推荐第1篇：小学课文插图
导读语：虽然很多东西，无论多么珍贵，无论我们多么珍惜或多么懂得去珍惜，他们总是会离我们而去的。例如时间、
青春、岁月、童真.....但是，我们依然可以回忆......80后无比怀旧的小学课文插图，回忆一下吧！！以纪念那些无处安 放的青春。
司马光砸缸
翠鸟
挑山工
沟桥的狮子
卢
琥珀
的伯父鲁迅先生
我
改，就改，《咱家还缺啥》？
就
蟋蟀
的家
毕昇
打碗碗花
我的父亲李
大钊
吃墨水
铁牛
捞
骆驼和羊
金色的鱼钩
让我们荡起双桨
倔强的小红军
马踏飞燕
珍贵
的教科书
曹冲称象
我家的猫
1，乌鸦喝水...呵呵..好经典.
2，落花生
3，完璧归赵....
4，景阳冈...嘿嘿
那时候老师也没有说过老虎是保护动物来着....
5，这个叫什么？不记得了...大概是讲美术课画杨桃，不同角度观察，画出来的画不同...
6，皇帝的新装...现在想想..这样的故事似乎一直在上演...
7，猴子捞月...
8，老版喜洋洋与灰太狼....哈哈..
9，小壁虎找尾巴....
10，下雪啦，下雪啦...雪地里来了一群小画家，小鸡画竹叶， 小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦! 嘿嘿.....现在还能背..
11，骆驼和羊...还记得寓意:高有高的好处，矮有矮的道理。不能因为各自的高矮，而相互歧视。与做人的道理是一样的，各自有各自的优缺点，不能因为自己能做某种事情而沾沾自喜。也不能因为自己不能做某种事情而垂头丧气。
12，司马光砸缸...
13，这个实在想不起来叫什么了...大概是说一个老人捕到一条神鱼，鱼求老人放过它，它能满足老人的任何愿望，但是老人的妻子太贪心，结果到最后什么都没得到...
14，狼牙山五壮士...学了这个文章之后，就爱上了枪战片...
15,达芬奇画鸡蛋...
16，好像叫 雨中情...不知对不对..
17,初冬~当时真是羡慕他们，可以大吃柿子...
18，幸福是什么...幸福就是猫吃鱼 狗吃肉 奥特曼打小怪兽
19，难忘的泼水节？ 是讲周总理的哦...
20，西门豹说：“把新娘领来让我看看她长得俊不俊。” 一会儿把姑娘领来了。
西门豹一看女孩子满脸泪水，回头对巫婆说：“不行，这姑娘不漂亮，麻烦巫婆到河里对河伯说一声，另外选个漂亮的，过几天送去。”
说完，叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。 等了一会儿，西门豹说：“巫姿怎么还不回来？让她徒弟去催一催。”又将她一徒弟投进河里。 等了一会儿，又将她另一徒弟投进河里...
21，少年闰土...嘿嘿..
22，丰碑...军需处长——长征不怕远征难！
23,这个应该都记得吧，我的伯父鲁迅先生..
24，让我们荡起双桨...还学过唱同名歌曲呢..
25，伏尔加河上的纤夫..
26，小摄影师..
27，夜莺的歌声...外国版的放牛娃？
28，苦柚..
29，凡卡 写信给爷爷的凡卡，连地址都不知道..不知道他爷爷现在收到没..
30，她是我的朋友...好伟大的童鞋..
32，两个铁球同时着地
33，挑山工...
34，珍贵的教科书..小时候特别感动，非常热爱教科书！
35，不懂就要问...孙中山小童鞋..
36，曹冲称象...天才的小童鞋...
38，倔强的小红军
37，从百草园到三味书屋...鲁迅先生的童年也挺美好的..
38，伟大的友谊..
39，金色的鱼钩..
40，我的父亲李大钊...
42,草船借箭...呵呵，三国的故事，记得倒清楚...
43，这个也忘了，有记得的童鞋可以说下...毛主席啊，致敬>
推荐第2篇：小学语文课文插图
小学语文课本插图 图片1:中国石
图片2:珍贵的教科书
图片3:咱家还缺啥
图片4:月光曲
图片5:一夜的工作
图片6:夜莺的歌声
图片7:雪后
图片8:小守门员
图片9:小摄影师
图片10:蟋蟀的窝
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图片1:我家的猫
图片2:我的父亲李大钊
图片3:我的伯父鲁迅先生
图片4:温暖
图片5:伟大的友谊
图片6:挑山工
图片7:司马光砸缸
图片8:十里长街送总理
图片9:森林的主人
图片10:三味书屋
图片1:让我们荡起双桨
图片2:穷人
图片3:七根火柴
图片4:奴隶英雄
图片5:那片绿绿的爬山虎
图片6:蜜蜂引路
图片7:马踏飞燕
图片8:骆驼和羊
图片9:卢沟桥的狮子
图片10:林海
图片1:两个铁球同时着地
图片2:捞铁牛
图片3:狼牙山五壮士
图片4:苦柚
图片5:开国大典
图片1:倔强的小红军
图片2:金色的鱼钩
图片3:琥珀
图片4:古井
图片5:伏尔加河上的纤夫
图片1:丰碑
图片2:凡卡
图片3:打碗碗花
图片4:翠鸟
图片5:吃墨水
图片1:草船借箭
图片2:曹冲称象
图片3:不懂就要问
图片4:忘了
图片5:忘了
推荐第3篇：作文插图
作文插图
教学内容：在作文的精彩部分进行插图，或画好后进行描述，形成作文。 认知目标：学习作文插图知识，了解插图的运用。
操作目标：学会简单插图及连续插图的表现方法，作品设计新颖、独特。 情感目标：通过创作，激发学生绘画的兴趣，培养学生的审美情趣。
教学准备：师生共同准备收集各种有图文的书籍、图片、画册等，再准备一些优秀的作文选，电脑、彩笔等。
教学过程：
一、欣赏导入。
师：同学们平时喜欢看中外名著吗？说说都有哪些名著是你喜欢的？现代大文豪的作品你们喜欢看吗？老师就比较喜欢看鲁迅的作品。他塑造的许多生动的人物形象如：孔乙已，阿Q等至今还留存在我的脑海里。同学们在读一些文章时，脑子里是不是也会出现一些有关主人公的画面呢？
将文章中的主人公形象及相关情节画出来，添加到文章里，这就是插图。出示鲁迅的作品。在现代的许多工作大文豪也喜欢在自己的作品里画上插图，今天我们这节课就来和大家学习作文插图。
二、讨论、交流。请同学生说说你对插图的认识，它有什么作用？它又有什么特点？
三、互动游戏。老师在这里有一篇学生的优秀作文，老师还准备了许多漂亮的插图。你可以选择其中合适的插图，任意改变它的大小，进行添加游戏，添中在什么位置上由自己来决定。学生在进行动手尝试。在实践体验中感知作文插图的特点，如何合理地进行添加插图。
老师帮助归纳小结：
1、插图的位置多样，可以在文章的前面，也可以在文章的中间，或者在文章的最后。
2、插图的大小可以根据画面的留空，简洁明了。画单独插图时可画得丰富些。
3、插图的表现形式多种多样，可以是具体的，也可以是装饰性的；也可以是平面的；也可以是立体的。
四、创作设计。学生根据自己准备的优秀作文，添加插图，老师巡回指导。
五、展示作品。练习完成后各学生展示自己的作品，自评、互评、老师点评。
六、课后拓展。班级进行特色作文集选编，让更多的学生既展示自己的才华，又表现自己的美术能力，体验成功的快乐。
推荐第4篇：8、作文插图
8、作文插图
教学目标：
1、了解作文插图的相关知识和作用，尝试用插图表现作文。
2、运用感悟、联想等方法进行作文的插图表现。
3、培养学会用形象感悟文字、文字创造形象的能力，增强学生热爱艺术和文学的情感。教学重点：用文本感悟形象，用简便的方式尝试插图表现。 教学难点：文本形象的理解和感悟。 教学过程：
第一课时
一、文字悟形，激趣导入
师：同学们，下面请看黑板上几个字“山”“水”“苗”“鸟”，这几个字在你的头脑里有什么样的形象？（教师板书：山、水、苗、鸟。）
师：请同学们把这几个字组成词。
（高山、花果山、黄山奇松、高山仰止、山重水复、水滴石穿、绿水长流、揠苗助长、鸟语花香等。）
师：谁能够把这几个字所表达的形象画下来组成一幅美丽的画面？ 学生黑板前和台下尝试绘画，教师要给予点评表扬。
二、解读课题，明确意义
同学们能够通过字词画出有趣的形象，我们叫配图，如果运用这样的方法，在文章中插入图加以形象理解，对文字内容作形象的说明，我们叫做作文插图。
出示定义——作文插图： 在文章中插入图加以形象理解，对文字内容作形象的说明，加强文章的感染力和书刊版式的活泼性。
这一节课我们一起来学习研究“作文插图”好吗？教师板书课题。 请欣赏一下同学们的插图是什么样的？ （1）出示文章片段一：
“水果拼盘”班长（采用单幅插图的形式）
我的班长叫魏舒婷。她有一头长长的头发，像春风吹拂柳条；两只又大又亮的眼睛，似两颗葡萄；她的鼻子像倒放的萝卜；嘴不说话时是樱桃小口；两只耳朵像二片橙子瓣；最可爱的是酒窝，一笑，酒窝就出现了，真好看„„
（2）出示文章片段二：
小猫历险记（自编童话故事） （采用多幅插图的形式）
在海边，一只小猫在钓鱼。可是，它钓了两个小时也没钓到鱼，小猫想：我真笨！下海里用网直接捞就行了，于是 “扑通”一声跳进了海里„„小猫在海里拼命挣扎，网也不知道哪儿去了。他随着海浪飘到了鲨鱼生活的地方，一头小鲨鱼看到了小猫，高兴得眉开眼笑，在鲨鱼张嘴的一瞬间，惊恐的小猫被一只出门旅游的海龟救了上来。
让学生根据文字解读插图或者让学生看插图对照文字，感悟作文插图的创作方法。
二、欣赏作品，文本通透
我们学习课文，为了很好地理解课文，在小学课本上有很多插图，我们看课外书籍，也会看到很多插图，许多作家和文学家也喜欢在自己的作品上画一些插图。下面同学们一起欣赏插图的精品。
（1）出示作品一：文学家的插图作品。
鲁迅作品
安徒生作品（丹麦）
泰戈尔作品（印度）
雨果作品（法国）
同学们看到文学家的作品，发现他们插图的方式有什么特点？
板书：手段灵活，简便易行。
（2）出示作品二：古典名著插图作品。
师：下面出示第二组作品，请同学们欣赏第一作品，它的是什么内容？是哪一部名著上的？（《西游记》“三打白骨精”）
师：这幅作品用白描的方式表现，线条流畅，任务形象生动，运用了“春蚕吐丝描”。那么你们看画面的打斗激烈吗？采用了什么样的构图方式？（采用对角线的构图方式，使画面具有强烈的视觉冲击力）
《西游记》 《西厢记》 《水浒传》 《朝阳沟》
其他三幅引导学生自主探索，找出基本的构图形式，如平行构图、“T”形构图等。 师：同学们，我们名著的插图为了表现不同的场景意境，用了不同的构图方式，这样使插图更加生动，所使用的线条疏密有致，极具表现力。
板书：构图巧妙，线条生动。
（3）出示作品三：浏览学生作文插图作品。
同学们，我们在平时的作文中可以尝试插图，有许多学生绘制了非常精美的插图，他们采用了不同的方式来制作，请同学们浏览欣赏。
第二课时
三、品读文章，尝试插画
刚才我们同学欣赏那么多漂亮的插图，你们有信心来尝试一下吗？ 画一幅好的插图，需要认真品读文章的，老师出示课文片段： “刚进入‘海底世界’，就听见‘扑通’一声，啊！一条浑身闪着银光的大鱼飞跃起来，像‘鲤鱼跳龙门’！我定睛细看，它长得可真奇怪，身体又扁又长，背上长着扇状的鳍，嘴巴非常大，一双大眼睛闪着光亮„„”
1、阅读文本，找出关键词
学生在文本中找出与形象、动作有关的关键词。
2、品味文字，设计形象
对每个关键词进行分析，运用夸张等绘画手法表现，教师作示范。
3、理解意境，深化形象
学生根据师生之间的交流分析，理解文本的具体表达意义，设计画面形象。
四、材料作文，创作插画
老师在网上看到一篇很有意思的作文，想请我们同学研究一下，给这篇文章插图。 多多奇遇记
“砰”！一声巨响惊飞了树上的鸟儿。地上有一对狐狸躺在血泊中，小狐狸多多从此成了孤单的孩子。
多多眼睁睁地看着自己的双亲被面无表情的猎人粗鲁地拖走，内心忍受着痛苦的煎熬。他面无血色地在森林里游荡，目光呆滞，神色迷茫，好似一副没有灵魂的躯壳。他走着走着，一不小心被一股巨大的旋流吸了进去。
什么情况？多多睁眼一看，金色的墙，金色的门，金色的床，金色的地板„„总之，一切都是金色的。王冠！王冠！多多吓坏了，赶紧拿来面镜子。人，人脸，镜子里竟是张人脸。这时，一个侍卫模样的人向他走来。他才想到他现在已经是一个国家的国王，他连忙理理自己的衣服，中气十足地说：“有什么事吗？”“陛下，有位猎人要向您献上一对上好的狐皮。”“什么，狐皮？”多多吓了一跳，他忙跳下床，向大厅冲去。“这是小人献给您的狐皮。”猎人讨好地说。多多瞅了瞅来人，天哪！正是杀害多多父母的那个猎人。他强忍着泪水，郑重地接过那狐皮，心里暗暗下决心：我一定要禁止人们捕杀狐狸。第二天，多多国王就颁布了禁止猎狐的命令，并且呼吁人们要注重生态平衡。
