第9课《秦统一中国》讲课稿
导入：
PPT展示秦始皇陵兵马俑的图片，
教师设问：“同学们，PPT上的这两幅图是什么呀？” 学生回答：“兵马俑”
教师简介：“对了，这是秦始皇陵墓中的兵俑。大家去看过吗？” 学生：“去过或没去过。”
教师：“去过的学生感受怎么样呀？” 学生：“很壮观”
教师：“嗯，确实是非常壮观，没有去过的同学可以先了解一下，为以后的旅行做一些准备。”
教师进一步提问：“我们把兵俑放在地图中，大家观察一下，兵俑面朝哪个方向？”
学生回答：“东边。”
教师进一步设问：“为什么要朝向东边呢？这个和秦统一中国有关系。接下来，我们就共同来学习下第九课的内容《秦统一中国》”
讲授新课：秦灭六国、
一、完成领土统一
（一）秦统一过程（挥师灭韩、破赵逼燕、攻破燕国、占领魏地、大举伐楚、吞并齐国）
教师讲述：“战国时期，七雄争霸。秦朝位于六国的最西边，虽有一定的实力，但要想一个国家灭掉其他六个国家，却并非易事。所以在这个时候，秦国制定了一个远交近攻的策略。和远距离的国家交，和近距离的国家攻。
大家想一下，这个策略高明在什么地方？如果先攻打远方的国家，比如说齐国，他要经过魏国和韩国，即使获得了胜利，也没有办法占有齐国的土地，那就不如和距离远的国家结为盟友，攻打距离较近的国家。反过来想一想，如果先不和远国结交，直接攻打临近的国家，你不能确定临近的四个国家和不和齐国或者燕国结交啊，这样对手的实力就强大起来。所以说秦国的远交近攻策略不得不说是一个高明的策略。 联合了齐国，临近的四个国家先攻打谁？齐国又制定了一个策略，叫做掐腰，先攻打韩国和魏国，这样中间的国家就没有办法联合，或者说联合起来就有一定困难了。
所以，秦国首先挥师灭韩，接着破赵逼燕，占领魏地，大举伐楚，攻占燕国，最后吞并齐国，在公元前221年时建立了我国历史上第一个统一的多民族封建国家，定都咸阳，也是我们现在的咸阳市，在陕西这个地方。”
（二）秦统一背景
教师设问：“那么，同学们现在来思考一个问题，战国七雄，每个国家都对其他领土虎视眈眈，但结果为什么是秦国最终统一了全国呢？请同学们阅读教材第一段，找出答案。”
找学生进行回答。
学生一：“战国时期，各诸侯国的人民都希望结束连年的战争。”
教师总结：“对了，从周王室衰微开始，各国之间进行了长达百年的纷争，战争给人们带来的伤痛是不言而喻的，人们都渴望和平，希望结束战争，这也就是我们所说的民心所向。还有没有？这位同学”
学生二：“秦国经过商鞅变法，实力超过其他国家。” 教师总结：“对了，我们之前是不是学习过商鞅变法？” 学生：“是”
教师：“在第几课啊？课本的哪一页？”
学生：“第七课《战国时期的社会变化》，33页商鞅变法。”
教师：“对了，印象不深的学生下课再好好复习一下。商鞅变法使得秦国的实力大为增强，军队的战斗力也大大得提高，一跃成为最强盛的诸侯国，这些都为秦统一全国准备了条件。还有同学补充吗？这位同学”
学生三：“他招募人才，并委以重任。” 教师设问：“那你能举出几个例子吗？”
学生回答：“李斯原是楚国小吏，尉缭原是楚国布衣，但都得到了重用。” 教师总结：“对了，李斯是一个有理想，也非常有能力的一个人，他原来是楚国的一个小吏，但发现在那个地方并不能施展自己的才华，后来他得到了秦国的赏识，从一个小官做起，一直做到秦国的丞相。本节课中我们要讲的郡县制和文字的统一等事件都和他有关系。由此，我们也可以看出，秦王用人不看出身，只论才华。”
教师进一步提出：“除了这些，还有一方面的因素也扮演了非常重要的角色，那就是我们刚刚讲的秦国远交近攻的巧妙策略。”
二、创立统一制度
（过渡）教师提问：“同学们总结的都特别好，正是因为秦国策略巧妙，实力强大，秦王知人善用，再加上民心所向，秦最终结束了长期征战混乱的局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族封建国家。但是在统一了全国之后，有个问题却在困扰着秦王：现在的土地面积和民众数量是原来的三倍，如此辽阔的疆土，如此众多的人民，我该如何统治呢？
