4 克服幼儿教育小学化倾向的对策 4 克服幼儿教育小学化倾向的对策
4．1 加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。 幼儿教育事关21 世纪中国现代化建设大业， 教育部门应充分发
挥其政府职能部门的协调作用，发动报社、电视台、电台切实加强对幼 儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正 “小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价 标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养 幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有 提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价 标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
4.2 在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论， 提高幼儿教师业务素 质。
幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼 儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正 幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师(含 幼儿园办园者和幼儿园园长)中深入开展一场教育思想大讨论，将全 部幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的重 要。
4.3 进一步加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度。 教育部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的
取向。因此，建议教育部门进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力 度。在幼儿教育评比和职称评定中，必须考察其教育思想是否端正，是 否有幼儿教育小学化的现象，如果有，则不能评其为先进，不能让其通 过职称评审。要强化评估年审机制，在幼儿园年度评估审验时，调整对 幼儿园的考核评价标准，对幼儿教育小学化倾向严重的幼儿园实施诫 勉或警告，限期要求整改，对整改达不到要求的，应取消其办园资格。 要通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式，强化对幼儿园的监督。 要经常对幼儿园的教育教学工作予以指导， 加强幼儿教师培养工作， 要求幼儿园端正办园宗旨，确保幼儿健康成长。
总之，早期教育不是越早越好，遵循规律才是最科学的。一种行为 能够养成一种习惯，一种习惯能够培养一种性格，而性格决定命运。幼 儿教育应以对孩子终身负责的态度对待孩子的教育， 切不可急功近利。
【参考文献】
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论．北京：北京师范大学出版社，1996：29-43． 作者简介：陈北燕（1964—），陕西咸阳西北二棉幼儿园院长，本科学历，小 学高级教师。
二、幼儿园教育小学化的巨大危害 ( 一) 扼杀儿童天性
美国著名心理学家格赛尔做了一个实验叫做 “双生子爬梯试验”，研究的是双生子( 即双胞胎) 在 不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。
格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。他让哥哥在出生后的第48 周开 始学习爬楼梯，48 周的小孩刚刚学会站立，或者仅 会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩 子15 分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过 程，终于，这个孩子艰苦训练了6 周后，也就是到了 孩子54 周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。 双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格 赛尔让他在52 周的时候才开始练习爬楼梯，这时的 孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力 量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天 看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的 训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯 了，并且还总想跟哥哥比个高低。一个是从48 周开 始，练了6 周，到了54 周学会了爬楼梯;另一个是从 52 周开始，练了2 周，也是在54 周时学会了。后学 的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。