就这样，在他的努力下，人与动物和谐地生活着。 （1）品文：说说自己对文章的理解； （2）悟境：感悟文章表达的内涵；
（3）达意：用自已擅长的方式进行创作。
五、学生作业，巡回辅导
学生根据老师提供的文本创作插图，要求：可以设计单幅或多幅插图，运用自己熟悉的绘画工具表现，要求画面色彩和谐、构图巧妙，
推荐第5篇：《作文插图》教案
《作文插图》教案
教学目标：
1、学习作文插图知识，了解插图的运用。
2、学会单幅插图及连续插图的表现方法，作品设计新颖、独特。
3、通过创作，激发学生的绘画兴趣，培养审美情趣。
教学重点：
要求在作文的关键段落画插图，可画出作文所描述的主要形象，也可画文中的精彩片段。
教学难点：
怎样用形象来表现作文中的精彩片段或主要形象。( 可以在作文的关键处画插图，也可以先画图，再按照图画来进行作文，还可以边画边写，形式不拘。) 课前准备：
师生共同收集各种带有图文的书籍、图片、画册等，再准备一些优秀的作文选、电脑、彩笔等。
教学过程：
一、欣赏导入
师：同学们平时喜欢看中外名著吗？说说都有哪些名著是你喜欢看的。
师：现代大文豪的作品你们喜欢看吗？老师就比较喜欢看鲁迅的作品。他塑造的许多生动的人物形象如：孔乙已、阿Q至今还留存在我的脑海中。同学们在读一些文章时，脑子里是不是也会出现一些有关主人公的画面呢？将文章中的主人公形象及相关情节画出来，添加到文章里，这就是插图。 出示鲁迅、歌德的插图作品。
师：许多大文豪也喜欢为自已的作品画插图呢!今天这节课，我们就来学习画作文插图。 板书课题：作文插图。
二、讨论、交流
请同学们说说你对插图的认识，它有什么作用？它又有什么特点？
三、互动游戏
师：老师这里有一篇学生的优秀短文，老师还准备了很多漂亮的插图。你可以选择其中合适的插图，任意改变它的大小，进行添加游戏，添加在什么位置自己决定。学生进行动手尝试。在实践体验中感知作文插图的特点，如何合理地进行添加插图。 教师帮助归纳小结：
1、插图位置多样，可以在文章的前面，也可以在文章中间，或者在文章的最后。
2、图大小可根据画面的留空，简洁明了。画单独插图时可画得丰富一些。
3、插图的表现形式多种多样，可以是具象的，也可以是装饰性的；可以是平面的，也可以是立体的。
四、创作设计
学生进行动手尝试。在实践体验中感知作文插图的特点，如何合理地进行添加插图。
五、展示评价
练习完成后各学生展示自已的作品，自评、互评、老师点评。
六、课后拓展
班级进行特色作文集选编，让更多的学生既展示自己的才华，又表现自己的美术能力，体验成功的快乐。
推荐第6篇：课文插图使用策略例谈
课文插图使用策略例谈
[摘 要]课文插图是教材的“第二语言”，具有直观性、趣味性、启发性等特征。在日常教学中，教师活用课文插图，有助于培养学生的观察能力和想象能力，激发他们学习语文的兴趣。具体策略有：以图引文，创设教学情境；以图悟文，解读教学文本；以图说文，提高学生能力；以图忆文，帮助学生复述。
[关键词]阅读教学；插图；活用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0071-01
打开人教版小学语文书，那一幅幅精美细致的课文插图总会使我们眼前一亮。这些插图不仅色泽鲜艳、生动形象，更兼顾了小学生的年龄和认知特点。活用课文插图，有助于激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效率。那么，教师应如何活用课文插图，点亮语文课堂呢？
一、以图引文，创设教学情境
良好的开端是成功的一半。一节课的导入环节就是整堂课的开端，它的好坏将直接关系到学生对课堂的兴趣，从而影响整堂课的教学效果。
例如，在人教版小学语文三年级上册《灰雀》的执教中，我设计了导入环节。
首先，出示课文插图，然后问：“同学们，请仔细观察，看谁有一双善于观察的眼睛？你看到了什么？”学生观察后发现图中是一个老人和一个小男孩。我接着问：“看了这幅图，你们有什么想问的？”学生再次读图，进行质疑：“那位老人是谁？小男孩又是谁？他们在看什么？”我借机简介人物，引出课题：“图中的老人就是无产阶级和劳动人民的伟大导师和领袖。今天就让我们来学习一篇关于列宁和这个小男孩的故事吧。”
教师借助课文插图来导入，一方面拉近了学生与列宁的距离，另一方面通过引导学生质疑又激起了他们对课文的探究欲望，为教学活动的顺利开展奠定了基础。
二、以图悟文，解读教学文本
我们不难发现，教材中的插图大多是课文重难点的具体呈现。教师若能适时借用插图，就可以帮助学生理解文章内容。
例如，人教版小?W语文二年级上册《一株紫丁香》的教学。
在理解课文内容、感悟老师形象时，我出示了文中“老师认真备课”的插图，让学生看图思考：“夜深人静时，这位老师在干什么？”学生说在备课。于是我接着追问：“那别人都在干吗？”学生们说有人在睡觉，有人在看电视……接着，我引导学生再次感悟：“那大家觉得这是一位怎样的老师呢？”学生很自然地就理解了这是一个工作认真、无私奉献、令人尊敬的老师。
此时此刻，这幅插图让师生情感产生了共鸣，使老师的崇高形象深深地镌刻在学生的心灵中，为下文的学习奠定了基础，同时本课的教学难点也随之突破了。
三、以图说文，提高学生能力
课文插图虽定格在某个画面中，但其背后的想象空间却是无限广阔的。在语文教学中，我们可以通过对课文插图的补白训练来提高学生的想象能力。
如《西门豹》一文的教学中，在学习西门豹教育其他官绅的巧妙之处时，我提问：“惩处了巫婆，西门豹面对漳河站了许久，此刻其他官绅会想些什么？”然后出示插图：“请同学们认真看图，充分发挥想象，此刻官绅们在想什么？”学生仔细观察插图后，各抒己见。他们的想象力得到了培养，又在声情并茂的表演中理解了“提心吊胆、面如土色”等词语。
再如《燕子专列》中的插图是小贝蒂捧着燕子的情景。教师可以结合课文，引导学生展开想象：“小贝蒂找到了冻僵的燕子，她是怎么做的？会说些什么？”从插图入手，能够诱发学生创造的欲望，培养学生的想象力。
四、以图忆文，帮助学生复述
背诵是语文教学的一项重要内容，但受教学时间、精力等条件限制，教师很少进行背诵方法的指导。其实，对于一些典型的文章，我们可以选择用插图帮助学生记忆。
六年级上册《少年闰土》第一自然段“瓜地刺猹”的内容和所配的插图是浑然一体的。这一段回忆仿佛一幅画深深地留在了“我”的脑海里。所以，在指导背诵时，我巧妙地结合这一幅插图，先引导学生从上到下看图，学生依次说出：“上面是深蓝的天空，金黄的圆月；下面是沙地，有碧绿的西瓜。”然后，他们将视线转向中间：“一个少年，项带银圈，手捏钢叉，正准备刺猹。”最后，他们的目光落在那匹猹上：“一扭，从他的胯下逃走了。”
学生欣赏图片的过程中，已不知不觉地将文字深深地印在了脑海里。
总之，插图不是简单的一种点缀。语文教学中活用课文插图，不仅能引导学生入情入境，更能提高学生的语文能力，从而点亮整个语文课堂。
（责编 刘宇帆）
推荐第7篇：有效使用课文插图促进语文课堂教学
有效使用课文插图促进语文课堂教学
摘 要：小学生的身心特点决定了他们在文字与图片的阅读过程中，对生?拥牟逋急硐殖龈?为强烈的探知兴趣。从小学教材的编写体例看，基本教材的每篇文章均附有插图。这些插图的内容设计与遴选混合了小学生的心理状况与认识水平，有效使用课文插图，能够促进语文课堂教学，提高教学质量。
关键词：有效使用 课文插图 促进教学
我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“好的课文插图能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识更清楚，决不是可有可无的点缀。”在我国现行的小学语文教材中，基本课文每一篇都配有一幅或多幅插图。这些插图紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点，极易引起学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力。但是在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带过，未能发挥其就有的作用。
插图的功能一般可分装饰功能、解释功能和促进功能。可以说，所有课文插图都兼具此三项功能，只是对某一幅具体的插图来讲，功能会有所侧重。因此，教师在深入解读文本的同时，还应研究图文关系，准确地把握图文设置的目的和作用，找准插图使用的切入点和落脚点，就这一问题，与同行交流、探讨。
一、有效使用插图，促进文本消化
“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”要想把课文插图“盘活”，最基础性的是要让小学生能够学会观察并善于观察。而培养学生的观察能力，除了引导他们主动观察外，更须要教会他们进行观察的方法。比如：对于景物图观察，应当讲求一定的顺序；对于人物图观察，关键在于看清楚图上有哪些人，他们都在做些什么。以《珍珠鸟》教学为例。课文通过描写“我”与珍珠鸟亲近和交往的过程，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。课文插图与文本语言相互映衬着，如“吊兰覆盖鸟笼”、“雏儿”长相，还有“小鸟趴肩熟睡”等。有鉴于此，笔者在教学过程中，首先让学生通过阅读找出图文对应的地方；接着让学生们在图文互动中，在品词析句和实际想象中，认真思考“作者为什么生怕惊动小鸟？描写雏儿绕着笔尖蹦来蹦去等动作，表现了怎样的思想感情？”这样的问题；然后以多人学习小组为单元，相互之间“谈一谈、议一议”；最后，在集体范围内师生共同梳理、总结和提炼。如果把插图观察说成是在用眼睛寻找形象性线索的话，那么课文阅读则是在用内心来寻找隐匿性线索。图文结合，其实就相当于这两种“寻找”方法同时共用，我们就会从“盘活插图、消化文本”中攫取“1+1>2”的实质性效益。
二、有效使用插图，促进想象思维
在指导图文互动过程中，我们经常发现，学生不但学习兴趣很高，而且专注于课文插图的艺术形象，有时竟然忘情于插图的艺术境界，沉浸在插图所带来的美好想象中。究竟是为什么呢？原来是小学生在课文学习时，他们自觉不自觉地凭借鲜明生动的插图艺术，能够初步领悟出相关文字的丰富内涵，从而激发了自己的再造想象力，更加有利于对课文的理解和把握。那么，是否可以让小学生为课文配图呢？以《赤壁之战》教学为例。第一课时后，笔者要求学生在初步感知大意的基础上，根据自己的实际认知和绘画能力为课文配上插图。这毕竟是一种尝试嘛，所以原本也就没有太高的期望。可是，上第二课时前的作业检查让笔者大为吃惊，同时也兴奋不已。学生们那一幅幅课文配图虽然显得有些稚嫩，却与课文内容之间的结合相当紧密！譬如：“赤壁驻军图”“黄盖献计图”“黄盖诈降图”“乘风前进图”“火烧曹营图”“曹军大败图”等，（这些图名为笔者所添加或修正）简直就是课文内容的生动缩写和简单再现。其中“驻军图”上展现了曹吴两军隔江而对、互有戒备的样子；“诈降图”中的小船上，外面扎着芦苇人，船舱里还藏有火硝、硫磺等爆炸物等。不难想象――这是咀嚼课文、形象揣摩、主题意会的结果，更是一种再造想象的结果。
三、有效使用插图，促进人文情怀
有人如是说道：“语文是一个工具，不过与锄头、刨子那些工具不同，语文这个工具本身长着好些东西„„语文和思想始终长在一起，这就是‘文道统一’。”这种“特殊工具论”与新课标所强调的――“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一指导原则有异曲同工之妙。有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要善于借助图文互动形式，以独特的美感优势，更好凸显学科的人文教育功能。小学语文基础教材中充满了各种情趣的插图，蕴含着儿童的个性气质与文化修养，给人以特有的审美享受。再从审美创造的角度而言，给课文配插图，让学生从中获得审美愉悦和思想启迪，在“走入文本、走向作者”中引发思想渗透，获取情感共鸣，从而逐步唤起他们对美的内在追求。以《游园不值》教学为例。笔者让学生借助文中插图，结合对诗文的理解与感悟，充分发挥自己的再造想象能力，绘就了一幅幅各有特色的“红杏出墙”图。再如：志南《绝句》中的“杏花雨”和“杨柳风”；白居易《忆江南?江南好》中的“日出江花”和“春来江水”；张继《枫桥夜泊》中的“江枫渔火”等等，诚可谓“诗中有画，如在眼前”。所有这些，都是我们帮助学生实现“图文互动”的优质资源，以更好地培养他们“发现、感悟、创造”的审美能力。
