巧用课文插图，打开写话大门
——以人教版语文实验教科书第二册为例
杭州和睦小学 唐隽
摘要：小学低年级写话教学是中高段习作教学的基础，对学生将来的语言表达起着至关重要的作用。笔者以人教版语文实验教科书第二册中的课文插图为素材，以尊重低年级学生心理发展的特点为写话教学的原则，总结了课文插图的类型及特点，设计写话教学策略，为低年级写话教学的提供参考。
关键词：课文插图；写话; 第二册
《语文课程标准》把低年级习作教学定位于写话教学，是习作教学的启蒙阶段，对学生日后写作能力的提升有着非常重要的意义。因此，《语文课程标准》提出对低年级写话教学提出了相关要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”
然而在写话过程中，低年级学生常常存在着以下问题：（1）无话可写。拼音学完后，我就开始让学生试着每天写一句话。刚开始学生兴趣很大，可时间一长，很多孩子就觉得每天的内容几乎差不多，常常没有东西可写，或者出现一些“我要好好学习！”“我会努力的。”之类的大话空话。（2）词汇贫乏。低年级学生由于课外阅读量较少，在写话过程中常常出现词汇贫乏，导致出现语言过于简单，或者词汇乱用等现象。（3）条理不清。低年级学生有着很强的表达欲望，可在他们表达的过程中经常出现事情先后顺序颠倒，想到哪儿写到哪儿的等情况。这些问题如果长久发展下去，必定会影响学生对写话练习的兴趣，最终影响他们习作水平的提升。
低年级学生在阅读中，接触最多的便是他们的教材，而教材中最吸引学生注意的便是各种色彩缤纷、图案新颖的课文插图。充分利用好课文插图对于低年级写话教学有着重要的价值和意义，它能帮助教师解决低年级学生在写话过程中存在的许多问题。（1）引导学生观察插图中的景色，想象主人公的对白，这些都成了孩子们的写话素材，帮助他们解决了无话可写的问题，同时也能影响他们主动去观察生活，发挥想象积累材料。（2）区别于传统的看图写话，利用课文插图进行写话的练习不但能将图画与写话进行有机地整合，而且在写话的过程中还加入了文本阅读的训练，课文文本与插图形成了一个很好的看图写话范本，也使得学生在写话的过程中形成了文本的迁移。（3）多幅插图能帮助进行有条理的思考，训练学生的思维能力，在一定程度上帮助学生解决条理不清，难以表达的问题。因此充分利用好课文插图不仅能帮助学生增强对课文的理解，还能帮助学生提高写话水平。作为教师，在指导写话教学过程中，就应该利用学生好奇、求趣的心理特点，有意识地、充分地开发利用教材的插图资源，启发童心，帮助学生打开作文王国的大门。
一、课文插图的分类
本文以人教版九年义务教育第二册语文教科书为研究对象，本册教材中共有讲读课文34篇，按照插图与文本的关系，可将课文插图分为主题式插图与情节式插图及延伸式插图三大类。
（一）主题式插图
主题式插图是围绕课文主旨与主要段落而展开描绘的图片，一般能在课文的重点段落文本中找出具体的章节与其对应。例如《柳树醒了》、《荷叶圆圆》中的插图都属于此类表现形式，这类课文还有一个特点，就是篇幅较短，主旨鲜明，通常一篇文章只有一幅插图。
这类插图可用于学生观察意识的培养与文本探究的兴趣激发。以《荷叶圆圆》为例，插图与文本紧密结合，教师在教学的过程中引导学生将插图与文本结合起来进行理解。初读课文时，教师可引导学生找一找：课文中写了那几位小伙伴？并在插图中找到这些小伙伴的身影。感悟课文时，教师可引导学生看图，教师边描述，边逐段引读。如：引导与提示学生看小青蛙在干什么，教师描述：荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台；荷叶绿绿的，就像歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说——学生接着读‚荷叶是我的歌台……‛主题式的插图让学生对课文的主旨非常清晰，对课文描述的内容非常明了，同时，在教学的过程中，培养了学生的观察图文的意识，有效地激发了学生的学习与写话兴趣。
