本文为新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第四批立项课题（2008B071）、广西高校思想政治教育理论与实践科研立项课题（2008MSZ013）研究成果之一
高校思想政治理论课学生自主实践教学模式探索
马艳青
（广西师范学院政法学院广西南宁530001）
【摘要】构建符合新形势发展的、高效的实践教学模式，加强教育的针对性和时效性，是新时期大学生思想政治教育的必然要求。以“教师为主导，学生为主体，学生自主实践”为特点的实践教学模式，注重实践方案的选题与设计，强调实践过程与调查报告的撰写，突破了传统教育模式；加强经验的汇报、交流与研讨，对增强大学生思想政治教育效果具有重要意义。这种教学模式随着实践的深化还需进一步探索和完善。
【关键词】高校思想政治理论课；自主实践教学模式；探索；实践
高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道和主阵地，而实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”。近年来，高校政治理论课实践教学改革有了一定的进展，但还存在许多不足，其中尤为突出的是缺乏切实可行的实践教学模式，严重影响了实践教学的针对性和实效性。因此，构建符合新形势发展的、高效的实践教学模式，对推动高校思想政治理论课教育教学改革与发展有着重大的意义。
一、当前高校思想政治理论课实践教学存在的主要问题
思想政治理论课实践教学的基本目的是让学生接触社会,把政治理论与社会实际联系起来,使马克思主义理论真正成为学生世界观、人生观和价值观的理论指南。目前，尚处于探索阶段的思想政治理论课实践教学在实施中遇到的困难很多，主要表现在以下几方面:
1、师资力量不足
随着高校的不断扩招, 不少学校出于节约成本、提高经济效益考虑，教师的配备远远跟不上学生增长的速度，生师比扩大，以至于合班上大课、超工作量上课等现象比比皆是，这一现象在思想政治理论课教学中尤为突出。当前思政课教师承担的教学任务越来越重,每位教师每学期的授课对象少则几百人,多则上千人，同时他们还必须与其他专业课教师一样承担相应的科研任务。在这种重负下，要求他们按照传统的实践教学模式，集中组织学生开展实践教学实在勉为其难。很多高校往往只是由任课教师象征性地带某个班级或从授课班级中抽选部分学生代表组队开展考察活动，多数学生根本没有机会参与，这种做法往往因覆盖面不广而引发学生的非议，进而大大降低了实践教学的效果，难以达到实践教学的初衷。
2、教学经费缺乏
实践教学作为思想政治理论课教学的重要环节,要求学生走出校门，通过参观调研，进 1
行社会实践，这就需要有相应的资金支持。尽管《意见》中要求各高校加大对思想政治理论课经费投入以保证该课程教学各环节的实施，教育部领导甚至在不同场合的讲话中明确要求，各高校按每年每生15—20元的幅度落实思政课建设专项经费。但就目前而言,很多高校普遍没有认真执行《意见》中关于经费投入的要求设专项资金,即使有,数量也有限。尤其是扩招后学生人数急剧上升，各种经费相对短缺的问题就更为突出。经费上的紧缺不仅使实践教学的开展缺乏物质支持，而且教师的参与热情也大打折扣。
3、教学资源短缺
教学资源是实践教学开展的重要条件，尽管各高校也在不断开发新的资源,但相对于庞大的大学生队伍而言,短缺将是长久的话题。在这种情况下,要满足如此庞大队伍的实践需要,有限资源必然被高频率反复利用,实践资源的载体不堪重负。另外，即使一些政府部门、企业、学校、医院、社区等单位能够接收一定的学生去参观实习，但是很难建立长期、固定的合作关系，因为如果常年不断地接待来访者,其自身的正常运作和发展必然会受到影响。所以，目前的教学资源的不固定性与有限性成为实践教学发展的又一制约因素。
4、教学时间不足
