121模式复习课、评讲课、习题课之
课型结构及课堂教学基本样式
垫江县牡丹中学校杨明俊
一、复习课课型结构及基本教学样式
（一）课型基本结构:
1.双基目标，知识问题；2.自学互学，展学评价；3.梳理建构，回归完善；4.问题训练，达标拓展；5.思路方法，迁移运用。
（二）课型主要核心环节：第
二、
三、五环节。
（三）课型重点：知识整理、知识网络建构及思路方法。
（四）基本教学样式: 第一环节：出示复习教学目标 第二环节：自学互学，展学评价。
这一环节的重点是教师应根据复习目标引导、点拨学生自学互学，展学评学；互学探究、展学交流；并尽量围绕目标构建知识网络或方法，生成复习问题等。具体方式可以以学生口头表达、板书或展台展示等，展示出学生理出的知识网络结构图、问题和方法等。
第三环节：梳理建构，回归完善。
这一环节主要由教师通过学生展学、评学等建立的知识结构网络或生成的问题，结合复习目标进行精讲、精导，以尽力达其形成完整的知识图表或知识逻辑树，最终使学生能清晰而准确地把握相应的知识点和能力点。 第四环节：问题训练，达标拓展。
这一环节教师主要应结合学生课堂中以及过去的有关练习及考试中常犯、易犯、现在仍犯的错误，精心设计达标检测题，以检测本节课的复习效果。同时力求达到拓展提升之功效！
第五环节：思路方法，迁移运用。
这一环节教师应尤其注意引导学生进行课堂归纳总结，注意交给方法，注重内化，迁移运用等。常见的做法是抓好“几个结合”：新旧知识的结合；课内外知识的结合；知识与思路方法的结合；所复习的知识与新问题新情景的结合；知识点、考点与既往考题的结合等。
（一）课型基本结构:
二、讲评课课型结构及基本教学样式
1.激趣激疑，导入新课；2.问题呈现，聚焦疑难；3.自学互学，展学探究；4.问题训练，达标拓展；5.拓展延伸，提升意义。
（二）课型主要核心环节：第
二、
四、五环节。
（三）课型重点：评讲习题或考题。
（四）基本教学样式: 第一环节：激趣激疑，导入新课。 这一环节，教师应激“趣”激“疑”来导入新课。
如何激“趣”？教师可总结评价本次练习、考试情况，表扬练习或考试优秀或成绩突出的学生，特别是全对、或考试获得满分、高分的学生；或展示优秀答题范例、特别是解题思路、书写规范、卷面整洁的作业或试卷；以此激发兴趣、动机，调动学习情绪。
如何激“疑”？教师指出练习或考试中的典型错题，让学生自己思考：为什么会错，诸如是知识没掌握，公式定理不理解不熟悉；解题思路不正确，方法不恰当；条件没有分析出来；材料关键没抓住；没有审准题意，还是粗心大意，看错题目，演算错误，符号看错或看掉了等等；再提出怎样纠正，怎样找到正确的解题思路，以此激发学生疑惑思考。 第二环节：问题呈现，聚焦疑难。
这一环节，主要由教师将涉及的知识性问题、能力性问题、思路性问题、方法与策略性问题等等的练习题或考题呈现给学生，引导学生聚焦重点和难点。 第三环节：自学互学，展学探究。
这一环节是落实学生课堂主题地位的重点。教师应有效组织引导学生自主学习、或互学、展学。其方式或回归课本学习；或重新把习题或试题独立地重做反思，体会其中的能力要求、解题思路、解题方法及解题策略等；或互学研讨难题，提炼规律方法；或展学思路方法；或讲解自己解答的思路、方法、体会及上黑板演算或在讲台上讲解、展台上展示等。 第四环节：问题训练，达标拓展。
这一环节教师主要应通过学生独学、小组合作学，对典型错题进行重做和探讨后，针对已解决的错题难题，重新进行变式设计。且紧紧围绕错题难题，或改变题中的情景、数据、条件；或拓展迁移加进相关内容；或将几个题综合成一个题等设计成达标检测题；或另选与此类相同相近相关的练习题或考题。由学生当堂独立完成，以检测学生是否真正弄清弄懂，是否真正解决了本节评讲课所要解决的主要问题，以达成学习目标。
第五环节：拓展延伸，提升意义。
这一环节，教师应有效引导学生及时完善知识，弥补缺限，巩固消化，加深理解，积累经验、思路和方法；将问题类型化或建模化，从问题特点、题型特点、解题思路等不同方面归类梳理，力求使学生初步形成会一题、知一类、懂一组、解一批习题的能力。
三、习题课课型结构及基本教学样式
（一）课型基本结构: 1.激趣激疑，导入新课；2.知识方法，链接延伸；3.自主训练，探究展评；4.问题梳理，回归巩固；5.建构知识，提升意义。
（二）课型主要核心：知识能力化，知识个性化；
（三）课型重点：学生习题训练。
（四）基本教学样式：
第一环节：激趣激疑，导入新课。
这一环节，教师可将知识习题化、习题生活化、生活问题化、问题激疑化，点燃兴趣，激发学生因疑而思，因思而习。直接切入训练板块（课前准备好的习题），让学生定时训练习题，练后自我评改，生生评改，师生纠错，梳理主要问题，促进知识回归。
第二环节：知识方法，链接延伸。
这一环节，教师着重应引导学生简要复习知识，作为完成本节习题课相关练习题的知识基础或知识支架。让学生明确应该巩固哪些基础，培养哪些基本能力，运用哪些基本方法，怎样通过训练加以巩固，学会解答这类习题的基本思路、基本方法，迁移拓展训练和变式训练。但本环节宜高度简洁，尽量节省时间，重在习题训练。 第三环节：自主训练，探究展评。
这一环节是重点。本环节所要探究的习题，是经学生自主练习、同桌互评等形式去完成的。对不能解答的练习题，先提交小组探究，再全班合作探究，最后师生共同解答。 具体操作时应保证独立自主完成；独自评改评价；同桌互改、小组和全班评改；梳理习题中的共同性问题、典型性问题，再次合作探究；师生评改、教师精评精讲，解决最难最关键的问题。
第四环节：问题梳理，回归巩固。
这一环节，教师主要应引导学生自行梳理本次习题课中存在的主要困惑问题；从知识、思路、技巧等不同方面加以总结；巩固消化加深已学知识。
第五环节：建构知识，提升意义。
这一环节，教师重点应引导学生完善建构解题思路、策略、方法、技巧，切中要害，简明扼要归纳提炼本次习题训练所涉及的知识要点、解题思路方法和策略技巧等等。 结束语：教学有法，也无定法！老师们，以上的几种课型的教学样式，纯系个人结合121模式及多次听评课的一点粗浅认识，希望能给老师们平常的教学带去些帮助。不当不妥之处，还望指正。谢谢！
