运用信息技术 提高语文素养——信息技术与小学语
文教学整合的研究
摘 要：为全面提高学生的语文素养，我们积极探索信息技术与小学语文教学的整合方法，把握整合优化标准，确立实际教学的操作指南，把信息技术、教师、学生与教学过程的诸环节统合起来，选准教学整合模式、整合内容、整合方式、整合空间、整合时机，掌握整合评价操作，为学生的主体性、创造性的发挥创设良好的基础，使学校教育能朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
关键词：信息技术 语文 整合
人类已进入信息时代,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展,正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点。所谓整合，是将两个或两个以上的诸要素构成一个整体系统，使系统内诸要素相互渗透、相互联系、相互作用，并使之具有内在的协调性和一致性，从而使系统各要素发挥最大的效益，达到1+1>2的效果。它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。对这种“整合”教学方式的研究和实施，将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。
一、把握整合优化标准 探索整合操作方法
根据《语文课程标准》精神、现代教育技术理论、教学理念和学习理论，借鉴兄弟学校的经验，我们制定了实际教学的操作指南，将信息技术、教师、学生与教学过程的诸环节统合起来，从而使整合有章可循（见下表）。
过程 信息技术 教 师 学 生 优化 标 准
教学目标 以多种形式展示教学目标 陈述教学目标，引起学生注意，唤醒学生相关的知识经验 明白学习目标指向，进入学习准备状态 清晰化具体化共识性
教学内容 以丰富多彩的形式展示事物的本质特征 强化重点
突破难点
揭示疑点 主动参与，把握主线，积极开展意义建构，形成知识结构。 结构性层次性条理性逻辑性
教学方法 创设观察、思考、交流讨论的情境 启发引导、激思释疑、激发鼓励、注重学法，变结论式教学为过程式教学，变满堂灌为启发式或探究式的教学，变外在强迫为内在诱导思维式的教学，变单向传播为双向或互动作用，变单一为变式教学。 自觉能动，参与互动，积极思考，探究过程，和谐共鸣，触类旁通，举一反三 灵活性多样性针对性
教学形式 为不同的教学形式创设情景，并提供多媒体技术支持 选择和组合运用多种教学形式，如集体讲授式、小组教学、个别化教学，使教学形式丰富多彩，平等民主，生动活泼，整体与个别相互统一 主动生动，接受学习，协作讨论，质疑辩论个性发展 多样性协同性互补性匹配性活动性
教学结果与评价 即时呈现教学目标达成度，展示学生作业、作品。 反思教学得与失， 确定或指出存在的问题，
思考或点拨改进的方法。 展开自我评价、小组评价或集体评价，明确学习中的得与失，调节学习策略，发展自我评价和自学能力 即时性调控性个别化
二、选准教学整合模式 发挥学生主体作用
信息技术与小学语文教学的整合，是把信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为小学语文教学服务。
在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。整个教学的基本过程如下图：
教师： 目标分析 任务呈现 教学组织、指导、咨询 交流 任务设计 评价
学生： 接受任务 自主学习完成任务 反馈
在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生的创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以多种手段和形式帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
三、选准教学整合内容 发挥信息技术作用
现行小学语文教材内容的选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，适应社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而
且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但人无完人，书亦无完书。现行的小学语文教材中，还出现一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用网络教学就能弥补此中不足。 如人教版六年制第十册第19课《黄河象》和20课《琥珀》这一类课文， “化石”的形成，以及地壳的运动，离学生的知识基础和生活实际都比较远。在教学中，我们通过学生上网查询资料，借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的化石形成过程、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。
我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限，将信息技术融合到小学语文教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技。
四、选准教学整合方式 张扬学生个性特征
“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比碗里的鱼头，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代？怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的新教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野，丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如人教版六年制第九册《鲸》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对鲸的一些其它知识了解了很多。