本科院校思想政治理论课“05方案”和“98方案”相比，尽管在课程体系结构上作了较大的变动，但课程内容不仅没有减少，反倒增加，而从课时安排上看，整体学时却大幅缩减，而且在实际操作中，尽管各高校都按教育部要求给足了学分，却普遍存在变相压缩课时的现象。如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”按要求安排6学分，各高校在没减少学分的情况下，有些安排了72+36学时，有些安排了60+36学时，有些被挤压的现象更为严重（前者为理论教学学时，后者为实践教学学时）。而在通常情况下，很多高校只安排理论教学部分的教学时间，实践教学部分的时间由师生利用课余时间来完成。在这种情况下，任课教师既要保证在短少的理论课时内完成繁重的课堂教学任务，又要利用课余时间组织开展人数众多的实践教学，其难度可想而知。
二、高校思想政治理论课学生自主实践教学模式
针对高校思想政治理论课实践教学实施中存在的诸多问题，在近几年的教学管理与教学实践的基础上，我们对原有教学模式进行突破和创新，提出了以“教师为主导，学生为主体，学生自主实践”为特点的高校思想政治理论课学生自主实践教学模式。
1、自主实践教学模式的概念及内涵
所谓自主实践教学模式是指在教师指导下，以学生个体或小组为基本单位，依据课程实践教学计划，自主选择实践主题和实践地点，利用课外时间或节假日，以参观访问、社会考察、社区服务等多种实践活动为载体，充分发挥学生自我锻炼、自我教育的积极作用, 不断提高学生思想政治素质和观察分析社会现象能力的一种教育方式。这种实践教学模式，在整个教学过程中，除了教师作相应的启发、引导与帮助外，主要是靠学生自主探究、自主实践、自主解决问题为主。与以往的实践教学模式相比，它具有更强的实践性、参与性、开放
性，显示出灵活机动、操作便捷、自主开展、挖掘潜能、拓展资源等独特优势。这种模式可以充分调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，培养创新精神，最大限度地关注到每一位学生，提高实践教学的实效性。
2、思想政治理论课学生自主实践教学模式试验课程的组织与实施
从2008年—2009学年的第一学期开始，本课题组在广西师范学院小学教育专业班进行了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》学生自主实践教学模式的教学实验。实施的过程分为三个阶段：教师确定实践的主题和学习小组选题以及设计自主实践方案阶段、学习小组自主实践和撰写调查报告阶段、汇报成果和交流研讨阶段。在教学进行的过程中这三个阶段不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
（1） 教师确定学生自主实践的主题和学习小组选题以及设计自主实践方案阶段。一是 教师确定学生自主实践的主题。根据课程性质和教学重点，合理安排、设计自主实践的主题和具体要求，是自主实践教学实施成功与否的关键。因此，在开学前，教师根据《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的基本要求、课程的重点、难点、热点确定了8个活动主题，每个活动主题下再细化出若干参考选题，并按课程内容的体系编号，制作成表格，表格内容包括专题题目、组长、组员、小组活动分工情况、活动过程记录、学生评分、教师评分等内容。
二是学习小组选题及设计自主实践方案。开学第一周，教师介绍课程的基本内容及本课程学生自主实践教学模式的实验方案和进行社会实践的培训指导（包括怎样选择调查的类型，怎样联系调查的对象，怎样实地开展调查活动，怎样撰写社会调查报告等），提供自主实践活动主题及参考选题、参考书目、相关网址以及现有的实践教学基地和实践联系点。要求学生在两周之内，自愿组合形成6—8人学习小组，确定学习小组组长，选择所要探究的专题，设计并提交实践方案，包括调查提纲、组员分工、成果形式等。
（2）学习小组自主实践和撰写调查报告阶段。第三周至第十二周为学习小组自主实践阶段，学习小组的活动内容包括：
实地参观考察，搜集和分析相关素材。学生根据本组的选题确定好调研对象，利用课余时间或节假日自主开展实践活动。在选择考察对象时，以就近为原则，各小组“各显神通”，可以在老师提供的实践基地或实践联系点进行调研，也可以回乡或学校所在地或周边地区自主调研，要充分考虑交通条件及安全保护措施。在此期间，任课教师要加强实践过程指导，通过QQ、E-MAIL等网络平台以及现代通讯工具，为学生提供资料支持，指导考察方法，解决考察过程中遇到的各种困难，以保证学生考察活动的顺利进行。在此基础上，各小组把实地调研获得的第一手材料和通过上网或查阅书刊杂志等获取的信息资料进行分析、整理和归纳。
