一、精心设计课堂导入
课堂的导入是课堂的开始，是课堂的重要环节，一节课有了好的开始就成功了一半。好的课堂导入不仅有助于营造课堂氛围，对学生学习兴趣的激发也有重要的促进作用。促进师生间的交流互动，奠定良好的课堂基调。
如讲《故都的秋》时，我们可以这样激情导入：
二、灵活创设课堂情境
2.1 创设问题情境，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需
要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设问题情境是 指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发 现问题，引导学生进入思维、探究的理想状态。
鲁迅先生的《祝福》感人至深，发人深省，在适当的时机，可以创 设这样的问题：祥林嫂是一个生命里没有春天的女人，谁夺走了祥 林嫂生命里的春天？学生对这样的问题往往有回答的热情，感到很 有意思，，乐于在小组间讨论，也会站起来大胆表述个人见解，在发 言中，有的学生说是鲁四老爷，她后来的对祥林嫂的态度让祥林嫂 受不了，有的学生说，是柳妈，她让祥林嫂捐了门槛也没起作用，准 备福礼时还是不让祥林嫂动祭品，这让他绝望，还有的学生说是文 中的“我”，因为我在回答祥林嫂提出的那个人死后到底有没有魂灵 这个问题时含糊不清，没让祥林嫂看到希望，还有的同学说是封建 礼教，学生展开了激烈的争论，在争论中，学生逐渐认识到封建礼教 落后和愚昧，社会环境的冷酷和自私、社会氛围阴冷是造成祥林嫂 悲剧的根本原因。
2.3 创设活动情境，提高学习兴趣
创设活动情境，主要通过以故事创设情境、以游戏表演创设情
境、以音乐创设情境、以角色创设情境、以多感官但与创设情境等， 使学生理解现实内涵，增强他们的学习的欲望，提高他们的学习兴 趣。
学生学习的积极性可以通过适当表演调动起来，充分发挥学生
的主体作用，增强他们的参与意识。《窦娥冤》《、打渔杀家《》哈姆莱 特》等众多篇目可让学生在课前充分做好准备，上课时分组分角色 合作、参与，探究，排练课本剧。事实证明通过学生的排练和演出提 高了其表达能力、协调人际关系能力，增强了团队意识，更激发学生 学习语文的兴趣。
2.4 创设媒体情境，提供现代学习的平台
现代多媒体技术的进步为学校教育发展提供了更为有利的条
件，拓展和丰富了课程资源，提供和创设了声情并茂、动静结合、影 响图片等可视性较强的教学情境，为学生的自主学习拓宽了平台。 适度利用好多媒体技术创设情境。如教学《离骚》时使用多媒体课
件，让学生观看影片《屈原》的几组镜头：屈原被放逐，形容枯槁，行吟 泽畔，抱石沉江，并配以主题歌曲。在这之后可以提问：你们知道屏 幕上这位历经坎坷，依然忠君爱国的诗人是谁吗？纪念他的节日是 什么节?端午节有哪些习俗？学生在这样的情境中会很自然的进入
学习的状态。再如如学习《念奴娇·赤壁怀古》可以播放电视剧《三国 演义》主题曲,渲染出气势磅礴的氛围,激发起学生心中的气势美, 为鉴赏词做好铺垫。还可以通过课件展现“乱石穿空,惊涛拍岸,卷 起千堆雪”的画面,给学生直观的感受,调动学生的生活积累。 总之，从语文学科的特点出发，充分发挥本学科的优势，创设出
多样的、适度、适合、适用、适时的情境，不断点燃学生的求知之火并 形成燎原之势，这是教师的教学艺术，也是新课改理念的体现。
二、营造良好的课堂人文环境
以人为本的教育理念要求教师为学生营造一种民主平等、和谐宽松的学习环境，在这种学习氛围下，学生积极的情感态度体验能够被激发出来。可以从下面两个方面去营造良好的人文教学环境：
（一）师生平等交往、积极互动、共同发展
新课改理念倡导语文教师不再是一个知识的灌输者，而是学生学习的引导者，教学不只是教师教、学生学的过程，更是师生交往、积极互动的过程。新型的师生关系是民主、平等、互相尊重的关系。语文教育作为人文性很强的教育，首先必须把学生看成具有独特个性的人，尊重学生独特的情感体验，而不是一味地去寻求千篇1律的答案，鼓励学生从不同的角度去思考问题。因此，课堂上师生间的交流不应只是教师的 “独白”，而应该是一种民主平等的、互动的对话，甚至 是一种“精神的接纳和人格的对话”。
（二）让课堂多些掌声和微笑
