找准语言训练点
学习语言文字运用
双潭小学
张敏
2017年10月进行了为期15天的重庆市小学语文特岗教师跟岗研修培训，通过这次培训，收获颇多，学习了诸多理论知识；聆听了著名专家的讲座；观摩了重庆市江津区有名的双槐树小学；提升了专业理念„„最最重要的是更一步明确了新的语文课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”阅读教学是培养学生学习语言文字运用能力的一个重要途径。因此，我更加注重在课前细读文本，认真钻研文本，找准语言文字运用的训练点，引导学生学习运用，培养学生的语言文字运用能力。
一、依据年段目标确定语言训练点
课标中按不同的年段对学生的语言学习提出了不同的要求，是我们进行语言文字训练的基本依据。只有依据年段目标来确定语言文字训练点，才能保证年段目标的有效落实。
如中年段的阅读目标中提出“理解词句，体会关键词句表达情意的作用。”因此，教师在研读教材时，要抓住课文中的关键词句作为语言训练点，引导学生阅读理解，并体会关键词、关键句对体现文章中心所起的作用。五年级上册《“走遍天下书为侣”》最后一自然段中有个句子：“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”根据课标这一要求，以这种词式为训练点，设计了为小练笔。这个语言训练过程从写句子入手，引导学生通过利用排比、并列感悟品味语言，体会词语表情达义的作用，领会作者用词的准确、精当。
二、根据单元特点确定语言训练点
小学语文教材是围绕话题组织单元学习内容的，将听、说、读、写等语文实践活动有机地结合起来。因此，应着眼于整个单元，根据单元教材的特点来确定语言训练点。
如《毛主席在花山》是五年级上册第八单元的一篇课文。这一单元编排了四篇课文《七律·长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》。通读整组教材，可以发现本单元是以“走进毛主席”为专题的，这四篇课文从不同角度反映了毛主席作为伟人的风采和作为凡人的情怀。本单元的习作是“关于毛泽东或革命领袖或英雄人物”，让学生自己把收集到的资料；或听老一辈讲的关于他们的事迹；或电视里看到的，选一个印象最深的写下来。根据这一习作目标，围绕革命领袖和英雄人物的故事，进行这一话题的训练，不仅在于训练学生的口头表达和交际能力，同时是对本单元课文的学习的拓展和延伸，可加深学生对革命领袖和英雄人物的崇敬之情。
三、根据文本特色确定语言训练点
文本特色是一篇文章最突出的特点。当然，从不同的角度和层面来理解，每一篇作品都有多方面的特点，如思想内容方面的，情节结构方面的，语言特色方面的等等。我们没必要把这所有的特色一一加以分析，而是结合年段特点，选取其中
一、两处作为语言训练点。
1、根据文本“空白”找训练点。
小学语文教材中有不少课文，都有文笔含蓄之处，给读者留下了想象的空间。教师在阅读教学中要挖掘文本意犹未尽之处，找准训练点，让学生植根于书本，想象于书外，进行课堂小练笔，加深对课文内容的理解，训练语言文字运用能力。如《点金术》这篇课文，作者把麦得斯“点花成金”、“点食物成金”的情景写得形象生动，而麦得斯悔悟后，让“金花”复活、让“金食物”恢复的情景却只字未提。教学中可以引导学生学习课文通过动作和心情描写，写一写麦得斯让“金”花复活或让“金食物”恢复的情景。
2、根据文本结构特点找训练点。
有些课文在谋篇布局、段落安排、构段方式上有着鲜明的特点，教学时可以引导学生学习运用。如《动物的远游》这一课，第2至6自然段结构相似，都是围绕重点句展开叙述的。教学时，要引导学生掌握这种构段方式。以第3自然段的教学为例，先让学生找中心句“很多鱼远游的能力比蜜蜂还强。”；然后以问题“为什么说鱼远游的能力比蜜蜂强？”，帮助学生理解这个自然段的第
2、3句话都是围绕第一句中心句写的。再指导学生用这种连句成段的方法，以“天上的云千姿百态。”或“同学们的课间活动丰富多彩。”为中心句说一段话。这样从语言文字入手，先引导学生理解段意，再帮助学生理清段序，揣摩写法，最后指导运用，使学生既“得意”，又“得言”，体现了语文“人文性”与“工具性”的统一。
3、根据文本语言特点找训练点。
教材是学生学习语文的重要依托，语文课文里有很多文质兼美的段落。读这些经典的美文语段是一种美的享受。学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。如《大地巨人》这首诗，采用暗喻的方法，把大地比拟为一位可亲可敬的巨人，将自然界中的许多自然现象巧妙地与巨人的形象结合在一起。学习完课文第
2、
3、4自然段之后，引导学生大胆地展开想象，仿照课文进行创作。学生们写出了优美的诗句：
他明亮的眼睛， 是那平静的湖泊。 他不小心打个喷嚏， 是龙卷风在山谷里来去的声音。
叶圣陶说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师要找准语言训练点，引导学生学习言语表达的规律，提高学生的语言文字语言能力。
