品牌，学校现有小班化教育特色班23个，从1999年9月开始探索小班化教育，积累了丰富的教学经验与管理经验，形成了富有我校特色的课堂教学操作模式，小班教学的评价体系，同时学校正在加大对小班化教育的探索力度，因此我校是有研究该课题的条件。同时，学校在十五课题研究中所承担的省教育学会课题《小班化网络教育研究》取得的成功经验也可以为本课题研究提供必备的理论与实践支撑。
学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校作为学校的办学理念，学校常年聘请华东师范大学教育科学院教授、博士生导师为学校的科研顾问。本课题由一把手校长担任
6 课题组组长，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调领导，无论从研究资料的获得、研究经费（自筹部分）、研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。
七、预期成果
2007.12完成调查报告《我校小班化教育基本现状分析》 2008.2完成论文《小班化条件下教学方式变革的内涵》 2009.12完成论文《小班化条件下课堂教学信息化研究》 2010.5完成小班化专著《高中小班化》（南京大学出版社出版）
2010.7完成案例集《小班化条件下课堂教学活动设计、教学情境设计的研究案例》 2011.9完成论文《小班化条件下形成学习共同体的研究》
2012.8完成音像资料汇编《普通高中小班化条件下教学方式变革实践案例》 2012.10完成研究报告《普通高中小班化条件下教学方式变革的实践研究》 2012.10完成专著《普通高中小班化条件下教学方式变革研究的理论与实践》
八、主要参考文献
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