6.1 《质量》教学设计
营里中学 张从巧
【教学目标】
一、知识与技能
1．通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算。
2．通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、物态、空间位置而变化的物理量。
3．通过实际操作，掌握天平的使用方法，学会用天平测量固体和液体的质量。
二、过程与方法
通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法。
三、情感、态度与价值观
1．通过使用天平的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。
2．通过介绍杆秤等测量质量的工具，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。
【教学重点】
1．质量的概念。
2．托盘天平的使用方法。
【教学难点】
托盘天平的使用方法。
【教学用具】
托盘天平和砝码多套，金属块、金属体等。
【教学方法】
1．讲解与示范结合，自学与讨论结合，探究与交流结合。
2．多媒体辅助教学
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
思考：请把以下物品：铁钉、铁夹子、图钉、塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶等进行分类；可以怎么分？请说出分类的理由。
铁钉、铁夹子、图钉一类，由铁组成，塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶是由塑料组成。 你可以得出什么结论呢？一切物体都是由物质组成的．是啊，大到天体，如太阳、月亮，小到人们的日用必需品，如水、衣服、食物、住房等，尽管这些物体形态各异，但都是由物质组成的。
设计意图：“良好的开端是成功的前提”．新课开始，我创设了学生熟悉的物体，分析它们的组成材料，完成分类，使学生对“物体”、“物质”的模糊理解顿时变得清晰明了，为学习新知识作好铺垫．
二、联系生活，学习新知
(一)巧妙设问，直奔重点——学习质量的概念．
课件显示汽车、自行车图片，比一比： 1.汽车轮胎用的橡胶与自行车轮胎用的橡胶谁的多？
引导学生观察，归纳得出：汽车轮胎用的橡胶多 课件显示木尺、木桌子图片，比一比： 2.木尺与桌子那个用的木材多一些呢？ 引导学生观察，归纳得出：桌子用的木材多 由以上你能得出什么呢？
（师生）由此我们知道组成物体的物质有多有少的．物理学中把物体所含物质的多少叫做物体的质量．
设计意图：针对质量的概念比较抽象、难理解，我采用对比汽车轮胎、自行车轮胎；木尺、桌子等生活中常见的物体，明白“组成物体的物质有多有少”．从而归纳出质量的概念．老师有意识的引导，学生凭借生活经验，轻而易举地掌握了质量的概念． 三 合作探究，直奔重点——学习质量的概念及单位。 1．请学生看书108页有关质量概念及单位的内容． 自学指导：
（1）质量的概念是什么？符号呢？
（2）质量的基本单位是什么？常用单位有哪些呢?符号分别是什么?它们之间是怎样换算的? 1t= kg 1kg= g 1g= mg 2．学生探究，同伴合作、交流。 3．师生互动，交流反馈． 课堂练习：
(1)800mg= _________ g = kg (2)0.5t= kg = g 设计意图：我留给学生充分的时间自主探究后，鼓励学生提出问题并组织讨论。使学生在讨论的过程中学会合作，使所有学生真正成为课堂的主人．根据学生的反馈情况，老师有的放失，适当点拨．这样既提高了效率，又培养了学生探究合作的能力． 4．阅读109页小资料“一些物体的质量”．
111页科学世界“质量单位—千克的由来”，简介国际千克原器。
5．感知常见物品，加深了解
过渡：对于质量单位，和我们的生活联系非常紧密，很多商品上都标出了质量值．鼓励学生多观察，做生活的有心人． （1） 出示香葱梳打饼干质量900g.（2） 估计常见物品的质量。鸡蛋、苹果、公鸡、成年人、大象等。
设计意图：本环节充分体现了生活与物理紧密联系的原则，从生活走向物理，从物理走向生活的理念．让学生感到物理并不是高深莫测，难以理解的理论，对物理学科产生亲切感，知道生活中处处有物理．
四 观察实物，具体感知——了解质量的测量工具 1．介绍常用测量质量的工具
你们知道哪些工具可以测量物体质量呢?