撰写小组实践调查报告，形成参观感想与心得。学生通过收集资料和小组内交流，得出最后的结论，完成一篇实践调查报告。学生在第十二周提交研究成果后，教师及时批阅并
对一些存在问题较多的研究成果提出修改意见。
（3）汇报成果和交流研讨阶段。在学期结束前，安排2—3节课进行专题汇报和交流研讨。各小组根据自己的水平，把实践成果制作成PPT，依次向全班同学汇报成果，与大家分享调研成果。成果汇报采取讨论与答辩式，专题的汇报和讨论的流程是：教师介绍相关背景知识和解释学习本专题的意义→学习小组长概述调研情况→教师提问→学习小组回答→同学即兴提问→学习小组成员答辩或全班展开讨论→学生评委点评、评分→教师总结。
经过近两年来的教学实践，实验班的教学模式收到较好的教学效果，学生满意度较高，是一种行之有效的实践教学模式。
第一, 该实践教学模式较好地避免了大规模实践教学的弊端，可以较好地解决师资力量、教学时间不足，缓解实践教学经费和教学资源短缺等问题，最大限度地实现学生全员参与的问题，从而保证了思想政治理论课实践教学活动的可持续发展。
第二，该实践教学模式可以最大限度地发挥学生参与教学活动的积极性和参与热情，有利于发挥学生的主体性，培养他们科学的思维方法，切实提高大学生独立分析问题和解决问题的能力。
第三，该实践教学模式有利于进一步推进思想政治理论课的师资队伍建设。该教学模式的实施，需要教师精心创设学生自主实践的活动主题，并根据实践教学中出现的各种情况给予有效的、随机的开放引导，这给教师提出了更高的要求，迫使教师去钻研教材，捕捉信息，不断提高教育教学能力和水平。
三、高校思想政治理论课学生自主实践教学模式需要进一步探索和完善的问题
在对广西师范学院思想政治理论课学生自主实践教学模式的实验和研究过程中，课题组发现实验课虽然取得了一定的成果，但也存在一些问题，这种教学模式还需进一步探索和完善。具体有以下几点：
1、教学关系的变化
从学生的学习角度看，有的学生感觉这种方式不如以前“师唱生随”大规模的实践活动来得方便，自主实践过程显得繁杂、吃力，因此失去了投身实践的热情。如何进一步调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人，教师成为学生学习的服务者，在课程设计、科学组织等方面尚有许多工作要做。
2、教师的素质问题
部分任课教师实践经历和社会阅历较浅,创新意识不强，习惯于旧有的教学方式，他们在引导学生进行自主实践时有些不能胜任。因此,要把教师的参与、培训和提高作为课程推进的重要问题予以足够重视，把课程开设看成是提升思政课教师整体素质的契机，立足院本培训，注重让教师在实践中自我感悟和提高，并予以相应的政策保障。
3、评价体系的形成
一套合理有效的评价体系是实施实践教学的助推器。在教学评价过程中，我们虽然都
知道评价要注重过程和结果的统一，但用什么样的方式来具体操作，是一个难以回避的复杂工作，就目前来说，还很难有所突破。同时，如何针对每个学生在自主实践活动中的不同表现、不同特点，采取不同的评价角度和评价标准，让学生自己的学习方式、学习内容、学习结果以丰富多样、各具特色的形式呈现出来，这也是今后还应积极探讨的方面。
【参考文献】
[1]郑永廷．思想政治教育方法[M]．广东：中山大学出版社，1999
[2]杜惠平，魏钢等．高校思想政治理论课实践教学新模式[J]．中国德育，2007，3．
[3]韦革．高校思想政治理论课实践性教学模式分析——以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》为例[J] ．学校党建与思想教育，2009，12（中）
[4]陈再生．论自主考察在高校思想政治理论课实践教学中的运用[J]．思想理论教育导刊，2008，12
【作者简介】
马艳青(1973-)，女。广西百色市人，广西师范学院政法学院讲师，主要从事思想政治教育研究。
