一年级下学期《棉花姑娘》教学设计
执教：付玉娟
【设计理念】
关注学生的长效发展：融读书、写字习惯的培养；夯实识字、写字之基石；辅游戏、体验等手段；引入情、入境地朗读；撷重点词句的训练；促语文素养的积淀。展务实、本位的教学风格。
【教学目标】
1、认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”七个生字，会写“帮、星”两个字。
2、了解课文内容，正确、流畅、有感情地朗读课文第
一、六自然段。
3、积累“碧绿碧绿的（）、雪白雪白的（）”的形式的短语。
4、认识蚜虫，感受棉花姑娘生病时、病愈后的不同心情。
【教学重难点】
抓重点词句理解并有感情朗读课文第一与第六自然段，让学生形象地感知棉花姑娘生病时及病好后的样子。
【课前准备】
1、多媒体课件；
2、“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”的图片；
【教学预设】
一、激趣揭题，拉近距离。
1、今天老师为你们带来一位新朋友，你们愿意和它成为好朋友吗？
2、（出示棉花图片）棉花是一种农作物，可是课文中却把它当作人来写，还给它起了一个好听的名字。请小朋友跟着老师，一起把它的名字写到黑板上。（揭示课题：棉花姑娘）
3、这位新朋友的名字里还藏着两个字宝宝，是谁呢？学习“姑娘”两个字：指导轻声，认识形声字，说说记字方法。
4、齐读课题。请全班同学热情地和棉花姑娘打打招呼吧！
[设计意图：题目是人们阅读文本的第一视觉停驻点，阅读教学首先要引导学生学会读题、审题。此环节将引导学生读课题和学习生字词有机结合起来，并让学生饶有兴致地与棉花姑娘打招呼，巧妙拉近学生与文本的距离，奏好教学乐章的“前奏”。虽着眼于小，却成就于大。]
二、趣味识字，整体感知。
1、棉花姑娘到底发生了什么事呢？请同学们轻轻地打开书137页，自由大声地朗读课文，边读边画出生字新词，并标出小节序号。注意读准字音，遇到难读的句子要多读几遍。
2、认读生字词。
师：同学们读的真认真啊，把生字宝宝都吸引来了。
（1）、出示带有拼音的生字词，指名读，齐读。
（2）、去掉拼音，开火车读。
3、师：调皮的生字宝宝又跳到课文里去了。师生合作读课文。朗读接力赛。这个游戏必须由读的最认真听的最专心的同学来完成。
4、课文写了棉花姑娘一件什么事呢？谁能把这么长的课文读短了？ 多媒体出示句子：
棉花姑娘（），她请（）、（）、（）为她治病，但是他们都帮不上
忙，最后，（）治好了棉花姑娘的病。
[设计意图：明确读的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”把认读生字的过程游戏化——“生字与大家玩起了捉迷藏”，迎合了低年级学生的心理特点，有效地激发了学生识字的兴趣和欲望。师生合作读后用填充式句式练说文章大意，既有助于学生从整体把握课文，又使学生对语言的感知、理解、表达得到有效的初步训练。]
三、捕捉关键，个性解读。
1、师：到底是谁让棉花姑娘生病的？
2、蚜虫自述(大家好，我是蚜虫)。小朋友们见过蚜虫吗？看，它来了！（出示蚜虫图片）
师：小朋友们，你们觉得这蚜虫怎么样？（引出“可恶”）
3、感情朗读第一句。
出示短语“可恶的蚜虫”，学生试读。再出示第一段第一句。指导朗读。
师:闭眼想象，你现在就是棉花姑娘，许多蚜虫在你身上爬来爬去，你会有什么感觉？这个时候，你最希望什么？（引出“盼望”）
4、出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！指名读第二句。
5、小朋友，在平时的学习、生活中，你有没有特别盼望什么？
说话训练：我多么盼望（）！
6、感情朗读全段。师：现在请大家捧起书，一起读读课本第一自然段。（齐读）你们不仅是善良的孩子，还读懂了棉花姑娘的心。棉花姑娘盼呀盼呀，都盼到谁了？
[设计意图：《语文课程标准》指出：教师要关注学生的个别差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。采用“角色体验”的方法让学生用文中人物的视角去感受，去体验，在“物我相融”的情境中，进行朗读指导，自然是水到渠成。]
四、品读感悟，积淀语言。
1、师：有了七星瓢虫的帮助，棉花姑娘的病全好了。师范读第六自然段。（课件出示棉花图片）
2、感悟心情。
采访棉花姑娘：你的病好了，身上的蚜虫没了，你现在的心情如何？（指名读）
3、积累短语。
练习读短语：碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花
练习运用：碧绿碧绿的（）雪白雪白的（）
4、师：是啊，棉花姑娘的病好了，她是多么高兴啊！快乐是可以相互分享的，快来把快乐传递给自己的伙伴，请大家一起读一读。
[设计意图：《语文课程标准》指出：“结合上下文和生活实际了解文中词句的意思”，“要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。此环节的设计能充分调动学生的生活积累，引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找“碧绿碧绿、雪白雪白”的事物，并通过课件展示、想象体悟朗读等手段，化抽象为形象，帮助学生理解词义，体会感情，又用词语拓展思维，进行说话，实现了学生对语言的积累、内化和吸收。]
五、创设情境，指导书写。
1、小朋友笑得多开心呀！可是，棉花姑娘又愁眉苦脸了，原来呀，她要给动物
医生写一封感谢信，可是她被两个字难倒了，你们能帮帮她吗？
2、出示信的内容，指名读。
3、仔细观察他们住在田字格当中的什么位置，等下可以教教棉花姑娘。
4、生提醒书写时要注意的地方。
5、学生练写，师巡视指导。
6、展评学生的作业，集体评议。
[设计意图：摒弃传统、枯燥的写字指导模式，让学生帮助棉花姑娘写好感谢信，能有效激发学生认真书写的积极性。在指导过程中，引导学生主动发现识字和写字的规律，写字前关注学生的写字状态，采用引诵写字歌谣的方法，规范学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美。]
六、布置作业，拓展延伸。
1、我会读：熟读课文，读好动物朋友的话。
2、我会找：搜集有关益鸟、益虫的资料。
[设计意图：在低年级我们就应该有意识地把搜集、处理信息的指导不失时机地引进课堂。可以说教材是一个重要的课程资源，但它不是学生学习的全部。把语文学习引向生活，积极开发课外学习资源，提供学生语文实践活动的机会，拓展学生学习的空间，关注学生的长效发展。真正体现“课内外沟通，学科间融合”、“课内打基础，课外求发展”的大语文教学观。]
【板书设计】：
棉花姑娘（燕 子 图）（啄木鸟图）
（青蛙图）（七星瓢虫图）
《棉花姑娘》教学反思：
《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。
在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。
在学习课文的环节中，我是先进行生字教学，然后感知课文，主要内容放在
第一段和最后一段的理解和朗读。课文里角色较多，我采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，如师生对读、个别读读。在最后一段的教学中，我采用了老师读文，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象能力得到拓展。
在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中继续努力，如对学生的关注还不够，教师的课堂驾驭能力，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提高学习的积极性。