道家“道法自然”的准则对我们的教育也是很 有借鉴意义的。老子认为“万物恃之以生的道是世 界万物发展、变化、灭亡莫不遵循的规律与原则。” 儿童的天性就是好玩好动，对自然界及社会上的很 多事情都很新奇，儿童时期正是培养孩子创造力和 想象力的时期，只有让儿童在早期充分释放其天性， 保持其天真童趣，这样才是对儿童最好的教育。德 国教育家卡尔维特告诉我们:“给孩子游戏和成长 的空间，游戏是在一定阶段中最纯洁，最神圣的活 动。游戏给人快乐自由、满足，内部和外部的平静与 整个世界的安宁。一个能够痛快地，有着自动的决 心坚决地玩游戏直到身体疲劳为止的儿童，必然成 为一个完全的有决心的人。”
由此可知，在幼儿园教育阶段我们不能过早的 灌输知识内容的学习，这样的做法不仅对孩子以后 的学习起不到多大的帮助，反而让孩子失去了他应 有的创造力和兴趣。 ( 二) 浪费教育资源
每个教育阶段都是依据人的年龄、生理、心理以 及接受能力来划分的，每个阶段的教育内容和教育 方法都有他自身的特点。超越了其中任何一个阶段 的教育都是有害的。
幼儿园教育更多的是发掘孩子的天性和无邪的 心理，培养孩子从小对生活的兴趣和乐观态度。幼 儿园教育如果摒弃了这个宗旨就是变了味的教育， 有害的教育。在幼儿园的学习阶段就让孩子学习小 学的知识，这可能在一时会有“立竿见影”的效果， 让老师和家长看到孩子的“进步”，但更多的是让孩 子对以后的学习丧失了兴趣。很多孩子由于在幼儿 园接触到了小学的课程，等到了小学时就每课程没 有丝毫的兴趣了。幼儿园教授小学的课程肯定也没 有达到小学教育的要求，这样本来一次就可以很好 掌握的小学课程却重复了一次，而且两次授课的效 果都大打折扣。这就造成了教育资源的严重浪费。 ( 三) 不利于幼儿园教育的发展，对小学教育造 成负面影响
爱的核心就是尊重孩子。违背幼儿身心发展规 律的幼儿园教育肯定得不到好的发展。小学课程的 22 介入更多的是使得幼儿教育杂乱无章，不伦不类，加 重了幼儿教师的负担，更为不利的是摧残了孩子的 天性。
幼儿园教育小学化对小学教育也造成不少的负 面影响。由于幼儿教师缺乏小学专业知识的素养， 在教授小学课程时难免有失偏颇。幼儿接受到了错 误的信息后就很难改过来，同时到了小学阶段更容 易凭借在幼儿园学到的错误信息先入为主，严重影 响了对小学课程的学习。这样的幼儿教育只能是误 人子弟。尤其是像英语等外语的学习，如果一开始 的发音就教得不准，那么对学生以后的语言学习产 生很不利的影响。
( 四) 不符合新世纪人才建设的要求
21 世纪是知识经济时代，是一个开放的时代， 一个注重人的创新能力的时代。新世纪的人才必须 具备较强的学习能力和心理素质，只有这样才能更 好的适应社会。幼儿教育是人才培养中最基础的一 环，幼儿教育的好坏将直接影响到人以后的成才。 幼儿教育小学化的做法是为而了应付升学考试而做 出的揠苗助长式的错误选择。可想而知在这样一个 以考试为主要目标的教育模式下培养出来的孩子怎 么会有创新能力呢。这样培养出来的孩子更多的成 为了我们严重的“乖孩子”“书呆子”，没有了朝气， 心灵脆弱，内心自卑。这样的孩子以后很难在激烈 的社会发展中有所建树。
三、如何走出幼儿园教育小学化的误区 ( 一) 改革应试教育的考试模式
开创自然教育方法的美国教育家，美国著名天 才儿童小威尼佛里德的母亲斯托娜主张“尊重孩子 天性的自然，让每个孩子自由自主发展。”出现幼儿 教育小学化现象的主要催化剂还是当下应试教育的 盛行。大部分家长都是为了让孩子提早学习知识以 应对以后那不可忽视的升学考试。许多孩子在幼儿 时期体现出“知识丰富”的特点，大多不是因为自身 聪慧，而是课堂灌输所起的作用。让孩子在体验中 成长才是最重要的。
只有初步淡化中考、高考中书本知识的考试，引 入多样的考试方式，把对学生社会实践能力、公益道 德、心理素质等方面的考察也纳入到升学的参考依 据中来，才能彻底把孩子们从繁重、过早的课业负担 中解放出来。没有把“学科知识”作为升学考试的 唯一内容甚至是决定性方面时家长们才能做到对孩 子“放手”，把精力放在发展孩子的综合素质上来。 不断地吸引他注意一种新的生活，用新生活自身的 魅力去征服他，而不是强加于他。 ( 二) 变革家长的早教观念
家长要树立正确的早教观念。首先要充分尊重
孩子的身心发展规律，不能对孩子的教育越俎代庖， 过早的对孩子抱以太多的期望。英国著名心理学家 皮亚杰认为学校的教育的主要目标是在让儿童学到 系统的科学知识与技能的同时，培养其主动独立探 索世界与发明创造的精神和能力。其次要充实认识 到过早让孩子脱离自己的怀抱而把孩子送进幼儿园 的危害性。接受教育的时间早并不一定就能为孩子 今后的教育打下多好的基础，反而不利于孩子以后 的学习。再次作为家长不能拿孩子的教育作为体现 自己社会地位的一个标志，不能无视孩子的兴趣爱 好而与其他的家长盲目攀比。最后家长自身也应该 从自己早期教育中得出经验教训，避免错误的教育 方式在下一代重演，父母要和自己的孩子换位思考， 充分理解孩子。
( 三) 建立健全有关法律法规
纠正任何一个不良社会之风最直接最有力的方 式就是建立健全相应的法律法规。用制度的约束来 匡正歪风。我国幼儿园教育指导纲要( 试行) 总则 第五条明文规定:幼儿园教育应尊重幼儿的基本人 格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏 为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼 儿富有个性的发展。但这样的规定远远每能震慑那 些铤而走险之徒。 幼儿园教育小学化现象之所以越演越烈的一个 重要原因就是有些幼儿园的主办者见利忘“义”，明 知道这样的做法是有百害而无一利，但在巨大利益 的诱惑面前他们把孩子的利益和权利丢在了一边， 昧着良心办学。国家应该制定更为严厉的惩罚性条 款，对违背教育宗旨、摧残幼儿天性的办学者给予严 惩。只有这样才能加快扭转目前幼儿教育小学化的 趋势。 参考文献: ［1］陶行知． 陶行知教育文集［M］． 教育科学出版，2006:323- 326．
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