课程教材教法（精选多篇）

推荐第1篇：发表杂志《课程教材教法》

小学数学课堂教学的有效性

本文发表于《课程教材教法》杂志自然科学版2011年11期33页。版权所有，未经作者同意不得下载。

吉林省松原市乾安县安字镇中心校

杨春风

推荐第2篇：教材教法

一、当代国内教学方法的改革

（一）情景教学法

代表人物：李吉林

核心：激发学生的情感

关键：创设情境

特点：设置情景，使学生身临其境；

（二）尝试教学法

代表人物：邱学华

【单选】基本观点：“先练后讲” “先尝试后讲解”

◆【多选】尝试教学法五个步骤： 出示尝试题；自学课本；尝试练习； 学习讨论； 教师讲解。 【简答、多选】尝试教学法的优点

1、有利于培养学生探索精神和自学能力；

2、有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面积提高教学质量。

（三）赏识教学法

代表人物：周宏

【多选】赏识教学法的原则：

信任学生、尊重学生、理解学生、激励学生、宽容学生、提醒学生。

（四）成功教学法

代表人物：刘京海

【多选】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成为成功者；

2、成功是多方面的，不应局限于少数方面；

3、在教学过程中，把培养学生的成功心理，

形成学习内部动力机制作为教育目标 【多选】三个基本要素：

1、积极的期望要求；

2、成功的机会；

3、鼓励性评价。【多选】三个阶段：

1、教师帮助学生成功；

2、学生尝试成功；

3、学生自己争取成功

（五）愉快教学法

代表人物：倪谷音

基本观点：让学生在愉快的氛围中学习知识，让学生在学习知识的过程中感到快乐而不是压抑。

教育理念：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。

二、当代教学方法改革和发展的基本特点【多选、简答】 1.注重学生的主体性

2.注重现代教育技术的运用 3.注重学习方法的研究

4.注重教学中学生知情智力的统一 5.教学方法的模式化

三、教学设计的模式、内容和方法

（一）教学设计的常用模式【多选、单选】

1、系统分析模式

借鉴工程管理学原理

教学过程看作输入——产出的系统过程 “输入”的是学生；“产出”的是受过教育的人。

2、目标模式——系统方法模式 （美）迪克、科里 直线型设计

3、过程模式

（美）肯普 非直线型设计

（二）教学设计的基本内容【多选、简答】

教学目标设计；教学起点设计； 教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计（教学方法、教学媒体、教学组织形式）；教学评价设计。

1、教学目标设计

【多选】 教学目标分层依次包括：

教学总目标；学校教学目标；课程目标；单元目标； 课时目标。

【多选】学校总目标（教学目的）包括：实质性目标、发展性目标、教育性目标 【单选、多选】教学目标分类

布鲁姆：认知、情感、动作技能 三领域

四、【简答、论述】新课改背景下的课堂教学方法 （一 ）主体参与型教学的方法

◆主体参与型教学的基本要求【多选、简答】

1、要尊重学生的感受，培养学生的主体参与意识。

2、要留给学生思考和选择的余地，并尊重学生的选择。

3、改革教学内容和方法，尽量多地把学习的时空留给学生。

4、要不断的鼓励学生的创造性，培养学生的创造性思维和能力。

（二）合作学习型教学的方法

【多选】合作学习型教学的实施程序四环节

1、创设情境，明确目标

2、独立学习，自主尝试

3、小组研讨，集体交流

4、教师总结，反馈评价

【多选、简答】合作学习型教学的基本要求

1、合理组建合作学习小组

2、加强对合作学习的监控

3、注意培养学生的合作意识与合作技能

（三）研究学习型教学的方法

【多选】研究学习型教学的一般程序

1、开展科普讲座，参观访问

2、指导选题

3、组织课题组，制定研究计划

4、实施研究

5、处理结果，撰写研究报告

6、组织研究成果的交流研讨

【多选】研究学习型教学运用过程中需要把握的关键点

1、学生自主与教师指导

2、问题意识和问题知识

3、收集信息与处理信息

4、学会学习与教会学习

五、【论述、简答、单选、判断】当前班级授课组织形式的改革

（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化

（二）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用

（三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动

◆传统秧田型：适合集体讲授;封闭性不利于学生之间的互动交流 ◆马蹄形（U型）：有利于师生、生生之间互动交流

◆圆形：从空间上消除了座位主次之分，有利于师生平等关系的形成；有利于师生、生生之间的互动交流;能最大限度的促进学生间的社会交往活动；

【注】马蹄形和圆形的座位排列要求班级规模不超过20—25名学生，多于25名的要采用双矩形、同心圆和双马蹄形的形式。

◆模块型：有利于小组活动或个别学习

（四）探索个别化教学

六、教案的分类和基本结构【多选】

（一）教案的分类

条目式教案；表格式教案；详细教案；简要教案

（二）教案的基本结构【多选】

1、条目式教案的基本结构

课题名称；教学目标；教学内容；重难点；课的类型；教学方法；教材教具准备；教学时间；教学过程设计；板书设计

2、表格式教案的基本结构

教学准备；教学目标； 教学程序（过程来看：激发动机、教学新内容、总结、应用。

活动结构看：教师活动、学生活动、教学资源运用、时间分配）

七、现代教学评价方法

（一）测试

（二）档案袋评价

是一种综合性的过程性评价方法。在教学过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过资料和材料展示事情的进展过程或个人的成长经历。 【多选、简答】档案袋评价的特点：

