本学期总第 课时 年 月 日执教
高 祖 本 纪
三维目标： 知识与技能：
1、学习课文中重要文言词语及句式。
2、了解司马迁笔下刘邦这一人物形象。
3、了解司马迁首创的互见法。 过程与方法：
自主预习，小组合作，讲读法，教师补充。 情感态度和价值观：
1、认识体会《史记》中“不虚美、不隐恶”的史家传统。
2、品味分析，揣摩文本用对比描写人物，用细节刻画人物，用个性化语言表现人物性格等文学艺术特色。 教学重难点：
1、学习课文中重要文言词语及句式。
2、揣摩文本中体现的文学艺术特色。
3、全面了解刘邦这一人物形象。
4.品味分析，揣摩文本用对比描写人物，用细节刻画人物，用个性化语言表现人物性格等文学艺术特色 课时安排 4课时 教学过程
第一课时
一、导入新课：
班固在《汉书-司马迁》中引刘向、扬雄之言，赞扬《史记》“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”今天，学习本文，可让我们较全面地了解一个有血有肉、活生生的汉高祖。
二、朗读课文，学生放声自读
三、整体感知： 全文可分为三部分。
（一）1-4节（从开始到“生孝惠帝、鲁元公主”） 介绍刘邦的姓氏、籍贯、出生、家庭，以及做泗水亭长的种种行事。
（二）5-17节（从“沛公引兵西”到“大赦天下”） 写刘邦入关灭秦，打败项羽，建立帝业的过程。这一部分可分为三个阶段：
第一阶段（5-7）：刘邦领兵西进，队伍不断壮大，并率先入关，为日后的成功奠定了基础。
第二阶段（8-14）：写楚汉相争。
第三阶段（15-17）：刘邦称帝。
（三）18-20节（从“未央宫成”到文末） 刘邦称帝后的情况。 四．作业布置
自读全文，将不理解的文言知识标出，小组合作解决， 仍有疑问的留待课上解决。
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第二课时
教学内容：
疏通并整理重要的文言现象 教学过程：
一、学生将不理解的文言知识提出，师生共同解决。
二、强调以下重点： 1．重要字义：
大泽之陂（水边、堤岸）
沛公然其计（认为„„对） 已而有身（不久）
令项伯欲活张良（使„„活）
因家沛焉（安家，名作动）
沛公从百余骑（使„„从） 坐之堂下（使„„坐。使动用法）
乃详尊怀王为义帝（同“佯”）
无所诎（同“屈”，理亏）
实不用其命（服从）
公始常欲奇此女（使与一般人不同）
军吏士卒皆山东之人也（崤山、函谷沛公引兵西（向西进发 名作动） 关以东的区域，古今异义） 西过高阳（向西 名作状）
不如决策东乡（同“向”） 可四千余人（大约）
深堑而守之（挖壕沟，名作动） 昌邑未拔 （被攻占） 臣等以死守之（坚持） 降章邯 （使„„投降，使动用法） 有功者害之（嫉恨）
诸所过毋得掠卤（同“掠掳”） 高祖欲长都洛阳（定都，名作动）
还军霸上（驻军，名作动） 复其民（免除赋税徭役）
先入关者王之（使„„为王）
道旧故为笑乐（旧时的事情，形作名）
且吾所以还军霸上（„„的原因）
比沛（和„„一样） 今则来（如果）
2．特殊句式：
高祖，沛丰邑中阳里人
怀王者，吾家项羽所立耳 其先刘媪尝息大泽之陂
何以得主约 高祖常繇咸阳 空言虚语，非能守也
啖以利
此所以失天下也 系颈以组 此其所以为我擒也
项羽乃号为雍王
三．布置作业 完成《新学案》相关练习。
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第三课时