（二）情节式插图
情节式插图是根据课文故事情节的不断发展而进行描绘，能帮助学生理清文章脉络，例如《小白兔和小灰兔》《棉花姑娘》中的插图都属于此类，这类课文的特点是篇幅较长，情节曲折，需要描绘多幅插图帮助学生理解课文。
这类插图可用于学生思维能力的培养，使学生能按照事物的发展顺序进行有步骤，有条理地进行思考。以《王二小》为例，每幅插图与故事发展环环相扣，教师在教学过程中，利用插图，将王二小与敌人斗智斗勇的过程展现出来，同时在学生的心目中刻画出了王二小的英雄形象。在分析全文时，教师先让学生找一找：先找出与三幅插图相对应的课文段落，然后自由读一读。再让学生画一画：从这些段落中画出直接写图意的句子，教师指导朗读。最后，让学生朗读第
四、五自然段，根据课文内容配一幅插图。情节式的插图，让学生对故事情节的发生发展过程非常清晰，使学生能有条理地学习课文并进行思考，这类插图能帮助学生理清文章脉络，复述课文大意，从中感受故事情节。
（三）延伸式插图
延伸式插图是根据课文故事的情节为基点，延伸开去，将人物、故事发展等描绘进来的图片。例如：《两只鸟蛋》《语文园地四——续讲故事》中的插图属于此类。此类插图对故事的结局没有明确交代或者没有文本，引发学生的无限想象。
这类插图希望能激发学生的探索欲望，一般插图与课文文本的关联性不是十分明显，通常在文本的最后有一两句话有所涉及，需要学生进一步地思考。以《两只鸟蛋》为例，教师先通过换词法理解‚仿佛‛就是‚好像‛的意思，再通过看课文插图理解‚目光、投向‛。进而提问：为什么‘我’把目光投向高远的蓝天？‘我’好像听到了什么，看到了什么。最后才能让学生带着希望读好这一小节。延伸式的插图意在引发学生对故事后续的思考与想象，从而激发学生的探索欲望，并且根据之前的故事情节进行合理的想象。
二、运用课文插图的写话教学策略
不同类型的插图有些不同的编写意图，不同类型的插图对学生的能力训练着眼点而各不相同。因此，我们在教学过程中，如果能够把握好插图种类指导我们进行写话教学的话，就能够将插图、文本与写话进行有机地整合，发挥与最大功效。
（一）运用主题式插图的写话教学策略
主题式插图是课文主旨的体现，它所描绘的往往是课文的重点段落。引导学生仔细观察主题式插图，不但能帮助学生理解课文主旨，更能帮助学生模仿学习课文主要段落的写作手法。
1.激发观察兴趣，学会文本迁移
从《语文课程标准》对低年级写话定位的描述说明，要使学生成功打开写话大门，必须从说话入手，层层深入。同时，新课标又指出写话要以兴趣为首，表达自然的童心童趣，为孩子提供自由的空间，是否会写说明并不重要，关键是要让刚入学的孩子从中得到乐趣。因此，在写话教学中，激发孩子的兴趣就显得尤为重要了。
例如学习《四个太阳》一课时，我出示课文插图（图中有“我”画的四个太阳），引起了全班学生的好奇，从而引发了学生对“为什么太阳会有这么多种颜色？”的思考。我让学生选择一幅图仔细观察，然后找到对应的章节，熟读课文，理解作者的用意，自己从课文中寻求与图相对应的内容。再要求学生又一次观察画面，体会作者的美好心愿，最后用自己的话来介绍一幅图。图文结合的方法不但激发了学生学习的兴趣，同时也很好地领悟了文章的精髓。 在教学《四个太阳》后，我还鼓励学生根据课文内容进行仿写与创编，让人欣喜的是孩子们又相应写了《四个月亮》、《四个心愿》、《三条大河》、《四朵云》等一系列美文，寄托了孩子们的良好心愿和丰富的想象力。