1、基本成分是学生作品，数量较多

2、作品的收集是有目的的而非随意的，与教育目的相适应

3、学生是档案袋内容的主要决策者

4、档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行自我评价自我反思的机会和能力

推荐第3篇：教材教法

1.中学美术教材教法的研究对象:中学美术教材过程教育学活动的现象与规律。

2.中学美术教材教法学科的基本性质：理论性、实践性、综合性

3.中学美术教学目的的双层次结构：美术教学的一般目的 ：包括智育目的、德育目的、美育目的；具体目的：使学生的美术“双基”水平得到提高，美术心理素质提高，美术鉴赏力得到提高。

4.在美术教学中，审美创造力的培养主要体现在美术鉴赏中得审美想象力和美术创作中的审美想象力、审美表现力上

5.美术教学原则的制定，第一是相容性条件 第二完备性条件 第三是独立性条件 第四是简练性条件。

6.中学美术教学基本原则 ：感性入手、理性渗透的启发式、循序渐进教学的原则

7.现代美术教学理论的一个重要特点就是启发式教学，它同过去的注入式教学相对立，是我国中学美术教学的基本要求。

8.主导与主体的师生关系是教学的基本条件，课内外教学相配合是“高效”的重要条件。9.教学大纲的意义和作用：美术教学大纲对于中学美术教学来说，是纲领性文件，是法规性文件。A、教学大纲是编写教科书的依据 B、教学大纲是组织教学的依据 C、教学大纲是考核命题的依据 D、教学大纲是教学评估的依据。

10.教育性：美术教科书是进行思想品德教育的重要蓝本。思想性强、民族味浓又富有启发意义的技能知识教学，构成了中学美术教科书的教育性。

11.欣赏部分的主体是美术作品与美术常识，其次是图文提示、注释与复习思考题，有的还有自学内容等。

12.艺术设计部分的内容比较庞杂。它的主体是三大构成的基础练习与应用设计，其次是民间工艺美术以及小型雕塑的制作训练，另外还有一部分随堂欣赏。

13.审美想象力的形成主要依赖两个方面的条件，一是观赏者由过去经历形成的“内在图式”，二是发散思维。内在图式越丰富，思维越能多渠道、多层次的发散开，审美想象力的形成也就越顺畅·，展开的想象就会越丰富。２、意象内涵、内容意义、形式意味，具体来说应该是指作品中审美形象隐含的意思，作品所表达的时代主题以及形式语言传达的审美意味。

14.归纳起来说，中学美术欣赏教学有直观性、再创造性、精神愉悦性和美育性等几个特点。15.绘画造型艺术语汇的包括许多方面或要素，就目前我国中学绘画教学而言，点、线、面是绘画中表现物象和组织画面的重要手段，也是最基本的绘画造型语言。绘画透视学，简单地说，就是在平面上表现物象的立体空间关系的学问。

16.通过艺术设计教学，可使学生了解艺术设计作为美术的一种，它是和社会生产有着直接联系的物质文化之一，具有物质生产与精神生产的双重特性。

17.在目前我国的中学艺术设计课业中，民间工艺美术的内容可分为：平面造型类，如民间剪纸、民间楼印、地方戏剧脸谱以及民间年画等。二是立体造型类，如民间竹刻、民间泥塑、民间编织与编扎等。

18.美术教学从感知开始，既符合认识得规律，也体现了美术教学的特征。

二、实践练习是领会和理解美术内容，形成技能知识的重要的、唯一的途径。区别于其他学科教学的特殊性所在。

19.讲授法是指教师通过语言的描述、说明，向学生传授美术技能知识的方法

２、以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法、比较法

20.美术教学运用现代教学媒体一般由·两个相互联系的要素构成：一是硬件或称现代媒体设备，即用以储存和传递美术教学信息的多种教学机器，如幻灯机、投影仪、放像机等；二是软件，即已录制的承载了相关美术信息的各种音像教材，如幻灯片录像带、投影片录像带、磁带、光盘等。

21.美术课堂教学结构即教学的基本环节。根据我国现行的中学美术教学大纲以及实际教学情况可分为以下两种：欣赏式，练习式

22.美术课堂教学的基本课型一种是依据教学任务的多少来分，可分为综合课与单一课。23.静态的教学要素 ：教学目的：

1、看教学目的是否符合中学美术教学大纲的规定以及美术教科书的要求与学生的实际；

2、看教学目的是否是整个教学活动围绕的中心。

教学内容：对教学内容的评价教学方法，主要是看其容量是否适当，密度与深度是否符合学生的实际，是否符合中学美术教学大纲的有关规定及美术教科书的有关要求。教学方法：主要看是否符合中学美术教学大纲的有关要求及美术教学的基本原则，并以此来指导、选择灵活多样的方法与教具，以取得理想的教学效果。

