对待学生“问题行为”的教师“教育艺术”
在英语教育岗位工作了六年的我，对所教班级的学生已经很熟悉了，但是在课堂教学中，仍会遇到程度不同的、表现各异的课堂问题，诸如课堂纪律混乱，学生吵闹、打逗、恶作剧，外来干涉等，致使我不得不停止讲课或课堂讨论，把注意力指向某一个或更多的学生，以中止这些不良行为的进行。教育心理学把这些干扰课堂秩序，给教学带来麻烦的行为称为课堂问题行为。处理课堂问题行为是课堂管理的重要内容，它直接影响到教学工作的效率和质量，不容忽视。作为一名人民教师，对学生特别是对待问题学生，要做到以下几点：
1.具备良好的注意分配能力，能够全面准确地观察课堂上所有学生的动态，掌握课堂上的各种情况。
2.要使所有的学生都有事可做。教师力求使全体学生都参与课堂上的学习活动。许多问题行为的发生往往是由于学生在课堂上无事可做或不知如何去做造成的。因此，教师应善于安排课堂活动，善于安排学生的学习。
3.在课堂上要善于安排每个学生的表现机会。
4.及时调整座位，杜绝课堂问题行为的发生。
5.积极主动，把问题行为消灭在萌芽状态。
最近刚刚阅读了一本新书《攻心教育24计》，这本书就是关于如何处理课堂中的问题行为的，给我的感慨颇深。所谓“攻城为下，攻心为上”，就是摒弃武力解决问题的方法，而是采用柔和的解决问题的方式，最终达到同样的目的。这是一种兵法，也可以用于教学上，获得学生的心，从而达到教育学生的目的。在现实生活中，许多教师采用的是攻城之术去教育学生，动辄对学生痛骂之，严惩之，结果如何？正所谓“爱其师，信其道”，倘若一个学生不能发自内心地敬爱自己的老师，我们又怎么能指望他们真正发自内心的学习、向上呢？但是要做到攻心并不容易，它需要教师具备太多的素质与能力。有问题行为的学生不一定是有问题的学生，那要看我们教师如何去对待那些问题行为，因此，倘若能在学生一生的关键时期，稍加用力，使其纠正人生航向上的偏差，让其驶向光明的未来，而我们能再改变学生的同时，也让自己有所收获和感悟，何乐而不为呢？
举例说明对待学生“问题”行为的教师行为艺术。 老师——学生的灯塔