如：我画了一朵水壶形的云，挂在夏天的天空。给大树、小草、小花浇浇水，它们点点头说‚谢谢‛。
我画了一朵桔子形的云，挂在秋天的天空，送给正在田里忙着收割稻谷的农民伯伯，让他们尝尝水果的香甜，他们笑着说‚甜、甜‛。
我画了一朵太阳形的红云，挂在冬天的天空，让天上有两个太阳，温暖所有人的手和脸。 春天，春天我该画一朵什么样的云？噢，画一个燕子形的云，让小朋友早一点知道春天来了，美丽的春天来了。
这样的练习实现从“观察”到“阅读”再到“领悟”最后到“创造”的高效迁移。文章中每一个句子，无不向我们透露着童真童趣。虽然孩子们的文笔仍很稚嫩，但并不影响他们模仿课文语言，巧用课文句式，运用丰富想象，对事物进行准确表达的能力。
2.运用关联句式，写出插图景致
教学时，可以先让学生观察课文中的插图，再来学习课文。鼓励孩子们去发现自己观察后所说的与课文所写的有何异同点，吸收精华，改写课文。如《画家乡》一文，写了五个孩子分别画了自己家乡的图画，表达了孩子们爱家乡的情感。课本插图五彩缤纷，生动形象地展现了五个孩子各自美丽的家乡。教学中，鼓励孩子们仔细观察，用自己的话说说看到了什么。
观察第一幅图画之后，孩子们能够运用“远处有„„近处有„„”“有„„有„„还有„„”等句式练习说话。当学生再读课文时，可以通过比较，将一些好的词语用到自己的写话中。改写后的文章如下：
‚涛涛的家乡在海边。他画的天那么蓝，那么宽，他画的海那么清，那么深。远处，海鸥正在海面上自由自在地飞翔，一艘艘装满了鱼和虾的轮船正从远处开来。大海还给小朋友送去了很多礼物，那就是贝壳。你瞧，沙滩上这些贝壳可漂亮了，有的像枫叶，有的像扇子，还有的像蝴蝶。那个在沙滩上赤着脚拣贝壳的孩子就是涛涛。‛
孩子们能够通过观察，在吸收文本好词的基础上，运用自己所学的句式，进行改写，丰富了文本的内容，也锻炼了写话能力。
（二）善用情节式插图的写话教学策略
情节式插图是课文故事情节的体现, 表面上看它是静止的, 深层次观察它又是跳跃的,可以丰富学生与文本对话的途径、方式。情节式插图不但能帮助学生有条理地进行思维，还能帮助对学生按照事物发展顺序进行写话，减少了低年级学生写话事物前后颠倒换混乱的频率，让学生的写话技巧也得到了提高。
1．学会按序排列，借图叙述大意
情节式插图是构成课文故事内容的重要组织环节。如有能利用好课文中的多幅插图，将他们按照故事发展顺序进行排列，不但有利于利于把握课文的主要脉络，更有利于学生有条理地说话，提高写话水平。如《小壁虎借尾巴》共有六幅插图，第一幅描绘了小壁虎被蛇咬断了尾巴，讲明了小壁虎借尾巴的缘由。第二幅图画的是小壁虎向小鱼借尾巴，而小鱼告诉了小壁虎不借尾巴的原因。第三幅图展现了小壁虎向老牛借尾巴，老牛甩着尾巴告诉小壁虎不能尾巴的原因。第四幅图是小壁虎向燕子借尾巴，但燕子也没有借给小壁虎尾巴。第五幅图描绘的是小壁虎因为没有接到尾巴而伤心难过的情景。第六幅图中的小壁虎高兴地看到自己长出的新尾巴，并懂得了自己尾巴的用途。对于一年级的孩子来说，用自己的语言简单介绍故事或用简短的语言说说故事讲了一件什么事是有一定困难的。此时借助六幅插图，学生有了叙述的“拐杖”，那么对课文的整体把握就容易得多了。
2.抓住故事主线，试拟插图标题。
让学生给插图拟小标题的方法，也是提高学生写话能力的一种好方式。
如《小白兔和小灰兔》可利用文中小白兔和小灰兔的不同行为让学生给插图取名。学生观察插图并思考，有的以小白兔为主线取 ‚老山羊送菜籽、小白兔种白菜、小灰兔吃白菜、小白兔送白菜‛；有的以小灰兔为主线取‚老山羊送白菜、小白兔种白菜、小灰兔吃白菜、小灰兔要白菜‛。然后激起学生的矛盾，引发他们去寻找小白兔与小灰兔的相同点与不同点。如此一来，自然激发起学生从文中寻找答案的满足心理，他们能积极动脑，仔细观察对比，最后从对立走向统一，得到对文中的正确理解。
