如何提高学生的语文素养
河南师范大学实验中学闫利敏
摘要：语文新课标提出了“语文素养”的新概念。什么是语文素养？通俗一点就是：学生在语文学习过程中，从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力。提高初中学生的语文素养重要而且必要。那么如何提高学生的语文素养？
关键词：语文素养提高朗读 积累语文实践大语文学习
语文新课标提出了“语文素养”的新概念，《语文课标》中对“语文素养”有这样一段阐述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”说通俗一点就是：学生在语文学习过程中，从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力。
提高初中学生的语文素养重要而且必要。那么如何提高学生的语文素养？对此，我有一点浅陋之见，提出来供各位思考、讨论，不当之处，恳请大家批评并不吝赐教。
一、重视朗读，焕发文本光彩
“书读百遍，其义自见”，“教学千法以读为本”。读，作为感知教材的一个重要手段，始终是语文教学的基础。心理学研究认为，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射。这种条件反射能使词语、句子、情感在人的脑海里留下深刻的印象，进而产生强烈语感。而语感一旦形成，就内化为能力了。因此“读”是既传统又新兴的语文教学方法，其重要性是不言而喻的。朗读教学是语文教学的重要组成部分。它既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；朗读本
身就是一种审美活动，朗读可以全面调动学生的审美感受和情感体验。初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。教师尽量运用真情范读。范读的魅力是无穷的。学生在听音像材料的时候，他会觉的那很好，可是离他很远，似乎那是遥不可及的，而老师站在课堂上声情并茂的朗读消除了这种距离感，学生对老师的模仿在潜意识中就已经进行了。教师尽量指导学生朗读。教师在教学的过程中要尽量创设情境，让学生感受文本。要通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生的朗读，提倡开放性朗读。在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲近。我们可以在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，为他的个性化的朗读增加色彩。活泼多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。例如：不同的分组方式朗读，配乐朗读，接力朗读，主题朗诵会等等。在朗读的过程中，还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一，对学生的朗读都要作出鼓励性的评价，要让人人都乐意去读。让朗读真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台。
二、注重积累，开发语言潜能
提高语言运用能力，其基础是语言积累——主要是经典的优秀的语言的积累。初中学生认识常用汉字3000个，在基本解决了识字问题之后，就要从优秀、典范的书面语中认识、掌握书面语，这个过程，也就是语言积累的过程。
语言积累，首先是一定量的语言材料的认识、记诵与掌握。《语文课程标准》规定了最低识字量、记诵量和阅读量，目的就是让学生
由不自觉到自觉地积累语言材料。但是，语言积累不等于语言材料的叠加，因为积累的过程也是思维发展的过程。尤其是学生进入初中以后，机械记忆的能力逐步弱化，理解记忆的能力逐步增加，仅仅让学生记、背一定量的语言材料，显然是不行的，而是要让学生沉浸到语言环境中去，在理解的基础上再记诵、内化，使书本上的语言材料内化为自己的语言——这就牵涉到学习习惯，尤其是思维习惯的培养，学习方法的探索，这是初中以后的学生语言积累的重要内容。
