浅谈小学低段阅读教学的有效途径
闫玉荣
浅谈小学低段阅读教学的有效途径
闫玉荣
通过阅读可以让学生掌握阅读的基本知识，培养学生的独立和良好的阅读习惯，促进学生智力的发展。怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢?在小学低段阅读教学中，一定要注意引导学生的读书方法，为培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯打好基础。为此，本人遵循阅读教学的原则，在教学中作了一些有益的尝试。通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常忽视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和中心思想，分析作品的写作特点，通篇的介绍下来，只顾生硬地分段解析作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读与分析，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，作为教师的我们在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学生在学习方法上的指导，放手让学生做一些力所能及的自主性学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为了让学生加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟，只有做到以上这几点，才能真正的让学生学到真正的知识，从而达到预期的教学效果。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生大胆提问题是培养自主意识、创新能力的有效方法，也是培养学生独立阅读能力的重要手段。低年级学生没有什么阅读知识，要自己在阅读中提出问题往往无从下手，即使读了也容易偏离教学内容的中心，提一些毫无价值的问题，使教学活动无法很好进行下去，因此，教师可以从以下几个方面入手引导学生学会读书提问。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念明显的揭示了阅读教学的重要性，切实可行的达到了阅读教学基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯养成的好与坏对于学生的阅读之后所产生的效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果，反之会适得其反。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断
提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书当作是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读，越读越爱读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不能提高呢？
在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段深钻细研下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点，在教学中利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。课文是学生学习知识、形成技能、获得方法的主要载体，教师要善于引导学生在充分朗读的基础上发现问题，提出问题，培养学生思维的创新能力和良好的思考习惯。阅读课文的提问可从以下几个方面合理安排：
1、粗读提问。也就是从文章整体入手，学生初读课文后，启发学生质疑，了解课文的大体意思。
2、朗读提问。通过初读课文，学生了解课文的框架，细节的分析、提问就能在整体理解的基础上进行，使整体认识更精确完整，朗读提问分析不能面面俱到，要根据文章的特点和学生的接受水平进行。
（1）、根据重点段的内容提问。这是在学生了解自然段主要内容的基础上进行。
（2）、根据重点句提问。 （3）、抓住中心问题提问。
然后，学后回顾。学完了一篇课文，要引导学生再去回顾课文，归纳整体，进行知识 的反馈和升华，鼓励学生相互提问：学完了课文，你学到了什么知识，你懂得了什么，还可向老师发问。
引导学生解决问题是教学活动中的关键所在。学生解决自己提出的问题时，要以学生自读为主，这实质上是唤醒学生的主体意识。要学懂课文，主要依靠学生朗读来实现，在朗读中学生才能理解课文的内容，才能体会课文的思想感情，才能领悟课文的写作方法等。学生自读时，首先学会自读方法，带着问题去读，其次要给学生充分的时间自读，以达到自读自悟的教学效果，培养学生解决问题的能力。
阅读教学既要面向全体，又要注意个体差异。学生自提问题、解决问题时，教师既要面向全体，又要注意个别差异，要因材施教，因势利导，让学生充分参与教学的实践活动，充分发表自己的意见，充分展示自己的学习能力。而不能随意制止学生的回答，轻易否定学生的回答，或者硬拉着学生“跟我走”。如果这样做，只能使学生丧失学习兴趣，创新能力受阻，使培养学生的独立阅读能力成为泡影。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
例如教师在课前可创设情景，播放一些课件，让学生入情入境激发学生学习的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。以上便是我对小学低段阅读教学的粗浅见解，相信在以后的阅读教学中会加倍的去深钻细研，做好小学低段阅读教学工作。