教学内容：
分析课文，全面了解刘邦这一人物形象 教学过程：
一、读1-4节
1．这四段主要记述了哪些情节？
明确：刘媪尝息大泽之陂生下高祖，刘邦好酒及色，纵观秦始皇而叹，徒手赴宴大言“贺钱万”等
2．纵观秦始皇而叹一节中，流露出刘邦的什么心理？
明确：流露对自己境况的不满，对秦始皇仰慕，对权利渴求的复杂心理。 3．以上情节可看出刘邦哪些特点？
明确：出生不凡，仁而爱人，性情豁达，但又有无赖举动。
二、学生朗读5-7段
1．这一阶段主要写了哪些情节？
明确：郦生见沛公，与秦军大战蓝田、入关约法三章等。 2．郦生见沛公这一情节中，体现了刘邦什么特点？ 明确：勇于改错，虚心听取意见。
3．“破之”“因大破之”“遂破之”，你能悟出刘邦节节取胜的原因吗？ 明确：善于用人用计，这是他在交战中取得胜利的根本原因。
4．对于阻止刘邦入秦宫休息，原文只有“樊哙、张良谏”，而《史记 留侯世家》中有大段文字记载，这是什么述史方法？有什么作用？
明确：互见法，它是将一人事迹，一件史事，分散在数篇之中参错互见，彼此互补。
为突出某一历史人物的基本倾向和主要性格特征，《史记》常用“互见法”。所谓“互见法”就是关于某一历史人物的部分材料，不放在本传中去写，而是移植到其他相关的人物传记中，其主要目的是从对某一历史人物的基本认识出发，将材料有意识地加以安排和剪裁，以使他们服从于对某一人物形象的塑造。司马迁在很多地方采用了这种方法，有的还注明“其事在《商君》语中”、“语在《晋》事中”、“语在《淮阴侯》中”、“语在《田完世家》中”等等。
《高祖本纪》凡属灭项兴刘的大事，凡属表现其成功及其性格特征的文献资料，事无巨细悉入纪中。凡涉及“叙汉非”的地方，则用“互见法”，或删繁就简，只叙事件轮廓，或略而不述，放在他人传中。这样既做到保持本篇文章自身的匀称，又不至于和有关系的其它篇章重复，同时又突出了刘邦这位中心人物
作用是多方面的：
（1）互见法详此略彼，叙述史事条理分明，避免重复； （2）互见法正名实，于回护之中不失历史真实； （3）互见法是塑造传记人物形象的一个好方法； （4）互见法两传存疑，广载异闻，以备参考。 5．刘邦进入关中，推翻秦朝后，施仁爱于百姓，以此来赢得关中人民的拥护。这种“仁爱”具体表现在哪些方面？
明确：三方面：第一，轻财物而重义气。第二，保障关中百姓的人身和财产安全。第三，减轻百姓负担。
三、理解8-14段
1．这一阶段主要写了哪些情节？
明确：刘邦赴鸿门谢罪、项羽分封诸侯，刘邦决策东进，进兵追击项羽，在垓下打败项羽。
2．文中刘邦两用张良计的目的各是什么？体现刘邦怎样的性格特点？ 明确：第一次是为了争权天下，第二次是为了扩大自己的力量。
性格特点：善识人用人，有胸怀，能容人，知退让。 3．垓下之战刘邦为何能取胜？
明确：
一、以众击寡。
二、韩信运用谋略，阵法战法奇特。
三、四面楚歌，瓦解斗志。
4．在这一阶段，主要运用了什么写作手法？
明确：主要用对比的手法，写了项羽由强到弱、刘邦由弱到强的变化过程。 5．刘邦最终能战胜项羽的根本原因在于什么？
明确：知人善任，虚心纳谏，从民所望。后方巩固，兵力由弱转强，逐渐居于优势。
四、读15-17段
1．这一阶段主要写了哪些情节？
明确：刘邦称帝、高祖置酒洛阳南宫
2．刘邦称帝后总结他成功的经验，说明了什么道理？
明确：说明了刘邦知人善任，虚怀若谷；项羽不善用人，刚愎自用。
五、读18-20段