下面就请同学们阅读教材43页的内容并结合教材44页“秦朝的政治建制示意图”对其进行探究。可小组结合，也可自己独立思考。”
讨论之后
教师：“秦朝采取的其中一个措施就是建立了皇帝制度，同学们在讨论的过程中，有没有发现？”
学生：“发现了”
教师：“那么这个制度的具体内容有哪些呢？我们通过一段视频来了解下。”
（一）皇帝制度
教师设问：“在视频中，人们是怎么称呼秦王的？” 学生回答：“秦皇。”
教师：“在秦没有统一六国之前，我们称秦王，而这个时候我们还能不能称呼秦王了？”
学生：“不能”
教师：“我们应该称为？” 学生：“秦皇”
教师：“对了，大家要注意这个称呼的变化。” 教师设问：“秦皇的命令被称为什么？” 学生回答：“诏、制”
教师设问：“他的印章称为什么？” 学生回答：“玺。”
教师设问：“这些称呼其他人可以用吗？” 学生回答：“不可以” 教师设问：“这说明了什么？” 学生回答：“皇帝独尊”
教师总结：“这一系列的规定就是我们说的皇帝制度内容。”
（二）中央集权（讲解时配合示意图）
（过渡）教师：“同学们回答得很好，秦始皇在树立了自身至高无上的权威之后，为了更好地统治全国，他还在中央和地方上也采取了一系列的措施，这些措施都有什么呢？”
教师：“有没有哪位同学愿意说一下秦朝在中央都采取了哪些措施？好，这位同学，你手举得最高，你来说说”
学生一：“皇帝之下，设置中央政权机构，由丞相、太尉、御史大夫统领，分别掌管行政、军事和监察事务，最后的决断权由皇帝掌控。”
教师：“嗯，说得非常好，请坐。
丞相，一人之下，万人之上，这个一人指的是谁？ 学生：“皇帝” 教师：“万人呢？”
学生：“除了秦始皇之外的所有人。”
教师：“对了，一人之下，万人之上，说明了什么呢？” 学生：“说明丞相有很大的权力，次于秦始皇。”
教师：“说得非常好。而太尉主要是负责军事事物的，这个非常容易理解，但是大家需要注意的是，太尉在秦朝只是一个虚职，真正掌握国家的军事大权的还是秦始皇。御史大夫主要负责的是监察，相当于皇帝的耳目。虽然三公有很大的权力，但是最后的决断权却由谁掌控？”
学生：“皇帝”
教师：“对了，那在地方上，秦朝采取何种措施进行管理呢？有哪位同学能站起来说说？”
（三）郡县制（讲解时配合示意图） 学生：“在地方上采取的是郡县制。” 教师设问：“什么是郡县制？”
学生二：“郡县制就是将全国分为36郡，然后在郡下设县，县以下设乡、亭、里等基层社会组织。”
教师设问：“如果说那时的郡相当于现在的省，那么那时候的县相当现在的什么？”
学生回答：“市” 教师设问：“那乡呢？” 学生回答：“镇” 教师总结：“对了，
郡县的长官分别称作什么？”
学生：“郡的长官称为郡守，县的长官称为县令或者县长。” 教师：“这些长官是怎么选出来的？” 学生：“由朝廷直接任免。”
教师：“大家对比一下西周时期的分封制，和它相比，郡县制对于国家的统治来说，有什么优势？”
学生：“更加利于国家的统治”
教师：“周武王建立周朝的时候，封了不少诸侯，到后来这些诸侯像冤家一样互相残杀，周天子也无法禁止，可见分封的办法不好。而郡县制就巧妙地避开了这些问题，为什么呢？因为郡县制的长官由朝廷直接任命，这也就意味着中央直接控制了地方，太守和县令虽有一定的权力，但却不足以威胁到国家的统一和安全。
事实证明，这确实是经得起历史检验的一种地方制度，秦朝郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。
就这样，国家将地方的政权完全收归在中央，这就叫做中央集权，而中央各项事务的最后决断权又都由皇帝掌控，进而秦始皇就将全国的权力都集中到自己的手中，这就是所谓的君主专制。”
三、巩固统一措施
教师：“秦灭六国，实现了军事上的统一，建立中央集权制度，又实现了政治上的统一，但是经济、文化的发展和交流还极为不便，影响到国家政治统一的巩固。秦朝又采取了哪些措施呢？这些措施对国家的发展有什么意义呢？我们我们一起来读一下这段材料。一发开始”