总之，课文插图是小学语文教材中仅次于文章的一大重要组成部分，是不可忽视的教学资源。插图可以更好地凸显出文章的主体内容，生动形象地作用于学生的大脑中，学生可以从中获取有利的知识并转换成自己的知识。在小学语文课堂教学中，教师应将教材中的文章与图片进行充分的结合，从而使学生产生学习热情，帮助他们更好地理解文章的内容，并锻炼他们的想象与创新能力。有效使用课文插图，促进语文课堂教学，可以收到事半功倍的效果。
推荐第8篇：让课文插图成为课堂教学的突破口
让课文插图成为课堂教学的突破口
顺昌县实验小学
谢芳
语文课本中配有一些直观、形象、生动、优美的插图（包括黑白图、彩图、摄影、地图等），如果能正确有效地使用它，可以落实单元与课文的教学要求和学习重点，加强对课文的理解，培养学生观察力、想象能力等，同时还可以受到美的教育和熏陶。那么，如何正确使用插图，培养学生各种能力，使之成为语文课堂教学的突破口呢？
一、观察插图培养理解能力
结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。
（1）结合插图，初步感知。
学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。如教学《亲人》时，先指导学生看图：从小装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上，也为掌握新知打下良好的基础。
（2）结合插图，突出重点，突破难点。
现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文，内容。例如小学语文人教版课标教材第七册第一篇课文《观潮》，为了突出重点，突破难点，课文配了两幅插图，一幅展现的是“宽阔的钱塘江横卧在眼前，海塘大堤上人山人海，水面上的那条白线正向我们移来。”是远观大潮的情景，一幅是大潮来临时的图片，展现的是“两丈多高的水墙浩浩荡荡飞奔而来的壮观景象”这是近观大潮的情景。
1、初步阅读，总体看图，感受大潮来前的“风平浪静”和大潮来时的“奔腾咆哮”的特点，形成清晰的整体印象。
2、深入阅读，按顺序看图。按作者观潮的顺序，划出有关词句，形成立体感、现场感，顺着作者的观察位置和视线一同去“观潮”。
3、观赏第二幅图，感受踌躇满志的雄伟、壮观。
4、迁移训练：学习课文后，给学生创设情境，让学生试当小记者亲临现场，结合插图作现场报道。
又如在声、韵母教学中，我启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如单韵母“a”，是韵母教学的重点，而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图，我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。在“a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教“o”的诗意，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快。 （3）结合插图，总结课文。
有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，提示课文的中心。如教学《师生情》一文时，指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什么透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对教师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育。
二、深入挖掘插图的内涵，培养学生观察能力。
指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到长足的提高。
插图通过画面向我们提供一种表象，它是静止的，是生活一瞬间的写照。教学不能就图而看图，应在“看清”上花力气，在“仔细”上下功夫。一是要全面观察，整体感知课文。这就要求依据课文内容，按一定的顺序，既看景物，又看人物，仔细捉摸，单幅图一般采用“整体----部分----整体”的顺序进行观察，从而了解图的主要内容。多辐图多采用部分到整体的顺序观察。二是要重点观察，抓住关键，插图总是作者围绕内容来创作的，课文则是作者用语言文字把图画的内容准确表达出来的。二者都有主要部分和次要部分，观察时，要紧紧抓住能提示文章内容的画面由表及里、由浅入深地分析，体会美妙之处。
例如小学语文人教版第十一册《鸟的天堂》一课，描写了作者两次经过鸟的天堂，一次是傍晚，看到了大榕树；一次是早晨，看到了群鸟起飞的壮观景象。教材中也配了相应的两幅插图，教学中，教师从“整体----部分----整体”的顺序来观察大榕树的插图，再图文对照，通过朗读感受大榕树的大和茂盛，积累语言的同时，自然也就培养了学生的观察能力。
三、观察插图培养想象力和丰富的情感。
一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《伏尔加河上的纤夫》一车，从帆没有张起来，可以联想到是逆风行驶；从身子前倾，可以联想到船上载着很重的货物，纤夫们都在使劲；从纤夫们的衣着、外貌、神态可以联想到他们的悲哀、痛苦、不满和反抗，从而体会出画家的思想感情。因此，让学生在细致观察和欣赏的基础上，再认真反复地体会作者作画的意图，有助于培养学生的想象能力。
四、结合插图培养语言表达和写作能力。
小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。如《晨读》一课，在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“小学生在清晨刻苦读书”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。教师根据大纲要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之达到表述能力、写作能力的提高。
总之，画面是形象的，学生从感知开始，要让学生对插图有正确的理解，就必须指导学生多读课文，多看图，多联想，并且与口述、画画、做做、写写相结合，把感性认识提高到理性认识。
必须充分认识到，语文课本中的插图并不仅仅是一种装饰，正如数理化中的图形是必不可少的有机部分一样，千万不可视而不见，无从下手，必须充分发挥它潜在的重要作用。使之真正成为语文课堂教学的突破口。
推荐第9篇：令人无比怀念的小学课文插图
令人无比怀念的小学课文插图，你还记得多少
记忆回到了童年的天真。一幅幅图画，一个个简单的道理，一段段美好的童年。。。
1,秋天到了，天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来........
2、一只乌鸦口渴了，到处找水喝.........
3、楼上楼下，电灯电话.......哎，感慨啊，当年小学生摇头晃脑读书的情形又浮现，
那时看到课本上得那些插图，感觉生活是多么神奇和温馨， 连小溪的一个浪花都拥有可爱的笑脸，
下山的猴子、种鱼的小猫在心里基本上是人一般的温馨的生命，而不是动物， 天空飞舞的风筝和小燕子永远是那么亲切， 农民伯伯永远是满脸丰收的喜悦，
邻居老大爷和叔叔阿姨们基本上是一家人般的亲切，
晚上的捉迷藏的公园基本上如同自家的院子不存在被人拐卖的危险， 小河里的水基本上在口渴得时候可以捧起来喝， „„
虽然，当我日益成长起来，发现一切根本不是那么回事，甚至有些丑恶。 但是，与我的童年，这些让我充满温馨和快乐。
不管怎样，作为孩子，能拥有过无邪的童年，是幸福的。
复杂是社会，长大后自会适应，想想如今早熟的孩子们，不知道该为他们高兴还是悲哀。
我想，我小时候那些可爱的画面，他们的现在的脑子里是否有过呢？ 实在无聊，来贴点小学课本的插图，怀念逝去的童年！ 不知道你还记得多少呢？
1，乌鸦喝水...呵呵..好经典.
2，落花生
3，完璧归赵....
4，景阳冈...嘿嘿
那时候老师也没有说过老虎是保护动物来着....
5，这个叫什么？不记得了...大概是讲美术课画杨桃，不同角度观察，画出来的画不同...
6，狐假虎威...吼吼..
7，皇帝的新装...现在想想..这样的故事似乎一直在上演...
8，猴子捞月...
9，老版喜洋洋与灰太狼....哈哈..
10，小壁虎找尾巴....
11，下雪啦，下雪啦...雪地里来了一群小画家，小鸡画竹叶， 小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦!
嘿嘿.....现在还能背..
12，骆驼和羊...还记得寓意:高有高的好处，矮有矮的道理。不能因为各自的高矮，而相互歧视。与做人的道理是一样的，各自有各自的优缺点，不能因为自己能做某种事情而沾沾自喜。也不能因为自己不能做某种事情而垂头丧气。
13,司马光砸缸...
14，这个实在想不起来叫什么了...大概是说一个老人捕到一条神鱼，鱼求老人放过它，它能满足老人的任何愿望，但是老人的妻子太贪心，结果到最后什么都没得到...
15，狼牙山五壮士...学了这个文章之后，就爱上了枪战片...
16,大森林的主人...应该是这个名字了...
17,达芬奇画鸡蛋...
18，好像叫 雨中情...不知对不对..
19,初冬~当时真是羡慕他们，可以大吃柿子...
20，幸福是什么...幸福就是猫吃鱼 狗吃肉 奥特曼打小怪兽
21，小木船..大概讲珍贵的友情啥的..
22，难忘的泼水节？ 是讲周总理的哦...
23，这个印象很深...月光曲
24，西门豹说：“把新娘领来让我看看她长得俊不俊。” 一会儿把姑娘领来了。
西门豹一看女孩子满脸泪水，回头对巫婆说：“不行，这姑娘不漂亮，麻烦巫婆到河里对河伯说一声，另外选个漂亮的，过几天送去。” 说完，叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
等了一会儿，西门豹说：“巫姿怎么还不回来？让她徒弟去催一催。”又将她一徒弟投进河里。
等了一会儿，又将她另一徒弟投进河里。 .......
好吧，我承认，这是我接触的最早的很黄很暴力的文章
25,毕升
26，这个不记得了..好像叫列宁吧
27,这个也忘了...-_-||
28，少年闰土...嘿嘿..
29，只记得军需处长了---长征不怕远征难
30，小足球赛
31，杨科..不知道还有谁记得
记忆中好像挺凄惨的..
32，难忘的一课...不太记得了- -
33，打碗碗花...
34，忘记了..
35,这个应该都记得吧，我的伯父鲁迅先生..
36，让我们荡起双桨...还学过唱同名歌曲呢..
37，伏尔加河上的纤夫..
38,鸟的世界...当时还真向往..
39，小摄影师..
40，小站..
41，夜莺的歌声...外国版的放牛娃？
42，奴隶英雄...猛！
43，记得叫 琥珀..
44，苦柚..
45，那片绿绿的爬山虎...不记得了..
46,蟋蟀的家
47，翠鸟..嘿嘿，当时幻想着要捉一只呢..
48，凡卡 写信给爷爷的凡卡，连地址都不知道..不知道他爷爷现在收到没..
49，我家的猫..
50，她是我的朋友...好伟大的童鞋..
51，马踏飞燕..嚯嚯..
52，吃墨水..俺当年还真学习吃了次墨水呢，被骂了一星期..呵呵
53，一夜的工作
这个不多说，敬礼
54，两个铁球同时着地
55，挑山工...
56，第一场雪.
57，珍贵的教科书..
58，中国石..记得课文里提到过王昭君..？
59，美丽的小兴安岭...
60，蜜蜂引路..
61，不懂就要问...孙中山小童鞋..
62，卢沟桥的狮子
63，爸爸和书
64，曹冲称象...天才的小童鞋.
