六年级语文下册优质课《匆匆》教案
寮步育贤小学
彭友军
教材分析
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。 学情分析
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。 设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟，自学探究为基础，倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。
2、架设生活与文本之间的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生的知情行意。
3、让朗读成为学生学习的重要手段。在读中思索，在读中探究，在读中感悟。 教学目标
知识与技能：
1、会写2个生字，能正确读写下列词语：挪移、蒸融、游丝。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者的思想感情。 过程与方法
1、从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。
2、自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题，在读中思考、领会，再通过小组讨论，解决问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。
情感态度与价值观：通过学文感悟时光匆匆，懂得要珍惜时间，不能碌碌无为，同时体会到散文的语言美。 重点与难点
重点：理解课文中含义深刻的句子。
突破方法：抓住含义深刻的句子，读，议，体会。 难点：领悟作者对时间流逝，光阴虚度的无奈。 突破方法：读读，议议，说说。 教法与学法
教法：引导法、点拨法。 学法：读、品、讨论法。 教学准备：课件 课时安排：一课时 教学过程
一、名言欣赏，激趣导入
1、同学们，时间对于人们来说是非常宝贵的，你们能背出一些有关时间的格言 吗？生：交流课前所搜集到的有关时间的名言警句，齐读名言。
2、读了这些名言警句，你最大的感受是什么？
3、是啊！时间转眼就流逝了，同学们，再过几个月你们就小学毕业了，童年即 将离我们而去。尽管人们知晓了时间的可贵，可是无法挽回已逝去的日子了。80多 年前有一位年轻的作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文《匆匆》。（板 书课题，齐读课题）这位作家就是——朱自清。(板书：朱自清)
4、文章的体裁是什么？（散文）散文是以抒发作者内心感情和思想体验为创作 目的。
过渡：朱自清的散文语言朴素、精炼，文笔清新如水，自然如风，令人回味无 穷。在今天我们所要学习的文章里，他是怎样来抒发他的情怀呢？
二、整体感知，读中悟学
1、整体感知：听录音朗读《匆匆》，注意要求。师：同学们，就在刚才，就在 我们入情入境聆听录音朗读时，时光老人又向前迈了几步，时间又流逝了4分5秒。你们感受到了吗？
（1）欣赏完这篇美文，你有什么感受？ （2）文中指什么匆匆？（时间）
（3) 文中作者向我们提出了一个什么问题?(出示句子：聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？) （4）这个句子还出现在别的地方了吗？能找出来吗？
2、指导有侧重点地读好问句。
（1）指名读。要求：读出自己的疑惑。
（2）假如要强调日子“一去不复返”的特点，该怎么读？指名读、齐读。（板 书：日子——一去不复返）
（3）小结方法：不同的角度，不同的要求就有不同的读法和感受。
三、细读探究，品味感悟
1、我们先来看作者的第一次追问。请同学们自由读第一自然段，看你能读出什么来？在内容上有什么发现？（出示句子）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”
师：是啊，无论是燕子、杨柳、还是桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，把你的感觉读出来吧。
师：读得真美，这三种事物去了可以再来，都会在时间上留下痕迹，那么日子去了也应该可以回来的啊？日子和燕子、杨柳、桃花比有什么不同？（燕子去了会再来，杨柳枯了会再青，桃花谢了会再开，时间一去不复返。）
师：那么，想一想，作者为什么要举这些例子呢？（排比句式，和时间一去不复返形成鲜明的对比。读后引人产生联想和想象，觉得有好多事物都能再来，唯独时间不会再来。） 师：（出示句子）“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”在反反复复的追问中，他是一种怎样的心情？再读一读。
师：说明作者很留恋一去不复返的时间，但是却又很无奈，读出那种留恋、无奈、怅然若失的感觉。把这种鲜明的对比读出来吧，齐读句子。
过渡：课文一开始提出了一个问题，也告诉我们时间是一去不复返无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到、摸得着感觉得到的，那么，在作者的眼里，日子的影子是怎样的呢？作者又是怎样具体描述日子去来的匆匆呢？