我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，这种教学将会充分考虑学生的个体特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。
五、选准教学整合空间 拓展知识意义构建
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。其最终目的是全面提高学生的语文素养。我认为，要提高学生语文综合性
学习的效率，必须把握有效的教学策略。利用网络环境来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。如在人教版六年制第九册第28课《大瀑布的葬礼》教学中，设计者就提供了三个可发散延伸的空间，一是为什么这次葬礼是特殊的。通过链接相关网站，学生们了解了为什么总统要为这条瀑布举行葬礼。二是关于现在我们周围的环境，特别是水源的污染，如我们省里的赣江、我们吉水的恩江等，能够引起学生对生态平衡的警醒与深思；三是与课文内容相关的文章，如《黄河是怎样变化的》等，为学生提供比较鉴别的内容，提高学生的文学欣赏和文学评价能力，加强对学生语文素养的熏陶。
六、选准教学整合时机 提高整合教学质量
为了充分发挥信息技术的优势，优化教学过程，提高教学效益，我们应讲究适时、合理地运用电教媒体，选准教学整合时机，如：激趣“导入处”，激发学习热情，调动探究新知的积极性；破解“疑难处”，帮助学生消除障碍，解决教材疑点、难点；升华“动情处”， 调动情感体验，做到以情激情，以境陶情，以情感人，以情育人；练脑“启智处”，引导观察，启发想象，推动思维，发展智力，培养能力；深华“延伸处”，及时拓展、延伸，多角度、多层次地掌握知识，拓展知识意义建构。
以升华“动情处”为例，苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”所以，我们应善于抓住教材中蕴含的情愫和作者的情感，在作者浓墨重彩渲染情境处采用信息技术将其正确地表达出来，以增强对学生的感官刺激，调动情感体验，使学生深刻感受课文字里行间流露的作者的真情实感，从而达到以情激情、以境陶情、以情感人、以情育人的目的。如教人教版六年制第九册第12课《草原》第一自然段，可通过看录像学课文，引导学生体会蒙古草原那翠色欲流、一碧千里的奇丽风光，再以草原为背景，映出这段课文，指导学生进行配乐感情诵读。优美的画面、动听的旋律、诗般的语言，让学生从心底里发出：“草原可真美啊！”教材内蕴的情理与学生的心灵相沟通，产生了强烈的共鸣效应。学生对草原美景的喜爱之情油然而生，教学目标得到了很好的落实。
七、掌握整合评价操作 科学评价教学质量
根据《语文课程标准》要求，教学质量（效率）评价要以全面提高学生的语文素养、大力培养学生的创新精神和实践能力为目的，达到工具性和人文性的统一，实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度的贯通，我们为此而制定了语文教学质量（效率）评价操作表，内容如下：
一级指标 二级指标 三级指标
智力因素（30%） 识记 对课堂教学中展示的学习内容和本节课所学的其他内容有很深刻的印象。
理解 对能够运用已有的知识去认识学习过程中遇到的概念、要点、内容、相关过程之间的种种关系，认识他们的内在本质。
分析 在学习过程中能觉察出各知识点之间的关系。
综合 能找出新旧知识之间的共性，并综合归纳出相关知识要点。
应用 能运用所学知识顺利解决课堂或课后提出的有关问题或练习、实验等。
创造 能根据所学产生新想法或提出新问题，并独立或合作加以解决。
非智力因素（30%） 兴趣 学习者对教学内容抱有浓厚的兴趣，有强烈的学习愿望，并以此为乐，因为对学习感兴趣而成为自主的、愉快的学习者。
态度 对学习有积极的心向，并能在成功的学习体验中进一步强化这种积极因素，并保持在整个学习过程中。
注意 教学内容的表现形式更容易吸引自己的注意力。
动机 在学习中会付出更大的努力，并具有较强的毅力，希望通过这样的学习方式提高自己的学习成绩。
情感 课堂上创设的教学情景能使自己融入课本的有关情节中。
焦虑 上课时能产生适度的紧张情绪，比平时更能集中精力，并转化成为一种自我压力，增强了学习积极性，能全神贯注地进行学习。
个性 能根据不同的学习任务和目标，在学习活动中展现自己的学习个性，自己能根据个人的方式去学习，在课堂上对教学活动表现较活跃。
风格 学习过程中有自己喜欢的或经常使用的一些策略、方法或倾向。
信念 自己知道怎样才能学好，并对自己充满信心，课后感觉到自己的成绩一定会得到很大的提高。
学生课堂行为（40%） 陈述 能用普通话完整流畅地叙述课堂所讲所学。
提问 在教学过程中能主动地用普通话提出一些关于教学内容的问题。
回答问题 能用普通话大方地准确地回答老师或同学提出的相关问题。
交流讨论 喜欢与同学或老师用普通话讨论问题，与同学交流课本及相关知识。
自主参与 能较快地理解课文中的有关细节或情节，并模拟、表演、操作等。
角色扮演 能积极地参加老师开展的课堂教学活动，如表演、游戏、操作等。
资料检索和积累 能根据课文内容或老师的安排，自己利用信息技术等多种手段收集、整理和积累一些学习资料。
问题解决 能运用所学，解决学习中的各种问题，甚至解决生活中的一些问题。
学习策略 自己能熟练地采用大量不同的学习策略，并能根据不同的学习任务灵活地运用各种策略，如迁移、讨论、信息检索、形象联想、推理、组合、重复、记笔记等等。
学习评价 能针对不同的学习任务确定自己的学习目标，制定计划，调控学习行为，并进行自我评估。
对我们来说，信息技术与学科整合问题的研究还只是刚刚开始，未来的路还很长，还很艰巨。这不仅需要我们的智慧、勇气和热情，更需要上级领导和同仁的热情关心、支持和帮助。我们坚信：在大家的共同努力下，随着进一步推进信息技术与学科课程的整合，必将对我们的教育发展起到助推器的作用，定会使我们的教育事业更加欣欣向荣。