65,我家还缺啥？
66，倔强的小红军
推荐第10篇：《美术》作文插图教学案例
苏少版第十册第17课 作文插图教学案例
一、案例主题：
本课以真实性、朴实性和学科性为指导思想进行教学设计。本课是将美术与语文相结合的综合实践课。为了使抽象的文字变成直观生动的形象，在作文的适当位置配上精美的小插图，能使学生更深人地理解作文的情节，加强对主人公的认识。由于作文插图知识特别丰富，在一节课里要面面俱到是不可能的。因此，我根据教学目标、教学的重点、难点以及学生的实际情况进行了本课的设计。力求做到课件少而精，不摆花架子，让学生学得扎实。学生在轻松、愉悦的氛围中享受自由作画的快乐，汲取文学营养。
二、案例背景：
本课是将美术与语文相结合的综合实践课。插画它是用来增加刊物中文字所给予的趣味性，使文字描绘的部分更生动、具体地活跃在读者心中。现在插图的运用早就超过辅助地位。但学生们对插图了解及其运用还需要教师进行引导才能明确起来。同时，五年级的学生们对任何具有挑战性的事情都很感兴趣。要求在作文的关键段落画插图，可画出作文所描述的主要形象，也可画文中的精彩片段。但是，怎样用形象来表现作文中的精彩片段或主要形象，这是学生们在学习过程中会遇到的一个学习障碍。另外，如何使作品设计新颖、独特这是需要学生们开动脑筋去思考的问题。
三、三维目标：
（1）认知目标：学习作文插图知识，了解插图的运用。 （2）操作目标：了解插图及其运用，作品设计新颖、独特。
（3）情感目标：通过创作，培养学生创造精神，形成综合学习的能力。
四、教学要求与重难点：
教学重点：要求在作文的关键段落画插图，可画出作文所描述的主要形象，也可画文中的精彩片段。
教学难点：怎样用形象来表现作文中的精彩片段或主要形象。
课时：1课时
五、教学过程 ●课前准备：
师生共同收集各种带有图文的书籍、图片、画册等，再准备一些优秀的作文选、电脑、彩笔等。
●教学思路： （1）教学导人。
师：同学们，你们平时喜欢读书吗？老师身边就有一本。（《昆虫记》五年级必读书本。随意打开有插图的一页）这一面有什么特点？（你觉得文字配上图画美吗？这么做好吗？为什么？
［设计思路］：用学生熟悉的书目插图，感受插图的魅力（图文并茂）给文章配上图画，就使文字语言变成具体画面，文章有关内容一目了然）
师总结：将文章的主要形象或相关情节画出来，添加到文章里，这就是插图。今天老师和大家一起学习17课 Ppt1（相机板书：17作文插图）
（2）欣赏
过渡：其实我们阅读的很多书籍都给文章配有插图，我们可以从这些书籍中学习到插画的方法。
①下面我们来欣赏一些文学作品中的插图。 Ppt2（相机讲解其它表现方式）
②图画放在文章中的位置也很重要。
③过渡：文章一旦有了插图，就会吸引我们阅读，是那些图画吸引了我们。所以插图有着非常重要的作用。为了画好插图，我们来学习一些方法。
首先，挑选你认为的主要内容或有趣情节表现Ppt3；
其次，布局安排上，我们要安排好文章与图画的主次关系；Ppt4： 我们还可以把插图设计的新颖，有趣些。Ppt5（比如我们书本上的这张插图，当中的有些地方是可以打开，可以看到更多有趣的画面，而这张插图居然可以伸缩，真是太有趣了。）
［设计思路］：运用课件欣赏世界中外名著中的插图，感受作品独特的视觉效果，拓宽学生的视野。美术教学是视觉艺术，一幅插画的韵味只有通过视觉感官才会有感触。在教学中欣赏经典作品，不仅可以感受作品的魅力，而且还可以为学生构建浓郁的艺术氛围，学习到插画的方法。学生在理解感受作品的同时会自发的挖掘其人文涵养，从而深刻感受到一种人文精神。
（3）学生活动
过渡：了解了这些插图的特征和绘画方法后，大家是不是也想小试牛刀了呢？下面我们来做个小游戏。（学生在进行动手尝试，在实践中感知作文插图的特点，如何合理地进行添加插图）
师：老师这里有一篇学生的作文Ppt6，（请生读）老师还画了许多漂亮的插图，你觉得哪些适合用在这篇文章中？（相机点拨）
师：插图的画面一定要符合文章的内容，Ppt7这篇文章的插图就画错了一个地方，你能找出来吗？师：画面与文章不相称，我们可不能犯这样的错误。 师：文章与画面布局合理，绘制要精美，主要形象的创作有特点，才能创作出优秀的作文插图，你们看Ppt8，你觉得这幅插图画的好吗？为什么？（这幅画面的文字部分太空，而图案也不精美。）
［设计思路］：针对这节课，我的方法是体验式学习。学生的游戏活动是围绕知识点展开的。目的是创设一个有助于学生学习的情境。体验插图的运用，整个学习过程在教师的启发引导下进行。学习过程是愉悦的，在其中也解决了这节课的知识点。
（4）归纳总结
师：通过以上的欣赏和游戏，我们可以总结出哪些绘制要求呢？
相机板书：
1、构思形象
2、构图安排
3、场景添加
（5）创作设计
（提前发放六篇不用题材的作文片段，50份）师：学习了这些经验，懂得应该避免的问题后，我们就来画作文插图，大胆尝试一下吧！创作之前我们先看一下作业要求：Ppt9：作业要求以及作业建议。（同步示范《昆虫记》中的插图）
［设计思路］：优美的音乐可以陶冶人的情操。一首适合的音乐可以激发学生的灵感和学生的欲望。用不同题材的作文片段，不仅减轻了作业难度，而且还会呈现丰富的作品 （6）展示作业
创作完成后，各学生展示自己的作品，自评，互评，老师点评。（适时表扬） （7）课后拓展
师：插画它是用来增加刊物中文字所给予的趣味性，使文字描绘的部分更生动、具体地活跃在读者心中。现在插图的运用早就超过辅助地位。现在我们再多了解一些插画在其他领域发挥的作用。Ppt10 ［设计思路］：教师在教学中不仅注重对学生作品的评价，还将学习内容延伸，学生随着教师的引导又回到生活中。
六、教学后记和反思
整个课堂教学过程，我力图使学生在观察、分析、探究、想象、交流、创作中主动获取知识。本课以营造良好融洽的师生互动氛围为主线，主要根据学科的整合采取“启发式——引导法”，加深学生学生的认识。以创设的几个不同要求的教学情景为线索，充分动用教具，不断采用欣赏，启发、归纳相结合的教学方法。在游戏的引导下，调动学生的积极性和自觉性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加到动脑的积极思维中，最大限度地激发学生的认知、体验热情。
这节课教学效果比较显著，师生互动比较默契，各项预定目标，在寓教于乐中圆满完成，这得益于教学光盘的使用。在课前我观看了教学光盘，也下载多个教学课件来学习。教学光盘上的每一个课件都与教材相配套，其内容突出了教材的重点与难点，而且还补充了很多教材上没有的信息，对拓展学生的思维有不可估量的作用。而且教学光盘中除大量文字、图像以外，还插有动画影视片段等，这就节约了我制作课件所需的大量时间和精力，又从现存的光盘中学到了制作课件的一些技巧，思维受到了启发，对光盘中的活动进行改造，设计出适合自己学生的兴趣和实际水平的教学活动。在教学中充分利用优质光盘和丰富的网络资源，把新的理念融入到自己的教育知识结构中去，努力把“得意的课堂”奉献给我们的孩子。
第11篇：春节习俗作文 附插图
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春节习俗
春节是我国历史已久的传统节日，是中国最重要的节日之一。让我们一起徜徉在中国文化的世界里，倾听传统的歌声吧！
春节一般指除夕和正月初一。但在民间，传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三或二十四的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕、正月初一和元宵节为高潮。在春节期间，我国大部分民族都要举行各种活动以示庆祝。这些活动均以祭祀神佛、祭奠祖先、除旧布新、迎禧接福、祈求丰年为主要内容。活动丰富多彩，带有浓郁的民族特色。活动这天被人们视为最吉祥的日子。
下面我给大家介绍几个关于春节的习俗：
一、贴春联
春联也叫门对、春贴、对联、对子、桃符等，它以工整、对偶、简洁、精巧的文字描绘时代背景，抒发美好愿望，是我国特有的文学形式。每逢春节，无论城市还是农村，家家户户都要精选一幅大红春联贴于门上，为节日增加喜庆气氛。这一习俗起于宋代，在明代开始盛行，到了清代，春联的思想性和艺术性都有了很大的提高，梁章矩编写的春联专著《槛联丛话》对楹联的起源及各类作品的特色都作了论述。
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二、吃饺子
民间春节吃饺子的习俗在明清时已有相当盛行。饺子一般要在年三十晚上12点以前包好，待到半夜子时吃，这时正是农历正月初一的伊始，吃饺子取“更岁交子”之意，“子”为“子时”，交与“饺”谐音，有“喜庆团圆”和“吉祥如意”的意思。
三、放爆竹
中国民间有“开门爆竹”一说。即在新的一年到来之际，家家户户开门的第一件事就是燃放爆竹，以哔哔叭叭的爆竹声除旧迎新。爆竹是中国特产，亦称“爆仗”、“炮仗”、“鞭炮”。其
起源很早，至今已有两千多年的历史。放爆竹可以创造出喜庆热闹的气氛，是节日的一种娱乐活动，可以给人们带来欢愉和吉利。随着时间的推移，爆竹的应用越来越广泛，品种花色也日见繁多，每逢重大节日及喜事庆典，及婚嫁、建房、开业等，都要燃放爆竹以示庆
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贺，图个吉利。现在，湖南浏阳，广东佛山和东尧，江西的宜春和萍乡、浙江温州等地区是我国著名的花炮之乡,生产的爆竹花色多，品质高，不仅畅销全国，而且还远销世界。
四、守岁
除夕守岁是最重要的年俗活动之一，守岁之俗由来已久。最早记载见于西晋周处的《风土志》：除夕之夜，各相与赠送，称为“馈岁”；酒食相邀，称为“别岁”；长幼聚饮，祝颂完备，称为“分岁”；大家终夜不眠，以待天明，称曰“守岁”。“一夜连双岁，五更分二天”，除夕之夜，全家团聚在一起，吃过年夜饭，点起蜡烛或油灯，围坐炉旁闲聊，等着辞旧迎新的时刻，通宵守夜，象征着把一切邪瘟病疫照跑驱走，期待着新的一年吉祥如意。这种习俗后来逐渐盛行，到唐朝初期，唐太宗李世民写有“守岁”诗：“寒辞去冬雪，暖带入春风”。直到今天，人们
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还习惯在除夕之夜守岁迎新。古时守岁有两种含义：年长者守岁为“辞旧岁”，有珍爱光阴的意思；年轻人守岁，是为延长父母寿命。自汉代以来，新旧年交替的时刻一般为夜半时分。
相信大家阅读了这篇文章后，能够对中国的传统文化有更多的了解。让我们一起徜徉在欢乐的世界里，度过愉快的春节吧！
第12篇：《为作文画插图》教案
《为作文画插图》教案
教学目标:
1知识目标：学习作文插图知识，了解插图的运用。
2.能力目标：学习、掌握为作文配插图的技能和技巧，提高学生的形象思 维能力。 3.情感目标：充分发挥学生的想象力和创造力，激发学生创作的自信心， 体验美术课中设教学重点、难点：
重点：通过分析欣赏自己的作文，学会把文字形象变为生动的视觉形象。 难点：如何为作文中的精彩片段设计相应的、形象生动的插图。
教学过程：
一、组织教学，导入新课
教师展示作文插图的范画，进行作文情节的讲述、分析后引出课题，并讲述作文配插图的意义。
教师设问：你知道什么是插图吗?它有什么作用和意义? (小结归纳:插图是指插附在文章中的图画，它对文字内容起补充说明或艺术欣赏的作用。)
二、欣赏范作，认识插图
引导学生欣赏课本中的范图，请学生根据插图的形象说一说文章的人物、情节和事件。先在学习小组内说一说，然后再由学生各抒己见，以启发学生的思路。
启发学生回忆自己满意的一篇作文，然后说一说其中的精彩片段，理清学生画插图的思路。
三、讲授新知，学习要领
教师示范为作文画插图的要领。(以一篇学生熟悉的文章为例，可以是语文书上的课文。) a．选出作文中的主要人物、主要情节，并拟出文字脚本。 b．根据文字脚本用铅笔构思构图，基本画出主要人物或景物。
c．用铅笔画出人物或景物的基本轮廓，按大小比例、高矮、前后等设计画面。 d.适当添加背景。
e.用彩色或水彩颜料着色完成插图。
四、大胆设计，绘制插图
布置学生作业:为自己满意的或同学的好作文画一幅插图。教师巡堂辅导学生创作插图，对于在把握形态、五官、神态的描绘上有困难的学生，教师要给予帮助。
第13篇：小学语文课文插图教学资源开发策略
让插图轻舞飞扬
——小学语文课文插图教学资源有效利用策略的思考
【摘要】插图资源是语文教材的重要组成部分，它也无疑成为教学资源中不可或缺的组成部分。在小语教材中插图有着画龙点睛、辅助衬托等重要作用，具有极大的“潜质”。插图全面有效地利用将有利于教学资源整体利用率的提高。鉴于此，本文从教学插图利用的现实意义，存在的问题，以及有效利用的策略中，提出提高教学插图有效利用的策略，让教学插图在课堂教学中“轻舞飞扬”。
【关键词】小学语文；教学插图；有效利用；策略