2、请同学们仔细读读课文的第
2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。
3、学生自读自悟。
4、学生汇报。交流，随机出示语句，相机指导朗读。
（1）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
师：指名学生读，谈体会。（在交流中了解作者运用比喻的写作方法，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。）
师：想像一下针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它吗？（渺小）想看看一滴水滴在大海里的情景吗？好，轻轻地闭上眼睛，边听边展开丰富的想象。描述：辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖上的一滴水滴进了这浩瀚的大海里。同学们，你看得到烟波浩渺的大海里的那一滴水吗？（无影无踪）你听得到奔涌着大海里的那一滴水的声音吗？能用一个词来形容吗？（无声无息）
师：是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝了。带着你的感受把作者的叹息读出来吧！
师：算一算，空虚了，溜走了的这八千多个日日夜夜有多少年呢？（23年）
师：当作者突然间想到了自己的23个青春年华已一去不复返，作者是怎样的心情呢？文中哪一个词可以准确地表达出作者的感受？（头涔涔、泪潸潸）把你体会到的作者的这种心情读出来，通过你的读表达出来吧！（齐读）
师：时间是个看不见摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动活泼呢？继续汇报你刚才画的句子。（比喻）
师：写得多好，三分文章七分读，能声情并茂地再读一遍吗？多么形象的比喻，真有几分朱自清的味道。
小结方法：朗读时展开丰富的想象，并融入自己的感受，就能把文章读好。 师：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴。
（2）“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”
师：指名读，读了这个句子，你体会到了什么？
A、教师导读：朱先生眼里的时光是这样流逝的：洗手的时候-----（ ）;吃饭 的时候-----（ ）；默默时-----（ ）。伸出手遮挽时-----（ ）；天黑时-----（ ）；等我和太阳告别时-----（ ）。（第一遍导读结束时，紧跟着来第二遍，加强学生的紧迫感。）
B、指导学生读好叠词，体会感情。 C、你能仿照这样的写法，再写上几句吗？_________的时候，日子从_________。 D、齐读句子。
（3）“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”
A、教师范读，你能体会到什么？你想到了那些时光飞逝的词？（光阴似箭） B、时间能“跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来？和老师比一比。指名读。 C、男女生赛读。 D、学生齐读。
E、面对时光的匆匆，朱先生是怎样的心情呢？文中哪一个词可以准确地表达先生的感受?（生答：叹息）
师：过渡：朱先生一声长长的叹息穿越时空，幽幽地回响在我们的耳际。先生叹岁月匆匆，叹时光无情，悔平生无为。时间就这样白白流逝，面对时间的流逝，你们的三千多个日子就这样白白地流逝了，你们甘心吗？作者八千多个日子流逝，作者甘心吗？请大家快速读第四段，在文中画出与作者有同感的句子，并试着读一读。 （4）“在逃去如飞的日子里，„„又剩些什么呢？” 教师引读：在逃去如飞的日子里，-----（ ）；在八千多日的匆匆里，-----（ ）。 （引读重复两次，增强感性认识。）
（5）“过去的日子如轻烟，„„蒸融了。”（生齐读）
师：那么，你眼里的时间是什么样的呢？（启发学生积极思考，用诗意的语言去 描述自己的感受.）过去的日子如_____________，被_____________；如_____________，被_____________。
过渡：“青青园中葵，朝露待日晞”，时光如朝露，转瞬即逝，无痕无迹，忧国 忧民的诗人一次次追问自己，一次次拷问内心。他是这样问的--------- 教师引读，可辅以恰当的肢体语言。
师 ：诗人一问，问---------
生：我留着些„„痕迹呢？
师 ：诗人再问，问---------
生：我何曾„„痕迹呢？
师 ：诗人三问，问---------
生：我赤裸裸„„回去罢？
师 ：诗人四问，问---------
生：但不能平的，„„这一遭啊？
（6）“我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？” 师：发现这句话中有两个重复的词了吗？是什么词？那么，这两个赤裸裸写法一 模一样，意思一样吗？（前一个指人出生光着身子，没穿衣服；后一个指人浪费时间， 无所作为）
