俄语零起点教学与互联网资源
摘要:随着俄罗斯国际地位的下降和国内经济的不景气,导致了我国俄语教育的萎缩,开设俄语的中学越来越少,使高校俄语教育面临着巨大的困难。近几年高校俄语教育出现了大量的零起点学生,从而使高校俄语教学任务加大。伴随计算机技术的发展,多媒体手段与互联网资源在外语教学中日益被广泛利用。在此基础上,俄语零起点的教学也打破了传统上单一模式。充分利用互联网资源,能够有效地提高俄语的教学效率,丰富并完善传统的教学内容,学生也能学到地道纯正的俄语。互联网资源推动了俄语教学的发展。
关键词: 俄语;教学;互联网;资源
从面向21世纪来看,在知识经济和信息时代,俄语零起点教学所面临的挑战和飞跃对我国高等教育中俄语教育产生历史性的巨大影响。要迎接新的挑战,进行质的飞跃,面向未来,培养高素质的全面发展、复合型俄语人才,高等学校的俄语教学必须适应新的形势和任务的要求,才能为国家的建设培养出更为优秀的人才。
零起点学生的特点是俄语对于他们来说完全是一种陌生的语言,给高校俄语教学带来极大的困难。要使这些学生尽快的具备一定的听、说、读、写的能力,几年内达到高校学习要求的水平,任务是十分艰巨的,所以更新教学观念,改革教育方法迫在眉睫。
首先,主张创造开放学习氛围,强化学生主体地位。目前实施的俄语新课标的培养目标之一是使学生能够真正发挥与提高自主学习能力。自主学习概括说来就是:“自我导向,自我激励,自我监控”的学习。其主要特征是学生在学习过程中做出的各种决策并付诸实施的过程,其中包括学生对自己的学习负责;主动制定学习计划,安排实施时间,完成学习目标;积极参与课堂教学活动,发展各种思考和学习策略;在问题中学习,并获得成功经验;能评价和反思自己的进步,做出相应的调适,走向对知识的理解和构建。转变学习方式,使学生成为学习的主体,乐于探究,亲身实践,独立思考,从而不断提高自主学习的能力。那么在俄语零起点教学中如何培养学生自主学习能力呢?我认为可以从改变观念,开放课堂和积极引导,注重学法两个方面来做。课堂上老师不但要传授知识,更重要的是培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此教师不能够“满堂灌”,应该开放课堂,强化学生的主体地位,把学生的主动权交还给学生,让每一个学生都演“主角”。积极引导,注重学法就是让学生形成有效的学习策略。学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。它是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。在教学中,教师要关注每一个学生的发展,就要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,把握学习方法,为学生的终身学习奠定良好的基础。
其次,改革高校俄语零起点教学,提高学生的俄语综合能力。要重视培养学生的学习兴趣,调动其学习主动性和积极性。提高学生学习俄语的兴趣和热情,应注重对当前俄语人才市场的正确分析,帮助学生克服自卑心理,提高其对所学专业前途的信心。通过母语辅助,英汉俄对比教学的方法进行教学。由于学生俄语为零起点,俄语入门又相对较难,此时课堂上我们一定要利用母语对俄语中的难点重点进行解释,来降低学生对一门新的语言的畏惧感,而且在教学的第一个学期不宜使用外教进行教学,否则,投入与产出不成比例,既浪费了时间又降低学生交流的兴趣。俄语课堂教学应注重与跨文化教学紧密结合。我们除了在日常俄语教学中增加听说训练的比例之外,还要在教学过程中不断的导入跨文化内容,以免学生赴俄留学之后产生过多的“文化冲突”。语言是文化的一面镜子。而文化具有鲜明的民族性,不同的文化之间自然会呈现不同的文化形态,这种文化形态差异反映到语言层面上,则表现为语言差异。因此任何跨文化交际,都不能只从接受本国文化的心理去考察语言差异,而应兼顾文化差异。从文化的差异出发去研究语言的差异。而现在的俄语教学对于俄罗斯的文化的教学还没有充分的认识。在俄语教学中,要想实现学生跨文化语用能力的培养,就要培养学生对俄罗斯文化的洞察力,这势必要对教师提出新的、更高的要求。综上所述,使我们更清晰地认识到俄语零起点教学的独特性,其教学方法值得广大学者深入研究和探讨。
高校大学生应以素质教育为目标,以学生的发展为本,在练好语言的基础上培养学生具有一定的语言运用能力,因此在改革高校俄语零起点教学的同时要着重培养学生的学习兴趣和一定的自学能力。外语教育不是一个仅涉及学习一定的语法、记忆一定量的词汇的简单问题。外语教育应是对成人的教育,它要在注重学习语言基础知识和基本技能的同时,培养学生的文化素养,发展其思维品质。教学中要创造民主、和谐、平等的师生关系,给学生自我探索和自我实践的机会,不断加强对学生学习能力的培养,让学生在快乐、积极向上和自信的环境中学习俄语,从而形成一定俄语运用能力。微观课堂教学与宏观教学模式有待改进。课堂教学的微观方法体现在如下重心的转移,以区别于低年级阅读教学,从低年级那种机械性的“词汇-语法-练习为主转移至高年级创造性的分析和评价文章的体裁特点、写作风格、修辞技巧等为主;从逐段讲解为主转移至课文讲解分析后综合解释为主”。俄语零起点教学已经从传统的师生之间的主从关系演变成相互合作的关系。合作模式强调外语教学应由教师创造环境,由学生构筑知识、发现知识、转变知识和扩展知识;教师重点培养学生的才能,人际交流的能力和协作能力。高校俄语教学必须兼顾教师的指导作用和学生的能动性、自觉性和创造性,注重教与学之间的互动。
最后,网络与多媒体的参与。信息时代的俄语教学改革应紧紧围绕多媒体和网络技术的最新发展及应用而展开。将多媒体技术引入高级俄语教学过程,能够使学生真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地,将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体,使之变为共同参与学习过程的多维动态方式,突破抽象思维的准点和局限,使教学活动更加符合人的思维特征,从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。另外鼓励学生在网上查询与课文相关的背景资料,做到课前充分预习,课上参与教学内容的讨论,课下利用网上资源进行交流,切实做到以网络为平台,达到教与学的互动。
参考文献
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[3]杨家胜.网络资源在俄语教学中的开发与利用[J].中国俄语教学, 2005, (3): 15.
作者简介:王晓兰(1979-),黑龙江省绥化人,绥化学院讲师。研究方向:俄罗斯语言与文化。