《语文新课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。现代对话理论认为，作者与读者的关系，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。同样，读者与文本、编者（包括插图的创作者）之间也通过阅读行为这一桥梁确立了一种对话和交流的关系。那么，插图——作为特殊的对话成员就不应该在阅读教学中被遗忘。教学实践中，只要教师善于挖掘这一重要的教学资源，就会让插图“活起来”、“开口说话”。因此，精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源，插图作为课文的一部分，理应发挥它特有的不可取代的教学功能。
一、小学语文课堂教材插图有效运用现实意义 1．儿童心理平稳发展的现实需求
苏霍姆林斯基说过: “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学阶段的学生心理发展正处于一个思维过渡阶段。一方面，小学生的心理发展从形象思维走向抽象思维，三年级是一个过度阶段，之前是形象思维，之后就是抽象思维的过渡阶段。但是，即使是抽象思维的过渡，也是一个在形象的思维上渐变的过程。另一方面，也是学生自我意识过渡的阶段，学生自我评价的发展，使得其独立性日益增长，评判性也有一定程度的提高。自我评价的内容逐步深化和扩大。低年级评价标准具有片面性，稳定性较差，高年级评价具有较为明显的批判性，并能对自己一分为二，稳定性增强。整个过程中教师都要根据学生的实际需求，调整力度，让学生能够在两个特点之间顺利过渡，这也是对教材资源提出的一个调整。 2．教材资源合理利用的整合要求
课文插图，是一种鲜活的教学资源。这些插图大多出自名家之手，与文质兼美的课文相配合，图文并茂，是语文教材的有机组成部分。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。课文中的插图是教材的重要组成部分。充分利用这一资源的直观性、形象性，帮助学生理解课文，培养其观察能力，陶冶美的情操，因此，语文教师必须引起重视，充分发掘课文插图的实用价值，从而达到为教学目标服务的目的。让课文插图插上飞翔的翅膀，让课堂教学因插图而更精彩！
3．语文课堂扎实开展的有效需求
这也是对语文课堂教学提出的要求。语文教师如果要不断从课外探取新的资料来充分发挥每一次课堂的精彩之处，这对于公开课等活动是异常重要，但是用于平常的常态课中，往往会造成丢弃课文教学中的现成资料，而过分夸大了课外的材料了。在这样的教学过程中，对于教师的扎实的语文教学的展开是不利，对于语文课堂的回归常态化也是非常不利的。就如品菜一样，偶尔的大餐才能引起胃的注意，振奋食欲。天天给你“大餐”，到最后，都无大餐可用，而“家常菜”也早已适应不了。这就要求语文教师不断从教材本身的教学资源入手，挖掘一切可利用的资源，扎实语文课堂，而教学插图是和教学文本联系最紧密的内容，要让学生能够学会在有限的资源中挖掘无限的资源。
二、小学语文课堂教材插图有效利用的现实阻碍 1．多媒体教学的市场抢占
随着社会的发展，多媒体教学开始抢占课堂市场，在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。对于文字的理解，可以采用多种多样的教学方法，一时间，学生手中没有教材也能顺利完成一节课，于是教材中精美的插图完全被取代。
2．学生对多样化图画的追求
学生能够接触到的教学资源越来越多了，报纸、书本、网络等各种材料的冲击使得学生对于文章都有了自己的理解，通过声音、视频等也使得抽象的文字更加形象地展现在学生面前。
3．教师对教学插图的忽视
插图在许多教师的印象中已渐渐被淡化插图的作用在教师的印象中渐渐被淡化,教师往往为了制作课件费尽心思查找各种各样的资料，花费大量的时间与精力。采用多样化的材料，包括声音、视频等丰富课堂，吸引学生，使得唾手可得的课本上的丰富多彩的插图被放置一边，置之不理，宁可舍近求远。
三、小学语文课堂教学插图有效利用的策略
策略之一：天生我才必有用——让教学插图“各显神通”
小学语文课本中，有许多的插图，有着独特的教育教学的功能，每一幅教学插图的出现都有其独特的功能，或是为了帮助学生理解文字的内涵，或是为了拓展文字外的空白，或是为了是抽象的内容更加形象化等等，教师要善于利用这些功能向学生实施教学，就可以收到事半功倍的教学效果，从而有效地提高教学质量。
1．识字插图，奠基
这类型插图多出现在小学
一、二年级的语文课本中。对于刚刚开始小学生活的学生来说，他们的思维和认知水平还处在相对比较低的形象思维上，对于识字的能力也是比较弱的，也存在一定的局限性，尤其对于一些相对比较抽象的汉子，在字形、字音、字义的认识上，更要借助实物图形才能达到预期的教学效果。
如在讲授《长城》一课时，理解城台、垛口、瞭望口、射口等词语时，因为学生没有亲眼看到过，离自己的实际认识领域也比较遥远，在和平的年代中讲述战争时代的专业名词，显得有些不知所措。于是，把长城图景对照课文进行理解，不仅弄懂了词义，了解了作用，还把它的形象深深地印在学生的脑海里。
2．连续插图，诱导
在语文教学中，对于文章的阅读分析，理解句、段的含义，是实现语文教学目的的重要组成部分，根据文章的实际需要，一些教学内容离学生的实际生活比较遥远，对于有的句段或较浅显的词句，也不容易理解单纯地通过文字的叙述、描绘、解释并不能起到很好的理解、记忆，甚至于反叙述的作用。充分利用课文中的插图，采用多样化的连续插图，能够在学的过程中促进理解，在阅读句子后，依据课文插图对文章内容有新的诠释，句意就变得简单浅显了。
如《詹天佑》一文，詹天佑设计的“人”字形线路，是如何使爬坡，线路又是如何设计的，这样的设计为什么有好处，火车的车头车尾是如何拉的，如何应付岔道等等，利用插图，学生对这段句意的理解就迎刃而解了。
3．配文插图，点睛
随着学生认知能力的不断提高，文章中插图的出现也更具深刻意义，更加注重的也是文字的描绘了，那么当文章插图出现的时候，就更具深意了。它不仅能够帮助学生理解文章，而且能够给学生更多的想象思考的空间。同是，对于学生思维的拓展、发散都起到了很好的作用，学生能够从插图的一些细节发现内涵，关注字里行间的深刻含义，在分析文章时，重视了插图在这方面的作用，就无形中增强了学生学习、概括分析的能力。
如《圆明园的毁灭》，在对前文的细致描写中，我们能够感受到它的金碧辉煌、独一无二，以及其不可估量的世界价值。当八国联军掠夺的时候，我们看不到这样的场面，但是通过文中插图，那些残垣断壁就是最好的诠释了，原本的珍贵字画，没有了，原本地精美瓷器，没有了。理解到了圆明园的辉煌，也对八国联军的无耻行为有了更加直接的情绪释放，那“三天三夜” 的大火就会将爱国情怀燃烧。
4．德育插图，寓理
课文插图不经意中觉得它是为了点缀课文，是文章的装饰，其实它都是根据课文内容精心编排设计的。图以载道，结合课文讲解，可直观、生动地对学生进行思想品质的教育。小学低段的一些寓言类的课文就具有这样的意义，高段中的一些文章，也赋予了插图特殊的使命，对于学生的思想教育有很好的启迪作用。
如课文《金色的鱼钩》，插图画着老班长和三个年轻战士坐在茫茫的沼泽地中，三个战士手中都拿着热气腾腾的汤，唯独老班长手中没有，但是大家脸上都没有失去希望。让我们联想到了那个特殊的艰难岁月中，我们的前辈们，在绝望面前也没有丧失信心。那么作为现代衣食无忧的我们，更应该珍视拥有的，勇敢面对每一次挫折。以及他所给予我们的为别人奉献的精神也是我们很多学生所缺乏，或者远离的品德了。
策略之二：大珠小珠落玉盘——让插图“光鲜亮相” 1．文图结合，细水长流
人教版的课文都有丰富、形象、生动、活泼的插图。让学生在图画中解读文字，在文字中描绘图画，让图画和文字等到新的融合，形象思维和抽象思维都到了全面的提高，在眼前的文字中，在头脑中的图画中一步步走向文字的内涵，到达细水长流的目标。尤其对于小学阶段的学生，能够在特定的情景中，特定的图画中带入，才会生成新的收获。
2．以图促问，层层递进
优秀的插图能给学生以情感影响，这是由视觉艺术的属性决定的。插图可直接诉诸学生的视觉，造成鲜明的感受，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。这就为有效快速地导入课文打开了方便之门。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
策略之三：忽如一夜春风来——让插图“轻舞飞扬” 1．取名——赋予插图鲜活的生命
名字，往往寄托人们美好的情感，传达事物的意韵。好的名字不仅能恰到好处地表情达意，而且能引起人们的遐想。阅读教学中引导学生给文中的插图起个好听而又意韵深长的名字，往往会收获意想不到的精彩。一幅幅插图在学生放飞的想象中变得鲜活起来。
如《乡下人家》的教学中，对于城市的孩子来说，接触瓜架、藤蔓的机会不是很多，即使有，也没有很好的观察过，所以，利用文本的插图，为插图取名字。看着这幅图画，你能不能为它取一个名字呢？“瓜藤绕架图”“鲜花盛开图”等，不仅把乡下人家的美淋漓尽致地表达出来，而且也把乡下人家的特点尽情展现，这也是学生寓言表达能力的培养过程。
2．描述——展示插图优美的意境
插图有一个重要的作用，那就是帮助学生读懂文本，深入地理解文本内容和表达的思想感情，可以说插图是文本的补充。阅读教学中，在学生与文本进行对话的基础上，教师指导学生仔细观察插图，用准确生动的语言把插图优美的意境表达出来，可以达到学生自主和自由发展的目的。尤其是在诗歌的教学中，更展现了其魅力。
如杜牧的《山行》写出了秋天红叶满山的美景，寄托了作者美好的情怀。在领悟诗句中, 面对画面把你看到的景象说出来，如此清晰地描述，把一切都没好都描绘出来，学生自然而然地体会到了什么叫做“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
3．配诗——挖掘插图内在的神韵
所谓神韵就是一幅画的精神所在。一个画家要想把画画好，就必须发现这种精神，并且使它活泼、自然。同样，对于欣赏者来说，欣赏一幅画也要善于发现这幅画内在的精神，即神韵。笔者认为，给插图配上韵味无穷、饱含哲理的诗句是挖掘图画内在的神韵的一个好方法。学生会调动一切感官，包括已有的知识经验以及大脑中储存的一些信息资源，全身心地投入创作活动，灵感、顿悟会接踵而至。如果说配诗是架起图画和文本之间的桥梁的话，那么学生已有的知识信息储备则是这座桥梁的建筑材料。
4．想象——表达插图幽深的情感
在历史的发展长河中，对联是我国人民创造的光辉灿烂的文化。如果把对联引入课堂，引领学生给插图写对联，既可以练习让学生对对子，又可以把插图悠深的情感表达出来。插图的艺术空间, 给读者留下思维体操舞台, 徜徉在画面中思维不会荒漠, 关键教师要善于从图画中寻找有价值的思考点, 巧设问题启发思考。
如《丰碑》插图中, 创作者除重视表现人衣着神情外, 十分注意刻画军需处长两手的举动。观察图面, 说一说: 从这两只手, 你看到了什么?想到了什么?学生从微微向前伸的左手展开多元思考, 军需处长的手不仅在向战友借火,更含有期待战友勇往向前的深意。再读课文,军需处长的形象自然会更丰满了。
《威尼斯的小艇》描写了异域风情, 而画面中的城市建筑、宽阔河道、别致小艇无不展现出水城威尼斯的魅力。初读课文, 观察插图,让学生描述威尼斯城市与你印象中的城市有什么不同? 这里城市景观有什么特点? 从感性上认识到水中有城, 城在水中, 小艇是人们生活交通的工具。在图文联系时, 紧扣语言文字理解小艇又长又窄、又深又翘, 行动轻快灵活的特点, 体会小艇与人们生活息息相关。
5．再创——给予插图新生的能量
当学生与文本的对话达到水乳交融的时候，他们就会发现插图也有不足的地方，甚至发现插图也会有错误，对插图提出修改意见。为了激发学生的兴趣，培养他们的创新精神，课堂上我还鼓励学生自己给课文配插图。
如《小音乐家杨科》一文的插图，突出了小杨科渴望得到小提琴，而胆怯地走向地主食具间去看一看地主仆人的小提琴的过程，就可要求学生根据图中内容和课文内容进行人物心理活动的想象补充描述，进行适当的习作或者说话练习。用故事引路，诱导学生想象，待学生进入情境后，教师进一步引导他们联系自己的生活实际的文字创造。就是对文本的一个重新解读的过程了。
语文课程标准之编写建议中指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”作为小学语文教材的重要组成部分的有着画龙点睛、辅助衬托等重要作用的插图资源也无疑进行着“革命”。 对教学插图的合理、恰当、有效利用，不但可以充分利用有效的教学资源，使其发挥出最大的教学效应，而且也可以节省额外的课外资源，节约教师的劳动力。追求从文本出发，回归文本的教学方式。教学插图的有效利用利用插图资源可施展的空间和范围更广阔。教学插图的“轻舞飞扬”带来的也许就是教师课堂教学的“游刃有余”，学生学习的“意犹未尽”了。
参考文献：
[1] 王鹤森.谈语文教材中插图的作用[J].语文教学之友，2007(4).[2] 蒋成云.阅读教学中课文插图运用失衡现象[J].教学与管理，2007(11).[3] 陈增信.发挥小学语文插图作用之浅见[J].教育评论，1997(3).[4] 顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].社会科学文献出版社2001:355.
