浅谈初中语文阅读教学的策略
——教材教法培训心得
孟海丽
新的《语文课程标准》指出\"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。\"\"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。\"基于以上两点，语文阅读教学应从以下几方面入手。
一是教师在教学之前，要反复研读文本。读懂文本是进行阅读教学的基础，对于文本没有一定的掌握下，进行阅读教学，无疑是无米之炊，谈不出什么东西来。刘勰在《文心雕龙》中指出\"操千曲而后晓声，观千剑而后识器。\"只有在教学之前，将文本的理解真正了然于心，完全做到胸有成\"文\"，才能给学生提供教学的源源不断之\"水\"。不但教师要反复地进行阅读文本，而且学生也要反复地进行阅读文本，试想，教师在教学时，学生连文章的基本内容也没有了解，怎么能进行与文本之间的对话呢？对于文本还是十分陌生的阶段，怎么可能提出自己的疑难问题？怎么可能有新的发现。
二是设计出合乎个性的教案。教案是上课前的准备，俗话说\"不打无准备之仗\"。教师的工作尤其如此，只有备好课，才能上好可课。教案的设计也不是轻而易举的事，要设计出合乎班级学生的实际情况、要符合课程标准、还要适合自己的个性特色，在阅读了文本后，教师自己形成了对文本的初步认识和理解，然后可以借鉴他人的优秀成果，结合教学参考书的观点和资料，最后形成自己的个性化的教案。
三是确定教学目标。教学目标的确定显得十分的重要，没有目标，漫无目的，讲到那里算那里，甚至东扯西淡，教学杂乱无章，势必影响课堂教学效果，为此，目标的确定，要客观，要有针对性，不能含糊其词，目标是学生要学会的或掌握的，不是教师自己要做的，原来，对教学目标的陈述有很大的模糊性，导致了教师上课，是为了完成自己的教学，而不是关注课堂里学生该学会什么，掌握什么。
四是激发课堂教学的情感。情感是一种内心的反映，课堂教学中，学生的情感有没有激发，直接影响到教学效果，优秀的语文教师，他们都会唤醒、激发学生的情感，在情感激发上是很有创意的。教学者批情以入文，\"感人心者，莫乎先情。\"记得有人在教学《背影》时，教师是带着包含深情的朗读入手，教师在朗读过程中，读到感人处，竟不禁声泪俱下，在下听的学生竟有许多不约而同的呜咽起来，显然，这样的深情的朗读，对学生的情感激发是可贵的、成功的。可谓\"未成曲调先有情。\"
五是把课堂还给学生，让学生充分表达自己的观点。《语文课程标准》指出，\"阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。\"可是，目前的教学中，存在着以教师的分析代替学生的严重误区。这严重地影响了学生对文本的解读，学生根本没有自己的独特的体验，阅读教学中，我们要允许学生发表自己不同的观点，哪怕是不恰当的观点，都要允许学生大胆提出来，大胆发表看法，然后，对于不恰当的或严重偏离原则的意见，可以加以修正，告诉学生应该怎样看待问题。
六是鼓励学生提出问题。课堂是学生的学堂，不全是教师的讲堂，语文阅读教学中，教师不要一味地向学生提问题，问题提出后，也不应该立刻要求学生作答，应该让学生留有思考的余地。提问也不应该是教师的专利，教师也应该把提问权交给学生，要积极鼓励学生提问题，要培养学生的问题意识，从无疑处而疑，从空白处设疑，不管学生提出的问题是浅表的还是深层的，都要给以表扬和鼓励，久而久之，学生的问题意识就会增强。
七是加强合作学习意识。《语文课程标准》中把积极倡导自主、合作、探究的学习方式做为课程的基本理念，这种学习方式，是培养学生的合作精神、研究精神。在语文阅读教学中，对于文本的探究中，采用合作的方式尤其重要，俗话所得好\"三个臭皮匠，顶个诸葛亮\"。人多智慧多，在合作学习的方式下，充分发挥了集体的智慧，有利于形成合作学习的良好机制，对于学习中的疑难问题，采用小组合作学习比个人单干学习要好得多，有时你一个人苦苦研究会感到茫然不知所措，但利用集体的力量，也许问题会得到顺利解决。合作学习是一种很好的学习方式，教师在组织学生合作学习时，一定要组织得法，不能搞得一盘散沙，课堂要把握有序有节，切忌无效合作。
语文阅读教学是语文教学的难点，对于阅读教学的策略，仁者见仁，智者见智。但不管采用什么样的教学策略，最终的目的只有一个，那就是提高课堂教学的效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，以学生实际学到什么为依据，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽视教学效果。