学生讨论交流．教师课件显示一些测量工具．
着重指出：杆秤是我国古代劳动人民发明的。已经应用了许多年，但由于精确度不够，后来人们又发明了台秤，电子秤，希望同学们今后能发明出更便于使用、更精确的测量质量的仪器．
过渡：虽然测量质量的仪器较多，但我们学校实验室中使用天平测质量，常见的天平有托盘天平和学生天平，我们初中阶段需要掌握托盘天平的使用方法。
教师：（在大屏幕上显示托盘天平的结构图）下面给同学们介绍托盘天平的构造。 托盘天平的主要结构有：横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘、底座、两个托盘，另外每架天平都配有一套标准的砝码。
教师：下面我们来学习一下托盘天平的使用方法，托盘天平是比较精密的测量仪器，所以为了保持天平的精确度，我们在使用天平之前要牢记几条要求。 教师：
（一）天平使用注意事项：
1．每个天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量。
2．向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。 3．潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。
学生：（大声阅读）
教师：同学们已经知道使用天平的几点要求，下面请各组开展讨论，如果不按这些要求做，会出现什么问题？
学生：（开展讨论）
教师：请各组汇报讨论结果。
学生：如果被测物体的质量超过了天平的称量，测不出结果，还可能把天平损坏。
学生：用手接触砝码，把砝码弄湿、弄脏，在盘中放潮湿的物品和化学药品，容易使砝码生锈和腐蚀天平、砝码，会造成测量结果不准确。
教师：大家分析的很好。下面各小组准备好天平和砝码、被称物体。下面请同学们认真观察老师的操作，仔细琢磨老师讲解，然后进行规范操作。
学生：（准备实验仪器）
教师：
1．把天平水平放置。
2．调节天平的横梁平衡：首先把游码拨到标尺左端的零刻线处，其次，调节横梁右端的平衡螺母，直到指针指在分盘的中线处。
学生：（学生调节天平）
教师：（教师巡视指导，并在屏幕上提出下列思考题：）
①将游码放到标尺上的0刻线上时，是游码左边还是右边与0刻度线对齐？
②横梁平衡的标志是什么？
③若横梁左边高右边低，应将右边的平衡螺母向哪边调？
教师：刚才发现有的小组的天平的横梁左端高，有的右端高，哪组能发表一下意见，你们是如何调节的，使天平平衡的？
学生：左端高时，平衡螺母向左移动；右端高时，平衡螺母向右移动。
教师：大家从实践中，获得的经验非常好，至于为什么，学完了杠杆的知识后，大家就明白了。
教师：现在有的组的天平的横梁还在动，有的已经静止，如果都等到静止后再判断横梁是否平衡，太浪费时间，我们还可以依据什么来判断呢？
学生：指针以分度中央为准，左右偏转的幅度相等。
教师：同学们都非常努力的将天平调节平衡了，天平一旦调节平衡，就不能移动位置，否则，需要重新调节。因为桌面的不同位置的水平程度不同。
教师：下面我们来测量一个物体的质量。
（板书：3．物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码。可以适当调节游码在标尺上的位置，直到衡梁恢复平衡。）
现在请同学们思考：加砝码时，先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码？
学生：先加大的，便于测量。
教师：好，请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大，然后操作。
学生：（实验操作）
教师：（巡视指导）
教师：刚才发现，有的组没有合适的小砝码，不能使天平重新平衡，这时我们可以怎么办呢？哪个发表意见。
学生：可以适当地移动游码在标尺上的位置，直到天平横梁平衡。
教师：使用游码能分辨出更小的质量，游码相当于一个“秤砣”，它在标尺上每移动一个格，就等于在右盘中增加一个更小的砝码。在加减砝码的过程中，要注意两个问题：
①先估后取，先大后小，中间大周围小，砝码不行用游码。
②加减砝码时千万不能动平衡螺母，也不能移动天平。
现在请同学们思考下列问题：（屏幕是显示）
1．在你的天平标尺上，一个小格相当于多大质量的砝码。
2．读数时，是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢？
3．读数时，是先读大砝码还是小砝码？
4．物体的质量如何计算呢？
学生：（讨论学习）
教师：（巡视指导）
学生：标尺上每个小格代表0．1g或0．2g或0．5g。
学生：读数时，以游码左边对的刻度线为准。
学生：先读大的砝码后读小的砝码。