第14篇：插图规范
插图规范
1 总体规范
1.1图序
插图应有图序，使用阿拉伯数字码，全文插图连续编码；分图也应标图序，使用(a)，(b)，(c)…字母码。
1.2图题
插图应有中英文图题，中英文图题含义应一致。分图图题只用英文标注于图注中。
1.3标值和标值线
坐标轴两端均应有标值和标值短线,标值应圆整、疏密均匀，标值短线应与轴垂直向内，不应太长、太密；由标值大小明确表述坐标轴增量的方向，不画箭头。
1.4标目
标目格式为：量名称（或符号）/单位符号，不应缺少单位。量名称用英文标注，一般不使用缩写字母，量符号用斜体字母标注，单位符号用正体字母标注。应使用规范的量、单位和符号。
1.5图注
如果插图中需要标注较多的文字说明，应把需要说明的文字用序号（1），（2），（3）…代替注于图面上，然后把序号所代表的实际意义以图注的形式注于图下，图注序号与内容间空半个字距。有多条曲线时也用（1），（2），（3）…标注，并加图注；但实验装置图、实验流程图中的装置编号用1，2，3…标注，并加图注，装置编号与装置名称间用“—”线。图注用英文表述，图注与图注之间用分号，最后不用句号。图注的排版应清晰、明确。
1.6其他
图内文字用英文著录，图中的缩略词和符号必须与正文中一致。大图内不能套用小图。插图的长、宽比例要适宜。
2 各类图的规范
2.1简易函数图
有横、纵坐标轴，有标值和标目，有边框。函数图内曲线或折线一般不应超出实验点外，确实需要超出的，延长部分用虚线表示；坐标轴上相同的距离应代表相同的标值大小。
2.2谱图
只有横坐标轴及其标值与标目，无纵坐标轴及其标值与标目，无边框。谱图图题中不应缺少谱名，谱名采用英文缩写名称, 英文缩写名称的含义应在正文中说明。
2.3照片图
应标注有标尺或放大倍数；应附原照片而不是复印件。
2.4流程图
实验过程框图、程序框图等流程图应有表明过程动向的箭头。
2.5示意图
实验装置图、管路系统图等示意图可以不加箭头。
第15篇：浅谈课文插图在语文教学中的运用
浅谈课文插图在语文教学中的运用
开鲁县工农小学
宋超杰
课文插图作为在小学语文教材中的一项重要资源，具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点。在人教版小学语文教材中，很多课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄和认知特点，不仅有利于提高小学生学习语文的兴趣，而且有利于更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，我们教师在教学时要充分发挥课文里会说话的 插图的作用，注重对学生听、说、读、写能力的培养。
一、观察插图，培养理解能力
结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。
（１）结合插图，感知课文内容。刚入学的小学生往往对文字材料往往不感兴趣，而对形象直观的彩图却兴致勃勃。在教学中，我们教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。比如，汉语拼音“b
p
m
f”的教学中，课文插图为我们创设了学习的情境：“爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。” 在教学中，只要巧妙地引导学生观看插图，再配以这首情境歌，既能激发儿童的学习兴趣，使枯燥的拼音教学变得具体形象，又能使所学的四个声母回归到具体的语言环境中，教师教起来生动有趣，学生学得也轻松愉快。
（２）结合插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与课文内容紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如五年级下册古诗《舟过安仁》一课，理解“怪生无渔业张伞，不是行船是使风”一句是课文的难点。在教学中，我们可以先指导学生观看插图，说说插图的意思，与课文的哪一部分是相照应的。这样不仅能锻炼学生的观察能力和语言表达能力，还能使学生深切地体会这句诗的意思，从而突破教学难点。
（３）结合插图，总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《狐狸和乌鸦》一文时，可以指导学生看图后总结：图中狐狸在没有得到肉之前的神态是怎样的？得到肉之后呢？这说明了什么？这样就可以进一步使学生体会到狐狸的狡猾和乌鸦的愚蠢。
二、利用插图，培养观察力。
指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，教给学生科学的观察方法，如由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等，促使他们养成良好的观察习惯。只要坚持长期、系统的进行观察训练，学生的观察能力一定会得到长足的提高。
三、观察插图，培养想象力和丰富的情感。
一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现图画的意思和表达的情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《游子吟》一课的插图时，要从图画的整体内容教学观察，指导学生对孟郊和他的母亲的表情、动作教学仔细观察，如何让学生教学大胆的想象，在激发学生想象他们之间会有怎么样的对话，从而把画面的内容丰富起来，并且很好地落实故事的思想内容，实现情感目标的落实。
四、结合插图培养语言表达和写作能力。
小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。如四年级上册练习2“口语交际”《介绍我的朋友》，可以在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“朋友第一次到我家”的小片段，这样既加深了对图意的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下逐步提高的。教师根据新课标的要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之达到表述能力、写作能力的提高。
第16篇：谭琼阅读教学中有效使用课文插图策略
阅读教学中有效使用课文插图策略
姓名：
地址：
邮政编码：电话:13324935718
日期:201
3谭琼弥勒市古城小学652399年12月10 日
阅读教学中有效使用课文插图策略
【摘要】课文插图在阅读教学中有着不可忽视的作用。因此，教学中教师要正确用插图，从而提高语文教学质量。具体的可以从以下几方面进行：
一、借助插图激发学生的学习兴趣。
二、借助插图理解词语及文章内容。
三、借助插图感悟文章的中心。
四、借助插图培养和提高学生的综合能力。
【关键词】插图激发理解感悟培养提高
小学语文课文中编排了许多精美的插图。这些插图丰富多彩，是编者针对课文的重点精心设计的，也是教材的重要组成部分。教学中，正确有效地使用插图，对提高语文教学质量大有裨益。
一、借助插图激发学生的学习兴趣
阅读教学中找好突破口很重要，有的课文中一幅简单的插图就是一个重要突破口，因为插图大多是文章精彩段落内容的体现，它是一种间接的表达形式。教学时，以插图为突破口，往往能达到事半功倍的效果。例如：教学《桂林山水》时，教师首先出示放大的课文插图，让学生有一个全新的感受，在学生发出惊叹以后揭题，接着教师用充满感情的语言向学生描述：桂林，位于我国南方广西壮族自治区境内，那里山水秀丽，风景如画，是闻名中外的旅游胜地，享有“山水甲天下”的美誉。这样美的地方，我想同学们一定很想去玩个痛快。今天，老师就带领你们一起去桂林“旅游”。这样，通过让学生观看色彩鲜
明的画面和教师富有表情的描述引入新课教学，就能激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性。
二、借助插图理解词语及文章内容
课文中形象直观的插图,有助于学生理解文中抽象的词语。插图是对客观事物的形象表现，词语是对客观事物的抽象表达，在阅读教学中指导学生借助插图来理解词语可以变抽象为直观。例如教学《矛与盾的集合》一文时，学生对于“矛”“盾”为何物，难以理解，教师可以充分利用插图让学生了解“矛”与“盾”的样子及其作用，从而理解“矛”“盾”这两个词的意思。
三、借助插图帮助学生理解课文内容
理解课文内容是阅读教学的基本要求。图文对照，可使课文的内容变得具体、形象，易于理解。例如教学《四季》一文时，可引导学生有序地观察图画，并用自己的话说说图意。第一幅图：春天来了，小草发芽了。第二幅图：夏天来了，荷花开了。第三幅图：秋天来了，稻子黄了。第四幅图：冬天来了，下雪了，小朋友们堆了一个漂亮的雪人。这样，先引导学生边看图边说话，大体了解了课文内容，然后在图文结合讲解课文，学生就容易理解课文内容。
四、借助插图感悟其中蕴含的道理
一幅富有启发性的插图，会使学生看后受益终生，激发学生在人生的道路上不畏艰险，勇往直前。语文教材中就有许多这样的插图，教师要善于利用插图，在阅读教学中结合“读”图析文，对学生进行人生观教育，帮助学生树立正确的人生观。例如《挑山工》的插图画
的是在陡直的似乎没有尽头的山道上，一位身穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。教学时，教师可利用插图，先指导学生观察图画，然后指导学生学习文中有关的句段，在理解句段内容后再引导学生观察图画。这样，学生就会把这幅图的形象深深地印在脑海中。这时教师就可以启发学生深入认识：一个人无论做什么事，只要一心朝着目标，脚踏实地，勇往直前，就一定能到达目的。
五、借助插图培养学生的想象能力
插图描绘的往往是事物的瞬间，或者是事物的一个侧面，这就给学生留下了广阔的空间，如果教师加以引导，就能丰富画面内容。
1、由静态的画面想象动态的画面。例如课文《难忘的泼水节》的插图上是周总理端着银碗满面笑容的和傣族人民在一起。教学时可引导学生根据画面内容想象周总理和傣族人民一起泼水，祝福的动作、语言，以加深对课文内容的理解。
2、由图上人物的神态、动作想象人物的内心活动。例如课文《蓝树叶》第二幅插图上画的是林园园看着李丽画的蓝树叶，不由得脸红了。教学时可引导学生仔细观察林园园的动作、神态，从而想象林园园的内心活动。
3、由事物的终结想象它的延续或发展。例如课文《骄傲的孔雀》的第四幅图是孔雀低着头，花喜鹊对它说：“骄傲的孔雀，湖里哪只鸟是你自己的影子啊！你骄傲得连自己的影子也不认识了。”教学时可引导学生想象听了花喜鹊的话后，孔雀会怎么做。
六、借助插图提高学生的说话能力
小学语文新课程中加重了说话的份量，要求学生具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要让学生主动开口说话，必须使其有话说。为此，教师必须寻找适当的说话方式，为学生提供说话的材料。孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。在阅读教学中，当一幅幅精美的插图呈现在学生面前时，此时的学生往往是欣喜的，有的还迫不及待地与同学交谈。这时，教师可抓住兴奋点，引导他们用语言把画面的内容表达出来。例如教学《小音乐家扬科》时，当学生理解课文后，教师可让学生“读”图，练习说话，以训练学生的口头表达能力。这时启发学生以图为中心，根据画面进行合理想象，想象人物的语言、心理活动，想象图上没有出现的内容，使静止的画面动态化，概括的画面具体化。为此教师在教学时可设计这样的问题启发学生：扬科跪在小提琴面前，他想对小提琴说什么？此时，学生思维活跃，积极展开想象，各抒己见。在阅读教学中，以插图为中心进行说话练习，不仅有利于提高学生的说话能力，还有利于训练和提高学生的思维能力。
综上所述，课文插图在阅读教学中有着不可忽视的作用。因此，教师在教学中积极引导学生认真观察插图，正确理解图意，不仅有助于知识传递的顺利进行，还有利于学生综合能力的培养，语文教学质量的提高。
第17篇：语文教学论文：谈课文插图的有效运用
让插图为小学语文插上翅膀
谷雨小学 吴金菊
摘 要：小学语文课本中精心设计的插图十分符合小学生的心理特点。学生能用这些形象、具体、直观且透着趣味的图画帮助他们更好的理解课文内容，培养学生观察、想象和语言表达能力。
关键词：语文教学；插图；运用；方法
打开小学语文教材，我们会发现几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，使他们更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。在实践中要发挥插图的作用应注意以下几点：
一、仔细观察插图，加强理解能力的培养
在语文教学中，结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。具体可从以下几个方面做以考虑：
（一）图文结合有利于初步感知课文。
在课堂上，学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。如在教学《亲人》时，可先指
导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，这有利于学生掌握新知。
（二）图文结合有利于重点难点内容教学。
课程改革后编写的语文教材中有大量的插图，这些插图大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如在声、韵母教学中，可启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如单韵母“a”，是韵母教学的重点，而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图，我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。在教“a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教“o”的读音，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快，效果良好。
（三）图文结合有利于从总体上理解课文。
在课堂教学中，有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《师生情》一文时，可指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什麽透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育，将教学的理解能力提到了更高的层面上。
二、认真分析插图，有利于观察力的培养
在课堂上，教师可指导学生认真观察课文的插图，这不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕课标要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统地观察训练，学生的观察能力会得很好的培养和较大幅度的提高。
三、全面观察插图，有利于想象力的培养
在教学实践中人们会发现，对于一幅图上的事物，只有
展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《伏尔加河上的纤夫》一画，从帆没有张起来，可以联想到是逆风行驶；从身子前倾，可以联想到船上载着很重的货物，纤夫们都在使劲；从纤夫们的衣着、外貌、神态可以联想到他们的悲哀、痛苦、不满和反抗，从而体会出画家的思想感情。因此，让学生在细致观察和欣赏的基础上，再认真反复地体会作者作画的意图，有助于学生想象能力的培养。
四、深入理解插图，有利于表达能力的培养
因为年龄的特点，小学生的语言表达能力十分有限，他们的口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。如《晨读》一课，在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“小学生在清晨刻苦读书”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。教师根据新课标的要求，有意识地培
养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高。
第18篇：低年级语文教学中课文插图的有效使用
低年级语文教学中课文插图的有效使用
摘要：插图对低年级学生的语文学习有着不可低估的作用。有效地使用插图，可以激发学生的阅读兴趣、培养学生的理解、观察、想象、表达等能力。作为小学低年级的语文，教师应充分发挥课文插图在低年级语文教学中的作用。
关键词：课文插图 语文教学 低年级 有效使用
现行低年级语文教材中，每一课都配有一幅或多幅插图。这些插图根据儿童的心理特点设计，紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，极易引起学生的兴趣。在低年级的语文教学中，插图作为一种宝贵的课程资源，不仅有利于提高学生学习课文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时能有效培养学生的观察、想象和语言表达等能力。但在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带过，没有发挥其应有的作用。
所有课文插图都具有装饰、解释和促进功能，只是对于不同的课文，不同的插图的功能侧重会有所不同。因此教师在备课的时候还应研究图文关系，准确地把握插图设置的目的和作用，抓住插图使用的切入点和落脚点，在教学中有效使用课文插图，促进语文教学。
一、有效使用插图，激发学生阅读兴趣 我们常常会发现，低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的图片，觉得感兴趣再去读文字。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱，值得教师珍视。
如苏教版第三册《再见了，北京》一课精美插图，图中的鸟巢、运动员、美丽的礼花都体现出人们奥运会的喜爱和不舍。在引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受 教师顺势引出课文主题。这样，学生很自然地走进了文本，对文本产生兴趣，为课文的学习铺垫好一定的情感基调。
二、有效使用插图，增强学生理解能力
当学生对课文的字、词、句不理解时，结合插图理解课文是最直观有效的方法。它化抽象为具体，可以帮助学生学习，起到事半功倍的作用。
我在教学苏教版第三册《梅兰芳学艺》一课时，关注到了“灵”，这个字对学生来讲很难理解。我在生字教学是时，就引导学生观察文中插图。这时，学生能从插图中梅兰芳的眼睛来说出这个字的大体意思，让学生自己领会比教师口授出来有效的多。这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的，有效地使用插图，图文结合，可以避免死记硬背，使学生学得轻松愉快。
三、有效使用插图，训练学生观察能力
低年级学生最常碰到的习作方式是看图写话，而我们发现，善于观察图片、分析图片的学生，其写作质量一般来说要领先于其他同学。因此，培养学生的观察能力在低年级显得尤为重要。日常的语文教学中若能常常渗透对课文插图的观察指导，久而久之，学生的观察能力必定会有大幅度的提高。
如苏教观察版一年级下册中的课文《春笋》，课文的插图表现的是雨后春笋一个一个从地里冒出来的情景。在教学中，我有意引导学生通过自己的观察来领悟课文中的长句和难句，按照一定的顺序观察插图，这样，不仅能训练学生的观察能力，还能为以后学习写作打下坚实的基础。
四、有效使用插图，培养学生想象能力
《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。
教师在教学的过程中，通过一幅静态的插图，引导学生发挥自己的想象力，是学生同插图进行对话，有了内心语言的补充，人物形象在学生大脑中便丰满起来，真正走进了学生的内心。
五、有效使用插图，提高学生表达能力
小学低年级是学生语言发展最迅速的时期，但由于语言能力有限，表达时往往会过于简单或杂乱无序。因此，在课堂教学中，教师必须有针对性地进行大量的语言表达训练。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达的优良素材。
低年级的课文中有很多插图，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行讲述。让学生边看插图边讲述故事，降低了难度，学生就能够比较容易地讲述了，激发了低年级孩子学习的兴趣、讲述的兴趣，培养了低年级孩子语言的表达能力。
学生口头语言和书面语言表达的培养需要的是日积月累的积淀。从小学低年级起，我们就应该培养这种能力。训练学生从说好一句话开始，循序渐进、逐步提高，慢慢地说好一段话，切实提高学生的表达能力。
总之，课文插图是宝贵的课程资源，作为语文教师我们要有效地利用，增进学生语言文字的理解，加强学生语言文字的运用，促进学生对祖国语言文字的热爱。上述五条关于插图有效使用的建议在实际应用的过程中，并不能完全割裂开来，正如插图的三大功能互相依存的关系一样。因此，在插图的使用上，我们要选好其使用的时机，充分发挥其功能，为学生的语文学习服务。
参考文献：
[1]郭梅 徐文华.一年级语文插图的教学辅助作用[J].中国教育研究与创新杂志2007（1）第4卷第1期
[2]何芙蓉.插图——不可忽视的小学语文课程资源[J].现代语文2008（11）78-79 [3]《小学语文新课程标准》.
