《藤野先生》说课稿
尊敬的评委老师，大家好！我是初中语文组3号考生。今天我说课的题目是《藤野先生》。下面我将从说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面来说课。
《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第1篇课文。从这篇回忆录里我们能感受到作者对藤野先生的真挚怀念，同时也能体会到作者强烈的爱国情感。八年级阶段的学生思想已经较为成熟，他们对于文章内容已经具备了初步的分析和概括能力，但理解问题还不够全面、深入，不过他们思想活跃，会积极热情地参与课堂活动。
依据以上我对教材和学情的分析，我确定了如下教学目标：
1、积累文中重要字词，理清作者思路，体会作者情感
2、了解人物的精神品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的方法
2、结合课文品读语言，理解鲁迅先生弃医从文的过程
根据新课程标准和核心素养的要求，我确定的教学重点是了解人物的精神品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的方法，教学难点是结合课文品读语言，理解鲁迅先生弃医从文的过程。
好的学习方法可以起到事半功倍的效果，为了使学生学习更透彻，我设计了如下教法、学法:第一，朗读法，有效的朗读可以提高学生的阅读理解能力，还能提高他们的语言表达能力，第二，创设情境法，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，好的情境可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们对文本的理解，第三，圈点勾画法，它可以促进学生勤于动手，提高学习的质量。
教学过程是课程的核心，因此接下来我将重点展开我的教学过程。柏拉图说：“好的开端是成功的一半”，因此我设计的第一个环节就是创设情境，导入课文。我会在多媒体上展示一张1998年11月29日国家主席江泽民在日本仙台参观鲁迅纪念碑的图片，然后向学生提问：“为何在日本会出现鲁迅的纪念碑呢？”通过这种从新闻报道入手的方式来激发学生对人物和课文内容的兴趣。
我顺势进入第二环节初读课文，整体感知。先让学生通过速读的方式在3分钟迅速浏览课文，然后引导学生在概括课文内容的基础上理清作者的思路。我这样设计是因为本文的篇幅较长，这样有利于突出重难点。
接着让学生自主展示疑难字词接着让学生自主展示疑难字词，相互交流并找出易错之处。例如:“诘责”这个词它不仅有责备的意思，还有质问的意思，这两层意思都与说话有关，所以是言字旁，同时它还是一个带有贬义色彩的词。这种分析方式不仅可以帮助学生更好地理解文本，还能促进他们字词的积累。
下面我将带领学生重点研读鲁迅与藤野先生的交往部分。书读百遍其义自见，因此我设计了第三环节：再读课文，深入文本：我会先抛给学生一个问题“在鲁迅与藤野先生的交往中主要叙述了哪几件事？”先让学生自由朗读并辅以圈点勾画的方法找出答案，再在小组内交流讨论，由小组代表到讲台上讲演并板书，最后由我点播总结。通过概括出的四件事让学生们深刻感受到藤野先生认真负责、热情诚恳等美好形象。接着让学生分析另一条爱国主义线索，我会发出这样的疑问：“既然作者受到了藤野先生如此的优待，又为何要弃医从文离开仙台呢？”让学生通过再读课文了解到作者是受到了匿名信、看电影两个事件的影响这时我就顺势带领学生分析他们在这两个事件中深有感触的句子。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。我会引导学生品读的时候会特别注意强调这种说这话时的语气已经内心的感受，从而让他们更深刻地理解鲁迅先生弃医从文的过程，体会作者的爱国情感。当学生有了一定的体验后，我引导他们研读其他的句子他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知。”道我会引导学生通过抓住关键词体会藤野先生仁慈、博爱的精神品质，体会他对鲁迅的深远影响。通过这种品读的方式可以促进学生对文本的理解，引领学生走进文字的背后，感受语言的魅力。
学习课文不仅要有良好引导，还需要及时总结。因此我设计了第四个环节：总结课文，强化主题：让学生谈谈他们从鲁迅的人生选择中想到了什么，从而更进一步激发他们的爱国热情和保家卫国的责任意识。
最后一个环节是布置作业，拓展延伸: 让学生把藤野先生与《三味书屋》里的寿镜吾和《关于太炎先生二三事》中的章太炎作比较，分析三位老师各有什么特点。这种拓展延伸的方式可以提高学生的思维层次，促进他们思辨能力的发展。
各位老师，下面来说一说我的板书设计；我的板书简明清晰、直观形象，上面的两条横线是贯穿全文的叙事线索和情感线索，我这样设计是为了简明清晰地点出本文的两个重点：把握藤野先生的人物形象，体会作者的爱国精神。我这样设计是为了便于学生记忆，加深学生的印象。
藤
鲁 野
先
迅 生
以上就是我的全部说课内容，感谢各位评委老师。
