2013年秋季开学之际，我校有幸成为我市小班化教学试点学校之一，我所带的班级没有赶上这大好的政策，但由于班级学额小的实际，校领导要求我们学年也要进行小班化教学的尝试，要求做好小班化的分组工作。我也尝试做了以下几点工作。
一、如何分组
教师应根据班内学生的实际情况教学内容的需要，有意识地将不同层次，不同类别的学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。
分组时根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等；男女混编，即每一小组男女生比例大体相等，然后明确组长及组长组员责任，分工落实后，引导学生懂得成员之间要互相帮助、互相理解、互相宽容、共同提高，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，再按需协调，使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状态，让每个学生在合作中都展示自我的机会,符合教学发展需要。
二、学法指导
1．把握合作时机,充分发挥小组合作的优势
（1）在学生独立思考后交流。在学生合作学习前，一定要留给学生独立思考的时间，只有在成员个体独立思考的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。
（2）在学生独立思考遇到困难时，倡导合作，对于学生个体不能独立完成，就需要小组成员的共同配合相互合作。
（3）在小班中进行合作教学，让学生参与互动，就顺应了他们的心理特征，为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境，他们在学习过程中，互相帮助，把各自的想法互相交流，取长补短，谋取集体智慧的结晶，使学生真正成为学习的主人。
2．要使小组学习顺利进行，光靠学生是不够的，毕竟学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低状态。因此，教师指导不仅不可缺少，而且占主要地位。所以，在学生展开合作学习时，教师要在组间巡视，对各个小组合作进行观察并直接参与到活动中去，对各个小组的合作情况做到心中有数。同时，还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。
3.引导学生学会主动倾听，要尊重每一个发言者，要让学生明白，每一个人既是倾听者，也是发言者。在别人发言时自己如果不主动倾听，那么当自己发言时，别人也不会尊重你。倾听是相互的，因为尊重是相互的，让学生掌握一些主动倾听的技巧，并在实践中逐步提高。教师应注意自己教学中的指令性语言，要尽量使用有利于对话活动开展的指令。
三、反思
小班化教学是一种尝试，其优点不在细述。但有些问题值得思考，班级的分组，组内异质，是否好一些的学生会被不好的学生所拖累，好的学生是否觉得自己的优势大而滋生骄傲的情绪，分组是不是经不起时间的考验。各学科有个学科的特点，班级的统一分组是否会迎合各科教学的实际等等。都是我今后教学中索要思考的。