第19篇：巧用课文插图,打开写话大门(唐隽)
巧用课文插图，打开写话大门
——以人教版语文实验教科书第二册为例
杭州和睦小学 唐隽
摘要：小学低年级写话教学是中高段习作教学的基础，对学生将来的语言表达起着至关重要的作用。笔者以人教版语文实验教科书第二册中的课文插图为素材，以尊重低年级学生心理发展的特点为写话教学的原则，总结了课文插图的类型及特点，设计写话教学策略，为低年级写话教学的提供参考。
关键词：课文插图；写话; 第二册
《语文课程标准》把低年级习作教学定位于写话教学，是习作教学的启蒙阶段，对学生日后写作能力的提升有着非常重要的意义。因此，《语文课程标准》提出对低年级写话教学提出了相关要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”
然而在写话过程中，低年级学生常常存在着以下问题：（1）无话可写。拼音学完后，我就开始让学生试着每天写一句话。刚开始学生兴趣很大，可时间一长，很多孩子就觉得每天的内容几乎差不多，常常没有东西可写，或者出现一些“我要好好学习！”“我会努力的。”之类的大话空话。（2）词汇贫乏。低年级学生由于课外阅读量较少，在写话过程中常常出现词汇贫乏，导致出现语言过于简单，或者词汇乱用等现象。（3）条理不清。低年级学生有着很强的表达欲望，可在他们表达的过程中经常出现事情先后顺序颠倒，想到哪儿写到哪儿的等情况。这些问题如果长久发展下去，必定会影响学生对写话练习的兴趣，最终影响他们习作水平的提升。
低年级学生在阅读中，接触最多的便是他们的教材，而教材中最吸引学生注意的便是各种色彩缤纷、图案新颖的课文插图。充分利用好课文插图对于低年级写话教学有着重要的价值和意义，它能帮助教师解决低年级学生在写话过程中存在的许多问题。（1）引导学生观察插图中的景色，想象主人公的对白，这些都成了孩子们的写话素材，帮助他们解决了无话可写的问题，同时也能影响他们主动去观察生活，发挥想象积累材料。（2）区别于传统的看图写话，利用课文插图进行写话的练习不但能将图画与写话进行有机地整合，而且在写话的过程中还加入了文本阅读的训练，课文文本与插图形成了一个很好的看图写话范本，也使得学生在写话的过程中形成了文本的迁移。（3）多幅插图能帮助进行有条理的思考，训练学生的思维能力，在一定程度上帮助学生解决条理不清，难以表达的问题。因此充分利用好课文插图不仅能帮助学生增强对课文的理解，还能帮助学生提高写话水平。作为教师，在指导写话教学过程中，就应该利用学生好奇、求趣的心理特点，有意识地、充分地开发利用教材的插图资源，启发童心，帮助学生打开作文王国的大门。
一、课文插图的分类
本文以人教版九年义务教育第二册语文教科书为研究对象，本册教材中共有讲读课文34篇，按照插图与文本的关系，可将课文插图分为主题式插图与情节式插图及延伸式插图三大类。
（一）主题式插图
主题式插图是围绕课文主旨与主要段落而展开描绘的图片，一般能在课文的重点段落文本中找出具体的章节与其对应。例如《柳树醒了》、《荷叶圆圆》中的插图都属于此类表现形式，这类课文还有一个特点，就是篇幅较短，主旨鲜明，通常一篇文章只有一幅插图。
这类插图可用于学生观察意识的培养与文本探究的兴趣激发。以《荷叶圆圆》为例，插图与文本紧密结合，教师在教学的过程中引导学生将插图与文本结合起来进行理解。初读课文时，教师可引导学生找一找：课文中写了那几位小伙伴？并在插图中找到这些小伙伴的身影。感悟课文时，教师可引导学生看图，教师边描述，边逐段引读。如：引导与提示学生看小青蛙在干什么，教师描述：荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台；荷叶绿绿的，就像歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说——学生接着读‚荷叶是我的歌台……‛主题式的插图让学生对课文的主旨非常清晰，对课文描述的内容非常明了，同时，在教学的过程中，培养了学生的观察图文的意识，有效地激发了学生的学习与写话兴趣。
（二）情节式插图
情节式插图是根据课文故事情节的不断发展而进行描绘，能帮助学生理清文章脉络，例如《小白兔和小灰兔》《棉花姑娘》中的插图都属于此类，这类课文的特点是篇幅较长，情节曲折，需要描绘多幅插图帮助学生理解课文。
这类插图可用于学生思维能力的培养，使学生能按照事物的发展顺序进行有步骤，有条理地进行思考。以《王二小》为例，每幅插图与故事发展环环相扣，教师在教学过程中，利用插图，将王二小与敌人斗智斗勇的过程展现出来，同时在学生的心目中刻画出了王二小的英雄形象。在分析全文时，教师先让学生找一找：先找出与三幅插图相对应的课文段落，然后自由读一读。再让学生画一画：从这些段落中画出直接写图意的句子，教师指导朗读。最后，让学生朗读第
四、五自然段，根据课文内容配一幅插图。情节式的插图，让学生对故事情节的发生发展过程非常清晰，使学生能有条理地学习课文并进行思考，这类插图能帮助学生理清文章脉络，复述课文大意，从中感受故事情节。
（三）延伸式插图
延伸式插图是根据课文故事的情节为基点，延伸开去，将人物、故事发展等描绘进来的图片。例如：《两只鸟蛋》《语文园地四——续讲故事》中的插图属于此类。此类插图对故事的结局没有明确交代或者没有文本，引发学生的无限想象。
这类插图希望能激发学生的探索欲望，一般插图与课文文本的关联性不是十分明显，通常在文本的最后有一两句话有所涉及，需要学生进一步地思考。以《两只鸟蛋》为例，教师先通过换词法理解‚仿佛‛就是‚好像‛的意思，再通过看课文插图理解‚目光、投向‛。进而提问：为什么‘我’把目光投向高远的蓝天？‘我’好像听到了什么，看到了什么。最后才能让学生带着希望读好这一小节。延伸式的插图意在引发学生对故事后续的思考与想象，从而激发学生的探索欲望，并且根据之前的故事情节进行合理的想象。
二、运用课文插图的写话教学策略
不同类型的插图有些不同的编写意图，不同类型的插图对学生的能力训练着眼点而各不相同。因此，我们在教学过程中，如果能够把握好插图种类指导我们进行写话教学的话，就能够将插图、文本与写话进行有机地整合，发挥与最大功效。
（一）运用主题式插图的写话教学策略
主题式插图是课文主旨的体现，它所描绘的往往是课文的重点段落。引导学生仔细观察主题式插图，不但能帮助学生理解课文主旨，更能帮助学生模仿学习课文主要段落的写作手法。
1.激发观察兴趣，学会文本迁移
从《语文课程标准》对低年级写话定位的描述说明，要使学生成功打开写话大门，必须从说话入手，层层深入。同时，新课标又指出写话要以兴趣为首，表达自然的童心童趣，为孩子提供自由的空间，是否会写说明并不重要，关键是要让刚入学的孩子从中得到乐趣。因此，在写话教学中，激发孩子的兴趣就显得尤为重要了。
例如学习《四个太阳》一课时，我出示课文插图（图中有“我”画的四个太阳），引起了全班学生的好奇，从而引发了学生对“为什么太阳会有这么多种颜色？”的思考。我让学生选择一幅图仔细观察，然后找到对应的章节，熟读课文，理解作者的用意，自己从课文中寻求与图相对应的内容。再要求学生又一次观察画面，体会作者的美好心愿，最后用自己的话来介绍一幅图。图文结合的方法不但激发了学生学习的兴趣，同时也很好地领悟了文章的精髓。 在教学《四个太阳》后，我还鼓励学生根据课文内容进行仿写与创编，让人欣喜的是孩子们又相应写了《四个月亮》、《四个心愿》、《三条大河》、《四朵云》等一系列美文，寄托了孩子们的良好心愿和丰富的想象力。
如：我画了一朵水壶形的云，挂在夏天的天空。给大树、小草、小花浇浇水，它们点点头说‚谢谢‛。
我画了一朵桔子形的云，挂在秋天的天空，送给正在田里忙着收割稻谷的农民伯伯，让他们尝尝水果的香甜，他们笑着说‚甜、甜‛。
我画了一朵太阳形的红云，挂在冬天的天空，让天上有两个太阳，温暖所有人的手和脸。 春天，春天我该画一朵什么样的云？噢，画一个燕子形的云，让小朋友早一点知道春天来了，美丽的春天来了。
这样的练习实现从“观察”到“阅读”再到“领悟”最后到“创造”的高效迁移。文章中每一个句子，无不向我们透露着童真童趣。虽然孩子们的文笔仍很稚嫩，但并不影响他们模仿课文语言，巧用课文句式，运用丰富想象，对事物进行准确表达的能力。
2.运用关联句式，写出插图景致
教学时，可以先让学生观察课文中的插图，再来学习课文。鼓励孩子们去发现自己观察后所说的与课文所写的有何异同点，吸收精华，改写课文。如《画家乡》一文，写了五个孩子分别画了自己家乡的图画，表达了孩子们爱家乡的情感。课本插图五彩缤纷，生动形象地展现了五个孩子各自美丽的家乡。教学中，鼓励孩子们仔细观察，用自己的话说说看到了什么。
观察第一幅图画之后，孩子们能够运用“远处有„„近处有„„”“有„„有„„还有„„”等句式练习说话。当学生再读课文时，可以通过比较，将一些好的词语用到自己的写话中。改写后的文章如下：
‚涛涛的家乡在海边。他画的天那么蓝，那么宽，他画的海那么清，那么深。远处，海鸥正在海面上自由自在地飞翔，一艘艘装满了鱼和虾的轮船正从远处开来。大海还给小朋友送去了很多礼物，那就是贝壳。你瞧，沙滩上这些贝壳可漂亮了，有的像枫叶，有的像扇子，还有的像蝴蝶。那个在沙滩上赤着脚拣贝壳的孩子就是涛涛。‛
孩子们能够通过观察，在吸收文本好词的基础上，运用自己所学的句式，进行改写，丰富了文本的内容，也锻炼了写话能力。
（二）善用情节式插图的写话教学策略
情节式插图是课文故事情节的体现, 表面上看它是静止的, 深层次观察它又是跳跃的,可以丰富学生与文本对话的途径、方式。情节式插图不但能帮助学生有条理地进行思维，还能帮助对学生按照事物发展顺序进行写话，减少了低年级学生写话事物前后颠倒换混乱的频率，让学生的写话技巧也得到了提高。
1．学会按序排列，借图叙述大意
情节式插图是构成课文故事内容的重要组织环节。如有能利用好课文中的多幅插图，将他们按照故事发展顺序进行排列，不但有利于利于把握课文的主要脉络，更有利于学生有条理地说话，提高写话水平。如《小壁虎借尾巴》共有六幅插图，第一幅描绘了小壁虎被蛇咬断了尾巴，讲明了小壁虎借尾巴的缘由。第二幅图画的是小壁虎向小鱼借尾巴，而小鱼告诉了小壁虎不借尾巴的原因。第三幅图展现了小壁虎向老牛借尾巴，老牛甩着尾巴告诉小壁虎不能尾巴的原因。第四幅图是小壁虎向燕子借尾巴，但燕子也没有借给小壁虎尾巴。第五幅图描绘的是小壁虎因为没有接到尾巴而伤心难过的情景。第六幅图中的小壁虎高兴地看到自己长出的新尾巴，并懂得了自己尾巴的用途。对于一年级的孩子来说，用自己的语言简单介绍故事或用简短的语言说说故事讲了一件什么事是有一定困难的。此时借助六幅插图，学生有了叙述的“拐杖”，那么对课文的整体把握就容易得多了。
2.抓住故事主线，试拟插图标题。
让学生给插图拟小标题的方法，也是提高学生写话能力的一种好方式。
如《小白兔和小灰兔》可利用文中小白兔和小灰兔的不同行为让学生给插图取名。学生观察插图并思考，有的以小白兔为主线取 ‚老山羊送菜籽、小白兔种白菜、小灰兔吃白菜、小白兔送白菜‛；有的以小灰兔为主线取‚老山羊送白菜、小白兔种白菜、小灰兔吃白菜、小灰兔要白菜‛。然后激起学生的矛盾，引发他们去寻找小白兔与小灰兔的相同点与不同点。如此一来，自然激发起学生从文中寻找答案的满足心理，他们能积极动脑，仔细观察对比，最后从对立走向统一，得到对文中的正确理解。
写话能力的养成，首先应从学生平常的习惯抓起，强调“不动笔墨不读书”。插图就是“不动笔墨不读书”的一个切入点，不断地训练，写话就会言之有物。
（三）妙用延伸式插图的写话教学策略
延伸式插图往往能让学生对于课文故事的后续引发想象。爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，给他们提供了想象的空间。因此，在教学中，如果能抓住学生的探索欲望，给予学生合理的想象空间，对于学生写话水平的提高将会有很大的帮助。
1.通过图文结合，展开合理想象