写话能力的养成，首先应从学生平常的习惯抓起，强调“不动笔墨不读书”。插图就是“不动笔墨不读书”的一个切入点，不断地训练，写话就会言之有物。
（三）妙用延伸式插图的写话教学策略
延伸式插图往往能让学生对于课文故事的后续引发想象。爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，给他们提供了想象的空间。因此，在教学中，如果能抓住学生的探索欲望，给予学生合理的想象空间，对于学生写话水平的提高将会有很大的帮助。
1.通过图文结合，展开合理想象
在教学中，有时也可以让学生先学习课文，再观察插图。通过想象，补写课文，从而培养孩子们的观察力和想象力，拓展思维训练。如《两只鸟蛋》一文，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。学习完课文，特别是最后一段“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”我请孩子们观察课文插图，展开合理想象，说说你从图画中看到了什么？学生们很快捕捉到了“鸟妈妈睁大了眼睛，应该是惊喜地看到了自己的两个孩子又安全地回到了鸟窝”“小男孩抬起了头，两手十指相扣，似乎在为这两只鸟蛋祈祷、祝福”接着，我请孩子们试着以“如果我是那个小男孩”，或“如果我是鸟妈妈”，或“如果我是大树爷爷”，看到了这一幕会说些什么，写一段话：
生1：‚如果我是那个小男孩，看到鸟妈妈和两只鸟蛋的团聚，想起了妈妈的话，感到很惭愧。我会告诉其他的小朋友，鸟蛋其实就是小鸟，是不可以随便玩的。我还要告诉大家，鸟类永远是我们的好朋友，让我们一起保护他们。‛
生2：‚如果我是那个鸟妈妈，看到自己的宝贝又回来了肯定很开心，我要谢谢这个男孩子把鸟宝宝还给了我，我以后一定好好照顾它们，相信有一天他们会长大，也能自由飞翔。‛
生3：‚如果我是大树爷爷，我会为鸟妈妈感到很高兴，因为她的孩子没事了，还会为小男孩感到高兴，因为他是个知错就改的好孩子！‛
孩子们充分发挥想象，图文结合，从不同的视角，写出了自己的独特体验和感受，补写了课文的空白，培养了学生的求异思维。
2.抓住关键词语，看图续讲故事
教学中，除了引导学生观察图上能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有出现的东西，不断提高学生的想象能力及表达能力。
例如，在教学语文园地四口语交际《续讲故事》时，“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来„„”我让孩子们，抓住课文中“急急忙忙”这个词语进行合理的想象。通过观察小松鼠的表情及走路的姿势，想象小兔与小松鼠之间发生了一件什么紧急的事情，小松鼠可能会对小兔说些什么？他们的表情会是怎样？如果你是小兔你会怎么办？„„孩子们对此都很感兴趣，“童话大王”就一个个这样诞生：
一个晴空万里的早晨，小兔正在路上散步，突然看见小松鼠急急忙忙地向他跑过来。小兔问：‚怎么了？‛小松鼠气喘吁吁地说：‚有人放烟花的时候不小心把烟花放在大树上了，森林着起大火了！大家一起去灭火吧！‛于是，他们找来了灭火器勇敢地把大火扑灭了。大森林又恢复了平静。动物们都很感激小兔和小松鼠他们。小兔告诉大家：‚森林是我们的家，我们都要爱护大自然。‛