1．最后一部分写了哪些情节？
明确：未央宫举杯噱父、高祖还乡、高祖之死。 2．未央宫里，在众臣面前戏弄其父，说明什么？ 明确：刘邦粗俗鄙陋的一面。
3．高祖帝业确定，衣锦还乡，可以说是人生顶峰，为什么还落泪呢？
明确：沛县是刘邦创业的起点，风风雨雨走过多年，意味着创业的艰难；虽已“威加海内”，但守业更为不易；回到故乡，触景生情，他怎么能不悲喜交集，感慨悲歌呢？“大风起兮云飞扬”，表面上写自然风云，实际上是写他的奋斗历程。“威加海内兮归故乡”这是写实。这一句，既表现了西汉政权的无比强大，又表现了汉天子的非凡威势，也表现了他浓厚的乡土之思。“安得猛士兮守四方”，着眼未来，抒发他的愿望和理想，他已敏锐地感觉到，政权背后存在着内外忧患和人才的缺乏，为大汉王朝守四方的“猛士”又在哪里？悲凉之感油然而生。回故乡的悲与喜交织在一起，怎不让人“泣数行下”。
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第 四 课 时
一、探讨人物形象
刘邦是司马迁笔下最生动、最丰满、最有个性的人物形象之一。
刘邦是一个雄才大略的政治家，特点是：其一，有远见卓识，突出表现在他入关后的所作所为，率先入关却“还军霸上，待诸侯至而定约束耳”。消除了秦地百姓的后顾之忧，也在各路诸侯中树立了威望。入关后与民约法三章，实行一系列宽政爱民的措施，赢得了秦地人民的热烈拥护。得到人民的拥护是他日后节节取胜的根本原因。其二，智谋超人。他性格上所表现出来的宽厚、大度、狡诈甚至无赖都可以说明他有谋有略，非同一般。在军事策略方面，措施得当。其三，善于使用和驾驭人。他能够正确使用张良、萧何、韩信等人，这是他统一全国的成功之处。他还善于听取意见、立刻改错。
在作者笔下，刘邦确实有超过项羽的眼光和才干，但作者没有把他描绘成“圣君”。在作者的“实录”下，还写了刘邦性格上的缺点及流氓无赖行径。
二、体会文中“不虚美，不隐恶”的史家传统。
“不虚美，不隐恶”，就是记叙态度严谨，反映事实准确；不仅善恶必书，而且恰如其分；对“善”不虚张，对“恶”不隐讳。
司马迁记叙历史事件和人物，一般不做全盘肯定或否定，而是原原本本讲清人物言谈行事，以及事物的变化和发展，依据事实，给予客观的评价。如本文写刘邦，他既有远大的战略眼光和处理问题的才干；又有奸诈圆滑、不讲信义的性格毛病。
“不虚美，不隐恶”，不仅要求史家作史要有根有据，全面系统地直书史事，而且要求史家具有求是、存真的高尚史德。不仅需要眼光，而且需要胆量和气魄。
三、领略《史记》文史结合的特点。
《史记》擅长描写人物。它能抓住史实及人物特点，把人物放在历史中，并通过人物反映历史。司马迁笔下的历史人物，个个栩栩如生，形象鲜明。 本文人物形象鲜明生动，主要通过以下艺术手法来完成： 1．用对比的手法塑造人物。
① “遣兵入关”中，怀王诸老将的对比评议。②刘项入咸阳、项羽屠烧咸阳秦宫室杀义帝，秦人、诸侯的完全不同的褒贬态度。③记叙项羽、刘邦两支军队分兵入关中击秦时，对项羽军的行动是这样描述的：“及项羽杀宋义，代为上将军，诸将黥布皆属，破秦将王离军，降章邯，诸将皆附。”使读者看到的，只是单纯的军事方面的成功；而写刘邦军，除了写军事策略外，还写了刘邦的安民措施：“诸所达毋得掠卤”，于是，“秦人憙，秦军解，因大破之。” ④写刘邦、项羽对待各路诸侯的策略。