铿锵玫瑰——窦桂梅
一、个人简历
窦桂梅，女，1967年04月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小校长，中学高级教师。著名特级教师、全国师德标兵、全国十杰教师。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。
曾获吉林省首届教改成果评比小学唯一一等奖。1986年从吉林师范学校毕业后，来到吉林市第一实验小学任教。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”，199
5、1997两次参加国家级教学比赛均获一等奖；1998年被评为全国教育系统劳动模范；1999年成为省首届五四青年奖章获得者，并获省首届基础教育教改成果一等奖；2000年被评为省三八红旗手标兵；2001年作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂做专题报告。
先后出版《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表文章近百篇。
二、教育思想
（一）三个超越
自从1994年开始教语文，窦桂梅就不是一个“安分”的语文教师。她真切地感受到“三个中心”（以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心）对语文教学的禁锢，一心想让教材变得厚一些，课堂变得大一些，学生学得主动一些。于是，提出并开始践行“三个超越”。即“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。这也是她的主要教育思想。
1、学好教材，超越教材
超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其过程就是让学生多角度，多渠道，全方位从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验，生活经验等人生涵养的过程。我们使用的教材很大程度上决定了教师的教和学生的学。对教学质量的提高起着关键的作用，我们必须学好它。不过，对语文学科的学习来说，凭一本语文书，一篇课文不能满足学生发展的需要。
语文教材已经不是学生唯一的学习资料，我们在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话。超越教材，不能单单停留在量的积累上引导学生。就教材来说，不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟；引导学生真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，努力让教材成为学生积极发展的广阔策源地。
2、立足课堂，超越课堂
要学好语文，生活就是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生生活中，还要触及到学生的心灵。开展家长和孩子的心灵对话，教师和学生的心灵对话。
超越课堂，语言不止是作为交流情感和思想的工具，更是人的生存空间和条件及存在方式。学生的生活活动，情感活动，心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程。
3、超越教师
引导学生超越教师，是富有时代魅力的精神境界的表现。其目的是让学生在教师的引领下学会学习、思考、质疑和批判，最终让自己成为学习的主人。两者在课堂上的关系应该是教学相长，双主互动的。老师应该放下架子，与学生一起去探求发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。超越教师对学生成长来说，放飞了理想，解放了灵魂，开掘了智慧，语文学习成为学生终生追求“真善美”的友人和伙伴，达到理想的教育。
让学生超越教师，就必须让每个学生找到自己是好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才敢和你无拘无束的交流，平等真诚的对话，才会实现超越教师的真正行为。这种感觉需要教师精神的浇灌。我常想，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不能算是好老师。我还想，教师的笑是为了什么？难道见到学生是机械笑？故意摸摸孩子的头？让学生坐在屋子里感受窗外的阳光吗？不，教师的微笑只有一条，那就是唤起学生心灵的微笑！
（二）教师的发展观
1、学生成就着我，我成就着学生。
教学是师生间特殊关系的交往。老师从学生那里得到了思想，技能，观念，精神的成熟与焕发都缘于学生的鲜活性；而学生从老师那里得到的知识，技能，情感体验和价值观。老师对学生教学相长中不断超越自我，对文化对人生的思考。这将直接影响学生对学习对人生的态度。
2、读书是教师自我发展的重要途径 （1）向身边的老师学习。
（2）向书本学习，向经典学习。 （3）向实践学习，向学生学习。
（三）主题教学
