当前教学评价的特点
屯升学区
潘银
当前教学评价的特点
屯升学区 潘银
教学评价，在基础教育课程——小学课中起着导向与质量监督的作用。因而，教学评价改革在一定意义上便是基础教育课程改革的关键。
课程随着社会的发展和人的需求的变化呈现出动态性特点，教学评价便需要不断地变革。
我国目前教学评价的方式主要以测试为主，其评价具有以下特点： （1）评价内容与指标上，过多地倚重学科知识，特别是书本上的知识，而忽视了学生综合素质的评价。例如，学生的创新能力，解决实际问题的能力、实践能力、手操作能力、好的心理素质、健康的身体素质、积极向上的学习情绪、合理的学习方法等，教学评价涉足较少，甚至可以说没有这些方面的相关评价。
（2）评价重在学生群体的共性和一般趋势，忽视了个体发展的独特性，尤其会忽略那些文化课学习习近平平，但绘画或音乐等方面有天赋或特殊才能的学生，使这些学生的才能得不到充分发挥。
（3）评价主体上，仍以自上而下的评价为主，学生的自我评价往往被忽视，学生处于被动的消极地位，是时，也缺乏学生与学生间的相互评价，年级与年级间学生的相互评价等多源评价。
（4）评价结果上，过分强调终结性结论，而忽视了学生各个时期的进步状况，不能起到结果应有的促进与激励作用。并且也忽视了科学化的结果反馈，只注重表面的成绩之差，如90分与89分的1分之差，往往成为教师、家长批评的依据。
（5）评价方式上，过于注重“量化”而忽视了“质性评价”。多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法，导致评价过程封闭、静态化，缺乏灵活性与动态性。
“对比见真知”，下面就让我们看一下国外的一些教学评价上的得力措施。
德国在评价方式上的改革主要有：评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生的学习信心；评价要引入学生自我评价；校内评价与校外评价相互结合；评价要反映学生的学习过程，要注意期末与平时的结合；评价应吸收学生参与等。
法国采取一种“持续检查”的评价方式，即从小学第一年起，教师就对学生每天的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每个人的“学生手册”上，定期交给家长阅知。这种评价不是告状式的，而是形成性的，是推动学生进步的参照。评价涉足学生知识、能力、技能、综合素质等各个方面。评价过程要考虑学生的素质和整体能力。因而，法国学校对学生的评价是强调评价的“培养功能”，而非“标准化功能”。
美国小学，教学评价的总思路是：淡化评价结果，重视评价过程。评价运用“等级＋评语”的评定方法。
与我国相比，其教学评价有明显特点：
1、从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价的传统模式，而更加注重绝对评价与自我差异评价，即学生自身对不同主面进行纵横比较，确定自身的进步情况和各方面能力的评价，并根据目标检查学生达到目标程度的评价。这种变革的原因在于，单纯的相对评价，过于强调评价的选择功能，而不重视鉴别教育目标是否实现或实现的程度，不利于分析和掌握个体的进步程度。
2、从评价的功能看，改变了单一的终结性评价模式，而更加注重形成性评价。
终结性评价，指在某一教学活动结束时进行的一种评价，是一种事后评价，目的在于确定完成目标的程度；形成性评价，是在教学过程中进行的一种事中评价，是在教学过程中，对教学方案实施的情况以及学生的学习等情况的探讨，以明确下一步应如何调节教学活动，使其效果更好。
终结性评价，测重于教学活动的总体效果，对教学过程缺乏及时的评价，不利于对照教学目标及时地调整教学。所以，评价模式应是形成性评价上的进行的终结性评价。
评价不应过分强调甄别与选拔的功能，要发挥评价促进不生发展、教师素质提高和改进教学的功能，强调充分发挥评价的“培养功能”，而不再仅仅将评价作为筛选与甄别的工具。
基础教育课程改革将教学评价改革作为一大重点来进行，虽然还处在起步探究阶段，但从教师评价、学生评价、师生互评、家长评价、社会评价等诸多方面展开了探究与改革。只要大胆地尝试，放开脚步，束缚教育教学的传统评价模式必定会被一种全新的评价观念与标准所代替。
潘
银