师：作者不愿就这样白白走这一遭，他对自己过去的日子没有留下什么痕迹也开 始自责、后悔，你们读出这种感受来，
师：齐读句子。
师：读到这里，你想到了什么？ 师：作者为时光匆匆流逝感到痛苦和无奈，不愿白白走这一遭，感悟到人生苦短， 时间匆匆，争分夺秒和时间赛跑，通过努力取得了后来的成就。那么，你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨打发掉吗？在即将逝去的日子里，能做些什么呢？
5、完成写话练习
在即将逝去的日子里，我能做_____________ ，我能做_____________ ，我还能做_____________。那么我们应该——板书：珍惜时间
6、时间它来去匆匆，总在人们不经意间流逝，留给人们对它深深地思考，我们齐读最后一段。
7、此刻让我们再来回味文章开头的问句，你是否有新的体会呢？再读。
四、拓展延伸，深化主题
1、作者为什么表达得如此细腻呢？（体会作者运用排比、比喻、拟人、反问等写法的精妙）
2、学到这里，让我想起我们曾经学过的一篇文章《和时间赛跑》中有这样一句话“有一天，你度过了你的时间，就永远不会回来了。”同学们，时间老人提示我们短暂的40分钟马上就要结束了，那么，学完这篇课文，你有什么感受？你最想说什么话？请你想好一句有关时间的格言送给我们身边的人好吗？（学生自由倾诉）
3、齐读《钢铁是怎样炼成的》节选。（出示句子）人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当他回忆往事的时候，不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。
——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》
4、总结全文：同学们，光阴似箭，日月如梭。花有重开日，人无再少年。少壮不努力，老大徒伤悲。人的生命是有限的，怎样才能使有限的生命散发出绚丽的光彩？答案只有一个，那就是珍惜时间。不惜寸阴于今日，必留遗憾在明天。过去如果由于某种原因浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为抓住了今天，你将赢得明天！珍惜时间，努力学习，相信你们的梦想一定会实现。
五、布置作业
1、课外读一读《和时间赛跑》。
2、把有关珍惜时间的句子作为自己的座右铭。
3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《背影》、《春》等著名的散文， 学习积累优美的语言。
六、板书设计
2 匆匆-----朱自清
花无重开日
时间匆匆 一去不复返 珍惜时间
人无再少年
七、教学反思
语文是充满“诗意”与“美”的艺术，语文课堂也离不开一个“美”。在新课程理念下，充满“美感”的课堂应该是我们一种理想，一种追求。因此，在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神，努力凸现“美”，做到：
一、营造氛围美。音乐是一种情感艺术，它能激发学生的情感，调动学生的热情，帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛，营造氛围美。并在整个课堂教学中，师生之间平等、民主的沟通和互动，营造出和谐美。
二、挖掘文本美。本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。。《匆匆》是他散文代表作之一，也凸现出他散文的特点，语言诗般优美。所以在教学中，我努力挖掘文本美，特别是语言美，引导学生品尝“语言美”，酿造课堂的“语文味”。如品味抓住重点词语分析推敲，体会时光匆匆等，这样扎扎实实地进行语文训练，落实工具性的目标，也让课堂充满着语文味。《匆匆》的第一自然段，朱自清在倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受时，依托于大自然多种可感的景象之中，一开篇就以独特的诗意创造，产生动人的效果，语言像诗般优美，读起来像一首流淌着的小诗。挖掘到这一文本美的特点后，在教学中我引导学生通过品味文中排比、比较、追问等精妙的表达方法，进而发现文本诗意的美，然后顺学而导通过学生个性化朗读、师生合作朗读，配乐朗读等美读积累和升华。使学生真切地感受到文本美。
三、流露情感美。语文不仅具有工具性，更有人文性和思想性。细读课文，我们可以深切地感受到，那些优美的语言中充满深挚情感。教学时就是要让学生在情感的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，进而收到良好的教学效果。因此在教学的过程我以学生自主感悟为本，进而引导学生抓住重点词句品读，背景穿插帮助理解。用换位思维体会、仿说联想引发，引导学生深入思考，学生走进了文本，深切地与作者、与文本对话，联想到自己小学时光的匆匆流逝，更深切地体会到朱自清对时光匆匆流逝的惋惜与无奈的感受。进而反复朗读悟情，受到情感的熏陶，教学环节螺旋上升，使学生一步步走进文本，体会情感。朗读自然做到真情流露，入情入境。