孩子用自己的方式告诉大家不能乱放烟花爆竹，人人都要保护森林，爱护大自然。 小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向她跑来说：‚医生……我妈妈……‛小松鼠话没说完就晕倒了。小兔医生好不容易叫醒了小松鼠，便急忙向小松鼠的家跑去。一进屋，他们就闻到一股刺鼻难闻的气味，松鼠妈妈煤气中毒了。小兔赶紧把窗户打开，并从随身携带的药箱里取出了药，喂给松鼠妈妈吃。过了一会儿，松鼠妈妈醒来了，她有气无力地说：‚真是太谢谢你啦！‛看到松鼠母女俩都平安无事，小兔这才放心地回家了。
孩子能够从生活中找到写话的素材，进行合理想象，故事中“小松鼠”的孝心和“小兔医生”的责任心，也正体现了孩子的善良。
在无穷无尽的想象中，这些充满灵性的“小天使”会扇动着自己美丽的翅膀自由而快乐地飞翔，他们张扬着不同的个性，书写着属于自己的五彩缤纷的童话故事。
3．运用插图空白，设计“画外音”
文本有限而想象无限，因此许多优秀的作品中，往往会留下较多的空白，给读者以尽可能多的想象。其实，插图也是文本的一处留白。无论是主题式、情节式，还是延伸式一定有一些给文本留有一处空白，让学生仿照漫画书中用“泡泡”标写主人公独白的形式，给插图设计画外音，将主人公内心的独白写在插图空白处。这样的补“画外音”方式这样，学生在练习的过程中常常兴趣盎然，写出自己独特的体会。
如《司马光》一文，插图所描绘的正是司马光与其他小朋友看到一个孩子掉进大水缸里面的情节。别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。司马光没有慌，最后水缸里的孩子得救了。这是文章的重点，要求孩子们能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。虽然课文描写出了每个孩子的表现，但是这些小伙伴当时是怎么想的，怎么喊的，怎么说的并未写出，这需要学生想象。因此，在这里我设计了让学生在插图上写下每个孩子说的话，不仅看调动学生的阅读兴趣，发生学生的思维，而且这样的方式，还能让所有的学生都得到训练，让学生对课文的理解提供了十分有用的帮助。
（四）巧用以画写话的写话教学策略
以画写话是结合低年级学生喜爱画画,想象丰富,好奇心强的特点,将画画与写话有机结合的一种学习表达的方法。写话就是所说的画中的内容用文字表达出来,形成书面语言,学生有了画画、说画的基础,写起话来就自然感觉到轻松自如。写话时,教师要注意循序渐进,开始一幅画写一句话,然后,过渡到说写几句完整的、通顺的话,最后过渡到写一段话。在写话时,教师也应充分尊重学生个性差异,鼓励他们以我“口”说我“心”,以我“手”写我“口”,充分发挥每个学生的文字潜能和语言天赋,从而消除学生写话的畏难情绪。
如学生春游时，我布置学生画一幅关于春游的画，并为这幅图画配上文字。有学生就写道：
春天到了，老师带着我们去西湖边春游。我们还进行了放风筝比赛。天空中到处飞翔着‚蝴蝶‛、‚金鱼‛、‚蜻蜓‛、‚孙悟空‛等各种各样的风筝，他们把天空装扮得非常漂亮。
也有学生模仿课文的语句写道：
春天来了，万物复苏。桃花红了，柳树醒了，小鸟叫了，小朋友们出来春游了。 实践证明,以画写话,不但符合新课标中让学生我“口”说我“心”,我“手”写我“口”的指导思想,而且符合儿童的心理特点和认知结构特点,它变乏味的写话练习为有情趣的观察、绘画、表达活动,培养了学生的创造思维品质,促进了学生个性的发展, 抒发独特的情感，书写自己的童心、童趣、童真。
总之，新教材中的课文语言精美典范，内容生动有趣，插图惟妙惟肖，只要我们巧用课文插图，就能让童心和童趣在写话中飞扬。让我们共同创设一个既宽松又规范的写话课堂，让孩子们喜欢用丰富的语言文字规范，自由地表达自己的思想，从而帮助学生顺利地打开写作王国的大门。
参考文献：
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