PPT出示材料：
学生：“一法度衡石丈尺。车同轨。书同文。 ——《史记•秦始皇本纪》” 教师：“刚才听同学们读，有的学生可能都不知道怎么断句，没有关系，我们学习完接下来的内容，大家不仅会断句，还能明白材料的意思了。下面老师为同学们设置了一个小小历史剧——《秦囧》，需要大家配合，一起来演绎一下，有没有学生愿意为大家读一下相关的内容？”
教师：“好，这位同学，你做旁白，这位同学，你作当时周游全国的秦人，这位同学，你扮演除旁白、秦人之外的人”
（情境一）旁白：公元前221年，一个原秦国人驾着马车、带上了足够多的钱，踏上了周游全国的旅途。然而他一直梦寐以求的旅程结果却„„我们拭目以待吧！
秦人：唉！又累又饿，我要休息会！我从咸阳出发，走到韩国故地。因为秦国的车比韩国的大，韩国的道路太窄，车过不去，我只好步行。
（教师设问：“秦人遇到的第一个问题是什么呢？”
学生回答：“原秦国的车和韩国的车不同轨，秦人车过不去。” 教师设问：“那秦朝采取了什么措施解决这一问题呢？”
学生阅读教材之后回答：“秦朝统一了车辆和道路的宽窄并修筑贯通全国的道路，使秦朝的陆路交通四通八达。”
教师总结：“同学们回答的很好，我们继续看看秦人还遇到了哪些问题？”） 旁白：秦人路过一家布店，于是兴致勃勃地去订做了一条长裙，做好了穿在身上，却发现是条短裙，他很生气。
（教师设问：说到这里，秦人又都遭遇了哪些问题呢？ 学生回答：秦人没有买到合适的衣服。 教师设问：秦国是如何解决的？ 学生回答：统一度量衡。
教师出示相关图片并设计“自由阅读卡”解释：度——计算物品长度的单位。秦一尺越今23.1CM；量——测量物品容积的单位。秦一升约今202ML；衡——测量物体轻重的单位。秦一升约为今250G。并且指出，度量衡的统一，便利了经济的发展。）
（情境三）秦人：我的旅行啊，还怎么继续，既然如此，付钱吧„„ 做衣服的：我不收秦国货币，我收赵国货币
旁白：一车的钱秦人根本没地方用。没办法，他只好把身上的玉佩抵押给了他。
（教师设问：现在秦人又遇到了货币不一致的问题是不是？ 学生回答：是
教师出示教材44页相关图片，并介绍，在这个时候秦朝采取了统一货币的措施。废除六国的货币，以秦国的圆形方孔钱作为标准货币，在全国流通。便利了国家对经济的管理，促进了各地经济的交流。）
（情境四）卖衣服的人让秦人写个抵押玉佩的字据，可是他写的字卖家都看不懂，秦朝人对他的旅行失望了，饿着肚子，牵着吃撑了的马，穿着超短裙回家了。
（教师出示教材44页相关材料，带领学生感受不同国家的不同的字，最后得出结论，秦朝统一用小篆作为通行全国的文字，便利了不同地域人民之间的交流。）一法度衡石丈尺。车同轨。书同文。
教师：“现在同学们能够理解这段材料的意思吧？一指的是统一，法指的是标准，统一什么的标准呢？度衡石，就是我们刚才讲的度量衡。车同轨，书同文是什么意思呢？”
学生：“统一车辆和道路的宽窄，统一文字。”
教师进一步指出：“除了统一车辆和道路的宽窄、统一度量衡、货币、文字，秦始皇还派人开凿了灵渠，便利了南北的水运交通，修筑了著名的万里长城，抵制了北方的匈奴入侵。我们来看一下，这时候长城的范围，西起临洮，东到辽东。
除此之外，秦朝北进南下，还扩充了国家的领域，接下来，给大家一分钟的时间，看谁先把这四个地方记住。”
教师：“好，这位同学， 看你最先合上课本，坐端正，你来说说。” 学生：“东边拓展至东海，西至陇西，北到长城，南达南海，成为当时世界上的大国之一。（展示地图）”、
教师：“特别棒，老师觉得同学们应该为他鼓掌。” 小结：
教师：“到这里我们本节课的主要内容就讲完了，我们一起来回顾一下本节课的主要内容。”
设置表格教师和学生一起完成。 作业：
（小试身手）提供3道练习题邀请学生作答。 结束：
教师：“秦虽统一了全国，并采取了一系列的措施巩固统治，但他的统治中却存在一些致命的弊端，最终为秦朝带来了不可挽回的损失。那么，这些弊端都有什么？不可挽回的损失又是什么？我们在下一节课中继续探讨。”
