《藤野先生》教学设计
教材分析：这是鲁迅回忆青年时代老师藤野先生的文章。藤野先生本身是个治学严谨之人，对学生是严格的要求与殷切的期望并重的。如果抛开时代背景，这样的好老师其实并不少。藤野先生之所以给鲁迅留下了那样难忘的记忆，这当时的他以及当时中国的地位有着密不可分的关系。“我”痛心于国家的危难远赴日本求学，目的是中华的崛起。然而，在仙台没见到一个志同道合的青年，却目睹了留学速成班学生不思进取，醉生梦死的丑态。内心的寂寞和无助自不待言。从文中“也无非”“日暮里”的地名、专意提及反清复明的朱舜水就可见一斑。
如果前面只是自己悲观情绪的流露的话，那么后文中，一个弱国子民所受的委屈就显而易见了。一个是日本学生怀疑我受了老师漏题才通过了考试。学生之间发生这样的怀疑不少，但发生在中日两国，尤其是国力悬殊的国家时，伤害是不言而喻的。另一件是看到中国人麻木的“看客”行为。一方面是异国的敌视，另一方面是本国人的麻木。这对于一个漂泊异乡、立志于恢复中华的青年来说，是多么痛苦的事情呀！
就在这痛苦当中，有一个人，一名日本人——藤野先生，却对他伸出了关切的双手。伸向的是一个弱国的孩子，一个自己国家首领认为可以侵略和蔑视的国家的孩子，将自己所学毫无保留的传授与他。这是一种毫无偏见的、超越了狭隘的国家主义的感情。有对于学术的热爱，也有对于弱者不顾一切的同情。所以鲁迅说他“他的性格，在我的眼
里和心理是伟大的”。
教学此文，应尊重学生的阅读感受。引导他们设身处地的想象鲁迅的处境，这就是读进去；然后，结合全文读感受，这就是读出来。 学情分析：时代遥远，难于理解。教师宜引导他们结合自己的生活体验。另外，做假设也是个好方法。
教学目标：
积累词语；反语；
读出感受，同情、理解鲁迅，尊敬藤野先生
“伟大的”含义；感恩；无偏见；爱国
教学课时：两课时
一课时
我们来开始本学期的学习。第一单元，全是著名作家的经典作品。所谓经典，就是没的时代的认读他，都能读出自己的东西，永不过时。因此，提两个要求：读进去；读出来
检查预习
谈读后感受
文章既写了藤野先生，又写了我。写我更多些。我怎么样？找出相关的地方读一读。
谈谈“我”
板书
我：日本人——歧视、排挤中国人
同胞——麻木，不思进取
｝痛心而悲愤