在教学中，有时也可以让学生先学习课文，再观察插图。通过想象，补写课文，从而培养孩子们的观察力和想象力，拓展思维训练。如《两只鸟蛋》一文，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。学习完课文，特别是最后一段“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”我请孩子们观察课文插图，展开合理想象，说说你从图画中看到了什么？学生们很快捕捉到了“鸟妈妈睁大了眼睛，应该是惊喜地看到了自己的两个孩子又安全地回到了鸟窝”“小男孩抬起了头，两手十指相扣，似乎在为这两只鸟蛋祈祷、祝福”接着，我请孩子们试着以“如果我是那个小男孩”，或“如果我是鸟妈妈”，或“如果我是大树爷爷”，看到了这一幕会说些什么，写一段话：
生1：‚如果我是那个小男孩，看到鸟妈妈和两只鸟蛋的团聚，想起了妈妈的话，感到很惭愧。我会告诉其他的小朋友，鸟蛋其实就是小鸟，是不可以随便玩的。我还要告诉大家，鸟类永远是我们的好朋友，让我们一起保护他们。‛
生2：‚如果我是那个鸟妈妈，看到自己的宝贝又回来了肯定很开心，我要谢谢这个男孩子把鸟宝宝还给了我，我以后一定好好照顾它们，相信有一天他们会长大，也能自由飞翔。‛
生3：‚如果我是大树爷爷，我会为鸟妈妈感到很高兴，因为她的孩子没事了，还会为小男孩感到高兴，因为他是个知错就改的好孩子！‛
孩子们充分发挥想象，图文结合，从不同的视角，写出了自己的独特体验和感受，补写了课文的空白，培养了学生的求异思维。
2.抓住关键词语，看图续讲故事
教学中，除了引导学生观察图上能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有出现的东西，不断提高学生的想象能力及表达能力。
例如，在教学语文园地四口语交际《续讲故事》时，“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来„„”我让孩子们，抓住课文中“急急忙忙”这个词语进行合理的想象。通过观察小松鼠的表情及走路的姿势，想象小兔与小松鼠之间发生了一件什么紧急的事情，小松鼠可能会对小兔说些什么？他们的表情会是怎样？如果你是小兔你会怎么办？„„孩子们对此都很感兴趣，“童话大王”就一个个这样诞生：
一个晴空万里的早晨，小兔正在路上散步，突然看见小松鼠急急忙忙地向他跑过来。小兔问：‚怎么了？‛小松鼠气喘吁吁地说：‚有人放烟花的时候不小心把烟花放在大树上了，森林着起大火了！大家一起去灭火吧！‛于是，他们找来了灭火器勇敢地把大火扑灭了。大森林又恢复了平静。动物们都很感激小兔和小松鼠他们。小兔告诉大家：‚森林是我们的家，我们都要爱护大自然。‛
孩子用自己的方式告诉大家不能乱放烟花爆竹，人人都要保护森林，爱护大自然。 小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向她跑来说：‚医生……我妈妈……‛小松鼠话没说完就晕倒了。小兔医生好不容易叫醒了小松鼠，便急忙向小松鼠的家跑去。一进屋，他们就闻到一股刺鼻难闻的气味，松鼠妈妈煤气中毒了。小兔赶紧把窗户打开，并从随身携带的药箱里取出了药，喂给松鼠妈妈吃。过了一会儿，松鼠妈妈醒来了，她有气无力地说：‚真是太谢谢你啦！‛看到松鼠母女俩都平安无事，小兔这才放心地回家了。
孩子能够从生活中找到写话的素材，进行合理想象，故事中“小松鼠”的孝心和“小兔医生”的责任心，也正体现了孩子的善良。
在无穷无尽的想象中，这些充满灵性的“小天使”会扇动着自己美丽的翅膀自由而快乐地飞翔，他们张扬着不同的个性，书写着属于自己的五彩缤纷的童话故事。
3．运用插图空白，设计“画外音”
文本有限而想象无限，因此许多优秀的作品中，往往会留下较多的空白，给读者以尽可能多的想象。其实，插图也是文本的一处留白。无论是主题式、情节式，还是延伸式一定有一些给文本留有一处空白，让学生仿照漫画书中用“泡泡”标写主人公独白的形式，给插图设计画外音，将主人公内心的独白写在插图空白处。这样的补“画外音”方式这样，学生在练习的过程中常常兴趣盎然，写出自己独特的体会。
如《司马光》一文，插图所描绘的正是司马光与其他小朋友看到一个孩子掉进大水缸里面的情节。别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。司马光没有慌，最后水缸里的孩子得救了。这是文章的重点，要求孩子们能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。虽然课文描写出了每个孩子的表现，但是这些小伙伴当时是怎么想的，怎么喊的，怎么说的并未写出，这需要学生想象。因此，在这里我设计了让学生在插图上写下每个孩子说的话，不仅看调动学生的阅读兴趣，发生学生的思维，而且这样的方式，还能让所有的学生都得到训练，让学生对课文的理解提供了十分有用的帮助。
（四）巧用以画写话的写话教学策略
以画写话是结合低年级学生喜爱画画,想象丰富,好奇心强的特点,将画画与写话有机结合的一种学习表达的方法。写话就是所说的画中的内容用文字表达出来,形成书面语言,学生有了画画、说画的基础,写起话来就自然感觉到轻松自如。写话时,教师要注意循序渐进,开始一幅画写一句话,然后,过渡到说写几句完整的、通顺的话,最后过渡到写一段话。在写话时,教师也应充分尊重学生个性差异,鼓励他们以我“口”说我“心”,以我“手”写我“口”,充分发挥每个学生的文字潜能和语言天赋,从而消除学生写话的畏难情绪。
如学生春游时，我布置学生画一幅关于春游的画，并为这幅图画配上文字。有学生就写道：
春天到了，老师带着我们去西湖边春游。我们还进行了放风筝比赛。天空中到处飞翔着‚蝴蝶‛、‚金鱼‛、‚蜻蜓‛、‚孙悟空‛等各种各样的风筝，他们把天空装扮得非常漂亮。
也有学生模仿课文的语句写道：
春天来了，万物复苏。桃花红了，柳树醒了，小鸟叫了，小朋友们出来春游了。 实践证明,以画写话,不但符合新课标中让学生我“口”说我“心”,我“手”写我“口”的指导思想,而且符合儿童的心理特点和认知结构特点,它变乏味的写话练习为有情趣的观察、绘画、表达活动,培养了学生的创造思维品质,促进了学生个性的发展, 抒发独特的情感，书写自己的童心、童趣、童真。
总之，新教材中的课文语言精美典范，内容生动有趣，插图惟妙惟肖，只要我们巧用课文插图，就能让童心和童趣在写话中飞扬。让我们共同创设一个既宽松又规范的写话课堂，让孩子们喜欢用丰富的语言文字规范，自由地表达自己的思想，从而帮助学生顺利地打开写作王国的大门。
参考文献：
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第20篇：课文《动手做做看》教案
【学习目标】
1、通过本课学习，让学生认识１０个生字，会正确书写９个生字。
2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。
3、使学生初步懂得“不能迷信别人说的话，凡事都应该自己动脑筋思考或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人”。
【学习重点】
认读、会写文中生字；培养学生大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。
【教学过程】
一、实验引入
教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜想一下，会有什么变化？假如放入别的东西呢？
二、探究问题，学习生字
１、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学习生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）
一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？
⑴这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学习“漫”。
⑵如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让学生充分发表意见，了解孩子们的想法，为下一步教学做准备。）
⑶想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法。）
⑷反馈，引导深入理解。出示：
一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”
另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。
①想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。
②汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。
你赞同谁的观点？并说说理由。（打开学生思路，了解学生的思维特点。）
⑸学习妈妈的话，理解其中的含义。出示：
妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”
①读好妈妈的话。
②说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？
⑹了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的。
①读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字。
②读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词。
③读读科学家的话，说说自己是怎么理解的？
出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？
⑺平时你怀疑过大人说的话吗？为什么怀疑？（结合对学生的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养。）
２、复习巩固生字，练习复述故事：
⑴看板书认读生字词语：朗志万伊琳娜
漫鱼鳞
哎呀哄骗
⑵试一试用上这些词语，说说今天学的故事。
三、小结提升
１、表扬同学们这节课的课堂表现。
２、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。
３、能告诉我你们的收获吗？（根据孩子们的发言，加以整理学习本课所得，出示单元提示，再一次认识“做生活有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造。”的道理。）
四、练习书写
１、看田字格，说说自己难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
２、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。
３、完成其余生字的书写。
【教后感】
１、学生的思维空间是比较大的，就是需要我们老师去引导、开发。如本课中，我让学生猜想：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化？学生的回答有：水漫出来；水渐渐升高；水满起来了……这说明学生是有一定的生活体验的，我们教学就是要经常唤起学生的生活体验，帮助理解课文。再如当我出示科学家的问题后，又说“如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个学生的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但我认为孩子的独特思维应该大加鼓励，所以我说：“你真是个会动脑的孩子，想得就是跟别人不一样。这个答案老师都没有想到。”孩子经历了这样的学习体验后肯定会去更多地动脑筋，想别人没有想过的东西，甚至是别人不敢想的东西。
２、板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给学生一个书写的示范，并可以长久进入学生的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于学生利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。
