关于\"小班化教学”的反思
(2011年下)
院庄初中 涂川
小班化就是使用现代教育技术,运用现代教育策略,以学生的发展为关注焦点的一种优质教育形式。小班化教学,并不仅仅是缩小班级规模,而是要以提高教学质量为宗旨,培养健康心理的合格中小学生为目标的新型教学模式。如何充分利用我校小班的时空优势,如何更好地搞好小班化教学,这是摆在我们每一位教师面前的教学难题。 【反思一】
研究型课程是以问题为起点,以研究为中心,面向整个生活世界,充分发挥学生自主能力,强调团队合作,重视实践体验的一门课程。在小班化教育中,有利于开展研究性学习活动。
首先,小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度。其次,较大的学习时空有利于组织各种学习形式,为研究性学习提供了物质条件。再次,小班教师实施班级管理的跨度较小,能优化管理,为研究性学习提供良好的环境。 小班化教育关心小班中每一个学生的学习兴奋点,因材施教,为他们提供个人发展的空间。\"个性发展原则”是小班化教育研究原则之一,它充分考虑学生个体之间的差异及发展的不平衡,教师针对学生的不同学习水平、学习速度、学习兴趣倾向等,给予学生不同的引导和帮助,为每个学生的个性发展提供机会。我们担任研究课教学的教师可以尝试设立内容丰富的\"学生成长档案”,重视学生的个性差异,关注每一个学生的发展,充分挖掘学生的个性潜能。
\"合作交往性原则” 也是小班化教育研究原则之一,师生关系和谐融洽,平等合作,课堂不仅是传授知识的学习场所,更是师生之间、学生之间彼此沟通、交流的场所,以此培养学生的合作交往能力。研究型课程重视对学生合作意识、合作精神和合作能力的培养,这也是未来工作强调交流和合作对当今教育提出的要求。其中,小组合作研究的形式是研究型课程主要的学习组织形式,我们研究课教师应从对热闹的小组合作形式追求,转向指导学生有效合作,提高课堂教学的成效。 【反思二】
拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能,陶冶学生的情操,促进学生个性与社会化的和谐发展,促进学校办学特色的形成。
\"鼓励教学法”是小班化教育的教学方法之一,它运用语言刺激、动作或食物奖励、成果展示,使学生乐学、勤学。而较之以往学生班额数较多的大班,\"鼓励教学法”在拓展课的课堂教学中可以得到比较充分地运用,其操作要点如下：
首先,以正面教育、积极鼓励和让每一个学生都有表现自己成功的教育思想,积极创造各种条件给该学生以鼓励。其次,善于发现学生的点滴成功和进步,及时运用适当的方式方法在教学中给该学生以鼓励,再次,鼓励的标准要因人而异,根据不同层次学生的情况,作出不同内容的鼓励。
我校的《日语》拓展课可谓\"鼓励”多多,深受学生的欢迎。《日语》组外教老师们曾策划了圣诞师生联欢活动,和我校教师一起为学生搭建了一个展示自我的绚丽舞台,让学生收获了自信和无穷的快乐；开展了让学生设计\"世博场馆”海报的活动,展现了每个学生创作的才华；还通过奖励趣味小卡片的细节,激发了学生的学习斗志；另外,还开展了有趣的穿戴日本和服活动,学生不仅亲身感受到了日本文化的气息,而且还收到了老师拍下的美丽照片,充实而温暖……《日语》课成功的教学案例,值得我们加以学习和借鉴。
小班化教学是优质基础教育的载体之一,是现代化基础教育体系的重要标志和体现,推进小班化教学符合当代发达教育的进步趋势。目前,我校教师在关于小班化教学的理论学习、尝试性实践、教学研讨和总结等方面,做的还很不够,学校尚未形成小班化教学的管理和激励机制。现有的\"分组教学”、\"面批面改”等教学经验还不能满足学生个体发展的需要。教师教学的主观性、经验性较强,针对学生群体的个别性、个性化学习的指导对策还很缺乏。
作为一名新世纪的教师,我们要时刻保持一颗进取之心。不论班级人数的多寡,都能秉持小班化的教学思想,运用各种有效的教学方法,形式自己的小班教学特色和风格,促进每一个学生全面而富有个性的发展。
