参加2018年首轮高考生物备考研讨会心得体会
2017年9月16日到18日我和卢老师赴黄冈参加湖北省2018年首轮高考生物备考研讨会。通过认真听取黄冈中学童老师、武汉二中艾老师的专家报告，使我受益匪浅，也备受鼓舞，增强了做好本职工作的信心。
湖北黄冈中学童金元老师以“2018年高考生物一轮复习的几点建议”为题，从明情定标，把握生物高考复习的方向、创新一轮生物复习方法，提高复习效率等方面谈如何进行一轮复习。特别是他提到了一轮复习的目标是（1）抓本固基，最大限度地实现知识再现，能用能写。（2）培养能力，有意识地尽最大可能地训练、培养高考要求的四大能力，让学生学会正确解读生物学试题的方法和解题和规范。以光与光合作用复习为例提升三种能力：提升实验技能——绿叶中色素提取和分离；提升结构模式图和过程流程图有机结合的解读能力——光合作用过程；提升曲线解题能力——光合作用的影响因素及曲线分析。此外复习时要回归课本，明确课本才是高考之本。对于重点知识设立微专题、小专题复习、重复时多构建概念图建立知识之间的联系。武汉二中艾老师以2017年全国新课标卷生物试题分析，2017年全国新课标卷生物试题特点，2018年高考生物一轮复习备考策略三个方面谈了如何备考。18日上午我们听了两节观摩示范课，《DNA是主要的遗传物质》、《呼吸作用实验复习》影响比较深的是两节课都注重了对实验中自变量、因变量、实验方法和实验思路的分析。
总之，几天的学习，让我感触颇深。许多工作，我们都在做，但一直是在表层，不能深入进去，没能坚持下来。为此，在以后的工作中我努力做到以下几点：
一、做好研究，明确复习备考的思路和方向
研究纲领性文件：课程标准、考纲、考试说明。研究高考真题：全国新课标卷、全国大纲卷、海南卷。了解命题风格，表述形式、设问引导及设问方式、答题规律和要求、考点分布及特点。学会找共性、找规律、找趋势、找变化。研究教材：教材是专家命题的知识载体，是学生获取知识的源泉和解题的依据，也是能力培养的渠道。研究学生答题，在知识层面上从记忆、理解、联系和逻辑、背景知识及应用方面找存在的问题；在方法和能力上可能存在缺乏通过归纳、整理总结出规律和方法的能力，缺乏逻辑推理和知识迁移能力的问题；在答题上可能存在审题、表述不清的问题。有针对性的加强记忆，训练和指导。
二、以教材为根本，构建知识整体和内在的联系，从系统和整体的角度理解知识
一般来讲，高考题中的非选择题基本都是有着良好知识网络结构的内容。建立知识之间的联系就能把零散的知识系统化，不仅能帮助学生理解和记忆知识，而且有利于学生灵活运用所学知识。具体做法就是以多种形式在教师引导下，让学生自主构建概念图、思维导图、流程图。
三、强化教材中重要概念、原理、过程的理解——构建体系的重要过程
途径1：了解和掌握知识的来龙去脉，如血浆中各种成分的来源。
途径2：适当的细化和拓展，如有关酶的实验设计、孟德尔遗传定律的延伸和拓展、兴奋的产生和传导等。
途径3：抓关键词帮助记忆，用关键词进行延伸
途径4：通过设问、分析帮助学生理解概念、原理、过程的真正含义。
如以肝细胞为材料怎样构建DNA文库和cDNA文库？
四、强化考纲规定实验、教材经典实验及设计实验的复习
关注没有考过的实验，注意比较、区分有相同实验材料、相似处理方法以及
1 类似的实验。注意分析教材中的经典实验——了解科学的思维方法和实验手段——体现科学探究。具体重在判断自变量、因变量、无关变量，重点分析实验设计思路，分析实验方法的运用，分析实验处理的目的和手段。
五、关注理论联系实际，关注环境问题，关注与所学生物学知识相关的突出成就和热点问题。
（1） 光合作用于呼吸作用在农业生产上的应用
（2） 细胞自噬作用的机理（今年诺贝尔奖）与溶酶体和细胞凋亡的关系 （3） PCR技术在基因工程中的应用
（4） 三倍体和多倍体在农业生产中的应用 （5） 糖尿病与血糖平衡的关系
（6） K值在保护珍稀动物、防治害虫和控制捕捞量中的应用 （7） 温室效应的产生和控制
六、挖掘教材，进行知识的延伸和拓展
从相关信息中挖掘：如接受氢的辅酶I和辅酶II、硅肺形成的原因等。 从技能训练中挖掘：如设计实验证明某种无机盐是植物生长发育必需的。 从与生活的联系中挖掘：如蛋白质的盐析作用。 从课后的拓展题中挖掘：如三倍体无子西瓜的形成。
从自我检测题中挖掘：特别是其中的知识迁移、技能应用和思维拓展，如ZW性别决定方式，肾上腺素的作用、果蝇性别决定的方式等
七、了解学生答题问题，提高审题和规范答题的能力
根据艾老师的分析，考生答题存在的普遍问题： （1） 不能准确写出生物学的专有名词 （2） 不能准确建立因果之间的逻辑关系
（3） 不能准确、全面地回答问题，通常是只分析产生某种现象的原因，而不分析或不回答结果，或只回答结果，而不分析原因
（4） 审题不仔细，对题干所给信息和要求不明确，常因思维定式，偏离答题要求
（5） 不能理解和利用题干所给信息，知识迁移能力差
（6） 对所学的知识，特别是概念、原理、过程记忆不清，理解不透。 对此平时要求学生按答题程序答题，养成养好的习惯： 审题：找题干的“关键词”、图形图表的“关键信息”及其呈现出的“规律”、答题的基本“要求”等。迁移：依据题干或图形图表提供的信息，向课本知识迁移，回忆所学过的生物学知识，寻找与题干信息关联的知识点。判断：依据课本知识点对选项做出判断或对所要作答的内容选出核心概念和核心语句。作答：选定选项，或根据核心概念和核心语句及其逻辑关系关系确定书写答案（书写后要看一看有无错别字，逻辑关系是否成立或科学，使用答题卡时书写有无错位）
教师只有不断学习，不断的充电，才能应对不断变化的教学，而培训学习就是最有效的手段，希望以后有更多这样的学习机会。
2017/10/8
操金花