学生：被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。
教师：（板书：
4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。）
教师：大家做得非常好，请同学们整理器材。注意：怎样将砝码放回砝码盒中。
学生：用镊子夹取。（学生整理器材）
教师：下面请同学们把天平的使用流程读一读。
学生：（大声阅读） [投影]天平使用方法：
1、把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻度线处；
2、调节横梁右端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡；
3、被测物体放在左盘，用镊子将砝码放在右盘，调节游码，直到横梁恢复平衡。（左物右码）；
4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值；
5、整理器材。
设计意图：采用教师指导和学生探究相结合的方式总结天平的使用方法，突破难点。 五 顺势而导，化难为易——掌握质量的基本属性
1.课件显示泥团捏成泥人的图片，泥团捏成不同的形状放到天平上称量，质量会变吗？为什么？物体的形状变了，质量没有变化；因为所含物质的多少没有改变。
2.课件显示冰块熔化成水的照片，冰块熔化成水，什么改变?质量变不变?物体的状态变了，质量没有变化；因为所含物质的多少没有改变。
3．宇航员离开地球来到太空什么改变?质量变不变? 我国自行研制的“神舟五号”“神舟六号”载人飞船已成功把杨利伟、费俊龙、聂海胜等宇航员送入太空，2012年发射的神舟九号首次有女宇航员刘洋进入太空，3名航天员将首次在太空进行手动交会对接，显示出我国的航天实力。如果他们把一瓶八宝粥带了上去，请问八宝粥的质量会变吗？为什么？你从超市买了2千克香蕉带回家，质量会变吗？为什么？他们的空间位置变了，质量没有变化 ；因为所含物质的多少没有改变。
小结 只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变．可见物体的质量不随物体的形状、状态、位置的改变而改变．
质量是物体的一个基本属性，与物体的形状、状态、所处的空间位置变化无关．
设计意图 :质量是物体一个基本属性。是本节课的难点．我从学生的认知特点和规律出发，分别围绕“形状、位置、状态”创设三个情景，如：“神舟五号”“神舟六号”“神舟九号”载人飞船是中华民族的骄傲，让学生了解前沿科学，关心科技发展，并产生民族自豪感；从“泥团产生形变”，“市场上买了水果带回家”的现象又是学生熟悉的身边事，这样化抽象为具体，化难为易，直观形象地使学生懂得“物体的质量不随物体的形状、位置、状态而改变”．
六、归纳总结．加深记忆
通过这节课的学习，相信大家都有一定的感受，谁愿意谈谈，让同学们分享自己的收获．
七、课后作业
1．如何称粉末状的物体和液体的质量？2．如何称质量较小的物体的质量？如大头针等。
3、如何用天平测出一卷细铜线的长度？由于时间关系，这些问题作为课后作业,请同学们讨论完成。另外，请同学们完成112页“动手动脑学物理”1-5题。
【课例评析】
本节课的主要教学内容是质量的初步概念、单位及其换算和托盘天平的使用方法。教者在完成知识与技能目标上也是按照这个顺序来进行的，通过讲解、设疑、自学、小组讨论，使同学们认识质量的概论和质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、形状、状态而改变，以及常见的测质量的仪器。通过观察、讲解、示范操作，学生亲自操作，让学生认识天平的结构，学会托盘天平的使用方法。这种教学设计基础夯实有力，有利于学生学习掌握知识。本节课在完成过程与方法目标上，关注学生生活，以生活中的现象为切入点，将学生的生活经验作为主要的课程，让生活走进物理，让物理走向社会。通过实践操作和交流与讨论，培养学生探究、合作、主动的学习方式的形成，培养学生交流与合作的能力，让他们在学习体会互相分享探究成果的快乐，这有利于同学之间的合作和交流。本节课在完成情感、态度和价值观的目标上，通过介绍杆秤等日常生活中的测质量仪器，可以激发学生的民族自豪感。通过对天平的学习，培养学生爱护仪器和科学求实的实践精神；通过小组合作、交流讨论，增进同学们间的合作精神，增进友谊。 【拓展探究】
这节课关于学习托盘天平使用方法的教学设计，还可以变换一种方式，效果可能更好。可以将托盘天平的使用方法制成“使用说明书”印发给学生，让学生经过阅读、讨论、动手操作，进行探究学习，更能体现学生在学习中的主体地位，让他们通过自学、合作、探究等形式，学习掌握正确使用托盘天平的方法。
