小学低段阅读教学的有效途径
通过阅读可以让学生掌握阅读的基本知识，培养学生的独立和良好的阅读习惯，促进学生智力的发展。在小学低段阅读教学中，一定要注意引导学生的读书方法，为培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯打好基础。为此，本人遵循阅读教学的原则，在教学中作了一些有益的尝试。
首先，从课题入手。课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点，在教学中利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。如在教学小学语文第二册中的《小蝌蚪找妈妈》时，我首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎样”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。
其次，从课文入手。课文是学生学习知识、形成技能、获得方法的主要载体，教师要善于引导学生在充分朗读的基础上发现问题，提出问题，培养学生思维的创新能力和良好的思考习惯。阅读课文的提问可从以下几个方面合理安排：
一是粗读提问。也就是从文章整体入手，学生初读课文后，启发学生质疑，了解课文的大体意思。如教《朝霞与日出》时，学生初读课文后提出下列问题：“课文主要写朝霞还是日出？”“课文主要写朝霞什么？”“朝霞与日出有什么关系？”学生想出的这些问题，都涉及到课文的主要内容，说明学生进行了积极思维，且有能力把握住课文整体。
二是朗读提问。通过初读课文，学生了解课文的框架，细节的分析、提问就能在整体理解的基础上进行，使整体认识更精确完整，朗读提问分析不能面面俱到，要根据文章的特点和学生的接受水平进行.据重点段的内容提问。这是在学生了解自然段主要内容的基础上进行的.根据重点句提问。在教学《参观人民大会堂》时，先抓住这篇课文的重点句（中心句）：人民大会堂真是雄伟壮丽啊！然后引导学生根据这个句子提出问题：“雄伟壮丽是什么意思？”“人民大会堂是怎样的雄伟壮丽？”“从哪些地方可以看出人民大会堂雄伟壮丽？”抓住中心问题提问，如教《我的“小花鹿”》时，抓住“讨人喜欢”一词，学生提出问题：“小花鹿哪些方面讨人喜欢？”“小花鹿为什么讨人喜欢？”除此之外，还可引导学生在人物的言行上提问，在文章的难点处、精彩处提问。
三是学后回顾。学完了一篇课文，要引导学生再去回顾课文，归纳整体，进行知识的反馈和升华，鼓励学生相互提问：学完了课文，你学到了什么知识，你懂得了什么，还可向老师发问。如教学《星星》一课结束时，我让学生分角色朗读，读完后，有个学生想出：“课文最后一段中的最后四句话：小星星在哪儿呢？像在这儿，又像在哪儿。咦，怎么到处都有快乐的小星星？应该是扮演月光花的同学读的。”我把这个问题马上交给学生，让他们仔细看着、想想，谈谈自己的看法。学生的创新思维得到了发展。
引导学生解决问题是教学活动中的关键所在。学生解决自己提出的问题时，要以学生自读为主，这实质上是唤醒学生的主体意识。要学懂课文，主要依靠学生朗读来实现，在朗读中学生才能理解课文的内容，才能体会课文的思想感情，才能领悟课文的写作方法等。学生自读时，首先学会自读方法，带着问题去读，其次要给学生充分的时间自读，以达到自读自悟的教学效果，培养学生解决问题的能力。
在学生自读的基础上要开展热烈的讨论，让学生互相学习，通过讨论活动发展学生的多向思维和求异思维能力，如学生初读《朝霞与日出》时，就是学生通过对所提出的问题进行讨论分析，才弄清课文到底主要写什么的。
低年级的学生知识面较窄，能力有限，在解决问题时还需要教师帮扶。教师应在学生自读的基础上，在学生理解和解决问题时，给予适当点拨、引导。
在小学低段阅读教学中还应注意两个问题。
一是在学生自提问题时，虽然老师想出了明确的要求，但由于学生在知识、认识、情感、思维等方面存在着差异，他们提出的问题也有差异，有的问题与要求或教师设想的问题总有距离，教师不要随便扼杀他们的创造欲，使他们的创新意识、自主意识就此夭折，这对培养学生的阅读能力很不利。对学生提出的问题要进行分类处理，共性和有价值的问题组织学生讨论，朗读解决，个别问题可以课后个别解决。
二是既要面向全体，又要注意个体差异。学生自提问题、解决问题时，教师既要面向全体，又要注意个别差异，要因材施教，因势利导，让学生充分参与教学的实践活动，充分发表自己的意见，充分展示自己的学习能力。而不能随意制止学生的回答，轻易否定学生的回答，或者硬拉着学生“跟我走”。如果这样做，只能使学生丧失学习兴趣，创新能力受阻，使培养学生的独立阅读能力成为泡影。