项羽一听到有自立为王的消息，便“大怒”，便“发兵”；而当刘邦听到韩信自请立为“假王”时，开始头脑发热，打算攻打韩信，但一经张良提醒，立刻转变态度，“乃遣张良操印绶立韩信为“齐王”。在天下大乱，群雄逐鹿的形势下，在争取同盟者方面，又是刘邦高出一筹。⑤本篇还特别记下了刘邦在平定天下后，“高祖置酒雒阳南宫”，君臣共议得失天下的原因所说那段脍炙人口的话：“夫运筹策帷帐之中，„„此吾所以取天下也。项羽有一范增，不能用，此其所以为我擒也”。这是用人方面的对比。项羽刚愎自专，而刘邦则虚怀若谷，知人善任。正是通过这样层层对比，逐层推进，从而揭示了楚汉之争的必然结局。
2．用讽刺的方法臧否历史人物。 为太上皇祝寿 3．用典型细节刻画人物。 踞见郦生 4．用个性化语言表现人物的性格特点。 5．用互见塑法塑造人物
如：高祖尝繇咸阳，纵观，观秦始皇，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！” 当时，服徭役的刘邦，有幸在咸阳街头目睹了秦始皇的龙颜。秦始皇豪华的车马、威严的仪仗、傲然自得的神态，在刘邦的心灵深处引起强烈的震撼。他触景生情，“喟然太息”，表露了对自己眼前地位和生活景况得深深不满。“嗟乎”的赞赏，显露了他内心按捺不住的对秦始皇的仰慕之情。“大丈夫当如此也”，则以赞叹的口气，委婉地表达了他作为一个平民，时刻想占有权力的欲望。他认为，人生在世，就应该像秦始皇那样显赫富贵，出人头地。刘邦的话说得很含蓄，耐人品味，既表现了他对秦始皇威仪的倾慕之情，又巧妙的抒发了他自命不凡、想有所作为、渴望占有最高权力、从而改变自己命运的欲望，同时也显露出他阴险多欲的性格特点。
四、作业 完成练习册
由补充材料看刘邦
明代茅坤说：“读《高祖本纪》，须参《项羽纪》，两相得失处，一一入手。”除了必须参看《项羽本纪》外，还得注意《留侯世家》、《淮阴侯列传》、《彭越列传》、《万石张叔列》等，这样才能看到刘邦之全貌。
讨论课本50页第3题，可补充：
①高祖东击项籍，过河内，时奋年十五，为小吏，侍高祖。高祖与语，爱其恭敬，问曰：“若何有？”对曰：“奋独有母，不幸失明。家贫。有姊，能鼓琴。”高祖曰：“若能从我乎？”曰：“愿尽力。”于是高祖召其姊为美人，以奋为中涓，受书谒，徙其家长安中戚里，以姊为美人故也。
（《万石张叔列传》）
②汉四年，遂皆降平齐。使人言汉王曰：“齐伪诈多变，反复之国也，南边楚，不为假王以镇之，其势不定。愿为假王便。”当是时，楚方急围汉王于荥阳，韩信使者至，发书，汉王大怒，骂曰：“吾困于此，旦暮望若来佐我，乃欲自立为王！”张良﹑陈平蹑汉王足，因附耳语曰：“汉方不利，宁能禁信之王乎？ 不如因而立，善遇之，使自为守。不然，变生。”汉王亦悟，因复骂曰：“大丈夫定诸侯，即为真王耳，何以假为！”乃遣张良往立信为齐王，征其兵击楚。
（《淮阴侯列传》）
③沛公入秦宫，宫室帷帐狗马重宝妇女以千数，意欲留居之。樊哙谏沛公出舍。沛公不听。良曰：“夫秦为无道，故沛公得至此。夫为天下除残贼，宜缟素为资。今始入秦，即安其乐，此所谓‘助桀为虐’。且‘忠言逆耳利于行 ，毒药苦口利于病’，愿沛公听樊哙言。”沛公乃还军霸上。
（《留侯世家》） ④汉将纪信说汉王曰：“事已急矣，请为王诳楚为王，王可以间出。”于是汉王夜出女子荥阳东门被甲二千人，楚兵四面击之。纪信乘黄屋车，傅左纛，曰：“城中食尽，汉王降。”楚军皆呼万岁。汉王亦与数十骑从城西门出，走成皋。项王见纪信，问：“汉王安在？”曰：“汉王已出矣。”项王烧杀纪信。 （《项羽本纪》）