掌声与微笑是一种胸怀、一种艺术。因此，我尽量 让课堂多些掌声和微笑。提问时，我用微笑让学生放 开思维；手足无措时，我用微笑宽容他们，用掌声鼓励 他们继续前进；有创意时，我用掌声点燃他们创新的 火花。学生们可以在掌声和微笑中找准自己的位置。
21世纪 的社会，对人的素质提 出了更高的要 求，不 但 要求人有丰富的知识、熟练的技能，更需要积极向上 的情怀。这就要求我们在教育中，特别是在语文课堂 教学中挖掘其人文因素，学生将始终被看作是一个大 写的“人”，以学生的发展为出发点，以人为本，使人本 主义基本原则贯穿于语文课堂教学的始终。 美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一
种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安 全的课堂气氛。”在这样的教学氛围中，学生有了安全 和愉悦感，才会敢于真实地表现自己，充分地展示个 性，自由深入地思考问题，创造性地发挥潜能，课堂上 才会充满欢笑与激情。学生在充满爱的和谐氛围中， 潜能如花绽放，个性自由舒张，潜移默化地受到了美 好的人文熏陶。
三、重视人文精神的熏陶
语文教材都是一些具有丰富的人文内涵的现当 代名篇佳作、古代经典之作，它汇聚了世间万象，凝结 着人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，具备 了丰富的人文教育的素材。在教学中，教师不能只停 留在语言训练上，更要挖掘人文内涵，创设情境，唤起 学生的内心情感，让学生如亲历亲受，并在教师的启 迪下，感悟人生的价值，体会人类的美好情感，获得人 文精神的熏陶。
首先，教师可带领学生体验课文中传递出的人
性。如《边城》为人类的“爱”字作了一度恰如其分的说 明，通过教师的引导赏析，使学生领略一种“优美、健
康而又不悖乎人性的人生形式”。又如《陈情表》、《项教育教学论坛 EDUCATION TEACHING FORUM 2015 年 3 月 第 9 期 Mar.2015 NO.9 脊轩志》、《祭十二郎文》、《我的母亲》、《背影》等篇章， 字里行间，洋溢着人世间最纯朴又最真挚的亲情，可 唤起学生的一种惜爱情结。再如朱自清的《春》、《荷塘 月色》，峻青《海滨仲夏夜》等作品中的景物描写，尤其 是我国古代诗词中对自然美的描绘更是突出。通过对 自然美的挖掘，能激起学生对大自然的热爱、对生活 的热爱、对祖国的热爱。其次，教师可引领学生与文学 大师进行心灵的对话，精神的交流。如让学生走进《庄 子》，领略庄子超逸的精神境界；走进《念奴娇·赤壁怀 古》，仰慕苏轼豁达宽广的胸襟；走进毛泽东的《沁园 春·长沙》，感悟主席的壮志豪情„„让学生走进一个 个伟大的灵魂，从而实现文化精髓的传递，人文精神 的传递。在一次次情感体验中，使学生的心灵尘垢得 以涤荡，审美境界得以升华，从而在潜移默化中实现 人文精神培养的目标。另外，语文教学还要注意引导 学生从多角度、全方面地分析作品中的人和事，更好 地体会人文思想，健全人格。如《小狗包弟》中，我们看 到人类为了保全自己而放弃小狗的“自私”，更应看到 这位本无过错的老人敢于自我反省的难能可贵的精 神。因为在那个人人自危、难以自保的年代，有的人甚 至为了表明自己的“革命性”，不惜牺牲自己的同志， 何况是只小狗？那时养狗肯定是“资产阶级生活方 式”，追查起包弟的来历，涉及外国人，又有“里通外 国”之嫌„„因而把包弟送出是完全可以理解的，但 巴老却为这事感到严厉自责，巴老勇于忏悔和反省的 精神令人敬佩。
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生
精神领域的影响是深广的。”学生学习语文，不仅是学习语言，更应该学会如何做人。因此要引导学生通过 语言文字去领悟作品的内涵，去透视作品的思想、作 者的心灵，将作品的语言文字连同思想内化成自己的 精神世界，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
五、小组合作学习，发挥学生的主动性
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