阅读不只是为了获得一定的语言知识，也不只是为了读懂、把握文章内容，也不只是为了弄清、记住一些道理和概念。阅读的过程，是唤醒的过程——已有生活经验的唤醒，已有知识的唤醒，已有认识的唤醒——是认识审美的过程，是语文积累、语感增强的过程，也是情感陶冶、思想水平提高的过程。阅读固然要读懂文本内容、要学一定的知识，更重要的是依据自己的经验来体验文本内容和其中蕴含的道理，形成自己的见解；还能够从文本中吸取语言的精华，以此丰富自己的语言，丰富自己的思想，提高表达水平。
三、联系生活，加强语文实践
语文是实践性很强的学科。语文学习的外延与生活的外延相等，引导学生在具体的生活环境中学语文较之语言描述会使主体受到更直接、更亲切、更强烈的刺激，由此引发的体验更真切、更鲜活。朱熹曾说过：“读书要切己体验，不只作文字看。”培养学生的语文实践能力就要充分利用这些社会资源，将课内与课外、校内与校外、教材与社会生活充分结合起来，让学生走出教师的范围、走出教材、走出课堂，在社会实践中获取知识，形成能力。从获取知识的角度，引导学生围绕新学的语文内容去广泛收集信息，通过图书馆、阅览室查阅资料，还可通过观察、调查了解等手段收集与课文内容有关的材料。
这样做既可通过收集来的信息帮助理解课文内容，还扩大了知识面。同时，收集的过程也是学生运用已有的知识、能力和学习方法的过程，是一个实践和提高的过程。还要引导学生善于从自己的周围，从各种渠道获取知识，如课外阅读、看电视、听广播、参加社会活动、旅游等，还可以从家庭、邻居、公共场所等人们的交流中获取知识。要鼓励和引导学生抱有积极向上的生活态度，做生活的有心人，而且还要他们将日常生活中的体验和感情以“体验日记”“感悟作文”等形式有意识地归纳和积累，形成足够的体验储备。“作者胸有境，入境始与亲。”学生的直接生活与间接生活感受丰硕了，富有了，在文中的经典与细微处才会有独到的发现和体会，才能滋生出新的知识与经验，这才能更好更准确地掌握与文本对话的主动权。
教师要充分利用教材和一切可利用的因素给学生创造实践的机会，创设实践的氛围。根据新课程标准的人教版教材，通过课后思考、“学习园地”等形式，为学生设计好实践的内容。因此，在教学中教师要深钻教材，准确把握教材编写意图，充分利用教材提供的内容和形式，引导学生进行实践。教师还可以利用当时当地的有利条件为学生创设一些实践的形式、内容和机会，如带领学生集体去参加一些社会活动、辩论会、演讲会等，将教材中的内容拓展到社会中去搞一些调查，写出调查报告等。教师做学生的朋友，参与到实践活动中来，做学生实践活动的指导者、协作者。教师还可以利用机会创造语文的各式各样、丰富多彩的实践活动：阅读课的评论、办手抄报、墙报、黑板报、举行故事会、推荐最喜欢的读物活动、朗读比赛、接故事比赛、读书报告会、读书征文等。所有这些都是培养学生语文素养的途径。让学生在实践中锻炼，在实践中成长。
四、拓宽渠道，营造大语文学习的环境
课堂是素质教育的主渠道，但主渠道不是唯一渠道。“拓宽语文学习的渠道”，就是在承认课堂主渠道前提下，希望能突破课堂的局限，让学生在更广阔的天地中学语文，激发语文学习的兴趣，提高语文素养。我们把学生多渠道的显性学习活动和隐性学习活动结合起来，强调语文教师与其他学科的教师携起手来，共同关心学生语言能力、语文素养的提高。语文教学作为母语教学，学生不仅需要有目的、有计划的“学课”，还需要自然状态下的“习课”。数学、科学、思想品德、历史与社会等学科都是以汉语言文字为载体，从某种意义上来说，学习这些学科也是学习语文；学生与他人进行交流，使用的是母语，也可以视作语言实践；学生的课外阅读，学生的大部分书面作业，更是语言的实践。语文教师必须主动与各科教师联系，了解学生的学习情况，关注学生的语言现状。
我们强调语文课程与现代信息技术的整合，这也是营造大语文学习的环境。现在的学生，已经离不开各种现代信息技术，因为“语文学习的外延与生活的内涵相等”；另一方面，我们也强调，语文课程与现代信息技术的整合并不等同于用电脑代替粉笔、黑板，因为教师在使用粉笔、黑板的时候，往往渗透着教师的人格魅力，语文学习是通过情感来熏陶感染人的，是通过师生之间的情感交流来培养学生的悟性与灵气。
“条条大路通罗马”，培养和提高初中学生语文素养的道路何止一条两条，但“绝知此事要躬行”，因为“纸上得来终觉浅”。