语文“主题”教学分为三个层面：第一个层面是指通过文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等。第二个层面是指母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。由这三个层面，衍生出“主题教学”要建立的三对关系。
1、整合──建立第一对关系：人和自然、社会
2、积累──建立第二对关系：人和母语文化
3、自省──建立第三对关系：自我的确立
三、教学风格
如果说窦桂梅的课堂，激情是课堂的血肉，思想是课堂的风骨，这骨肉相连构成的恰恰就是她的课堂教学特色，那么这也正是她的教学风格。此种风格的形成主要源自于两个要素：
第一，让缺点变成特点。
第二，让性情变成性格。
（一）思想
窦桂梅是个有思想，对教学有自己想法的老师，她提出了“主题教学”的思想，正是她有了这种思想她的教学风格就有了“筋骨”，就有了她的课堂性格。主题教学简单地说，就是它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，形成立体的“主题教学”的整体效果。
（二）激情
窦桂梅说：“没有激情的课堂就像一口枯井，没有激情的教师就像没有光泽的旧瓷器”。印象最深的是她在课堂上的激情澎湃。笑是爽朗畅快的，读是深情并茂的。她的体态，她的语言，她的眼神，都诠释“激情”这个词。她提出的主题教学三维度，最先的是“温度”，即重情重义，具体点就是“三情共振”——课始激情情始生，课中悟情情更浓，课终暗情情未了。故“主题教学”首先是“主情教学”。这源自她的奔放，大气，更源自她对语文教学的热爱！
（四）“文本细读”——阅读教学
窦桂梅在阅读教学领域内的建树是与她的深层思考分不开的。她始终在想：阅读和阅读教学是不同的，通过怎样的阅读教学才能实现学生的真正阅读？教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而应该是学会读书。在教学中，教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！
此外，窦桂梅还对小学语文教学中“阅”与“读”的割裂现象提出了自己的看法。目前，在“课标”的引领下，在语文先辈的强烈呼吁下，小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读”，并且要书声朗朗，这实在难得。能够高举“读”的大旗呐喊：要读，真正的读！读出感情，读出形象，读出感受更是难得！她主张：“把你的感情送进去！”
四、他人眼中的窦桂梅
小学语文教师应该是什么样子？有人说，就是她那个样子。优雅的气质，极具感染力的表达，恰到好处的体态语言。。。她让人体验到母语的内在之美，感受到语文的趣味和魅力，也让自己成为讲台上的一道无法复制的风景。一个从山村长大的孩子，一支绽放在小学语文界的“玫瑰”。阅读，将两者神奇地合二为一。
——《人民日报》
（她）像一支不知疲倦的主力军，长驱直入，一盏再战。。。整堂课，给人的感觉，是海浪般一波波涌起，大气磅礴，然而不乏灵敏细腻。
——薛瑞老师评窦桂梅的《圆明园的毁灭》
五、自我反思
窦桂梅在多年的教学实践中总结出以下几点教师应该具备的素质：
1、激情不老，即点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。
2、读书一生，靠读书学习进行自身的弥补和进修。
3、宁静致远，在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默的努力，静静的成长。
4、以写促思，积累经验、勤于阅读和思考的动力。
5、慎独养身，自言自醒，竭尽全力，就是胜利。
6、伸展个性，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈。
7、爱在细节，“随风潜入夜，润物细无声。”
8、海纳百川，“谁走在我的前面，谁就是我的老师。”
9、合作同进。
10、海星角色，把自己定位在教育海洋中微不足道的一颗海星的角色。
六、教学启示 其实，每一个人读书更多的是默读品味，读到动情处流泪，读到气愤处生气，读到感慨处叹气，很少看到一个人读书后放声而有语气地朗读。现在，学生掌握了朗读的技巧，知道哪是重音，晓得在哪里停顿，听起来很动人，但也许他的心灵却依旧空无。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。
在窦老师的教学中，我们真的受益很深，也学到了很多东西。只是，当我们联系实际的时候，还是发现了一些问题所在。
窦老师的教学是用六年的亲身体验用汗水与心血浇灌出来的，她随着孩子一起成长。所以听她的课总觉得从老师到孩子都必须有很深的语文功底，理解能力要很强。总觉得这种教学不适合小学低年级的学生。
窦老师的教学成果是用点点滴滴的时间积累而成的，这种教学方式我们不应该盲从，应该根据现有孩子的实际情况适当的选择方法。
最后,我们用窦老师的话作为我们研究的结束，那就是“用语文教人”即：就是教师需要更好地立足课堂，把握教材。学生在课堂中获得的是知识，能力和情感，他们需要在课堂形成更全面更强的能力走向当下的生活中的。当我们明确我们的教语文的任务是让学生走出课堂后成为大写的人的时候，我们便能深深感受到我们肩上的担子多重了，否则我们是在误人子弟，我们没有对学生的生命负责。