24.要成为一名合格的中学美术教师，既要有良好的思想品德素质又要有良好的智能结构。25.一般来说美术教师的教育能力主要包括这样一些方面：独立备课的能力、驾驭课堂的能。 26.备课是教学成功的前提和条件。

27.板书板画设计的类型：

1、绘制方法式

2、形象式

3、关键图文式

4、综合结构式

28.中学绘画教学的要求：

1、绘画教学要有目的性

2、绘画教学要有序列性

3、绘画教学要有多样性

4、绘画教学要有双基性。

29.中学美术教学评价的基本标准或评议一堂美术课的标准：

1、美术教学效果标准

2、美术教学时间标准

3、美术教学创造标准

30.中学美术教材教法的科学方法:

1、观察实验

2、调查研究

3、总结移植

4、比较分析 31.在美术教学中使学生树立正确的审美观，其特点是“寓教于乐”，凭借形象的感染力而潜移默化发生作用。

32.所谓美术“双基”，即美术基础知识和基本技能的简称。

33.素质教育是美术教学的指导思想，其教育性是美术教学的轨迹方向，审美素质的培养与提高是美术教学的基本特性。

34.美术教学原则的特点：眼脑手协调并用与相互合作。作用：指导我们正确处理美术教学中的各种关系。

35.中学美术教学中美育的目的主要体现在以下4个方面：树立正确的审美观、培养审美感受能力、培养审美鉴赏能力、培养审美创造能力

36.因材施教的发展个性特长是现代中学美术教学的基本要求。

37.所谓非智力因素，是指智力因素以外的部分，包括动机、兴趣、情感、意志等方面的品质。38.美术教材：一切用于美术教学的材料，包括教科书、讲义、教案、教学参考书及教学辅助材料都是美术教材。

39.美术教科书的结构：主要是由欣赏、绘画、艺术设计三大版块内容构成。40.审美理解力：把握美术作品意象内涵、内容意义以及形式意味等的能力。

41.审美想象力：在审美过程中，观察者运用记忆、想象等将自己过去已有经验与眼前的作品联系起来，利用重组、联想、再造等方式创造新形象的能力。

42.美术欣赏教学的过程：感知阶段、分析阶段、理解阶段、评价阶段。43.美术欣赏教学的形式：专题欣赏、随堂欣赏、现场欣赏。

44.绘画透视学：指绘画时根据题材、主题思想和形式美感的要求，把要表现的形象适当地组织起来，构成一个协调的完整的画面。

45.艺术设计教学的意义：

1、通过艺术设计教学，可使学生了解艺术设计作为美术的一种，他是和社会生产有着直接联系的物质文化之一，具有物质生产与精神生产的双重特性。

2、通过艺术设计教学，可使学生懂得艺术设计不仅是审美与生活的结合，也是艺术与科技的结晶，它是通过衣食住行等各方面为人类服务，并反映出时代的特征。

3、通过艺术设计教学，可使学生掌握一定的形式美原理与法则，培养他们一定的设计与制作能力，提高他们的审美素养与美化生活的能力。

46.艺术设计教学的内容：传统工艺美术、现代艺术设计、民间工艺美术。

47.专题欣赏是指依据一定的教学目的与要求，利用整节课时，对某个专题范畴的美术作品进行系统介绍、赏析的教学形式。专题欣赏的内容要依据教学大纲和学生的实际水平来确定。专题欣赏应注意的要点：（1）专题欣赏教学中，常常涉及的作品量多，且时间、空间跨度较大。（2）教师在选择作品时，要把握宜精勿滥的原则，力图采用某一时期、某一风格流派中最具代表性、普遍公认的优秀作品，这样才能做到重点突出，便于学生举一反三。（3）专题欣赏涉及的内容较广，教师在引导时应注意把学生所学过的文学、历史以及其他学科的知识与专题内容联系起来，便于学生更好的欣赏作品。

48.美术欣赏教学从感知入手，既符合认识论的规律，也体现了欣赏教学自身的特点。49.美术教学过程的基本阶段：感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段。

50.演示法：指美术教师通过展示各种实物和直接教具。当堂示范绘制或采用现代化视听手段，使学生在观察中获得感性认识的教学方法。

51.欣赏法：在教师的引导下，学生以欣赏活动微主要的教学方法。

52.以实践训练为主的教学方法：在教室的指导下，学生通过绘制实践活动，形成、巩固、完善相应技能知识的教学方法。

53.情景法：指教师有意识地运用一些辅助性的手段对美术教学环境进行精心布置，以此激发学生的审美情绪，使之积极投入美术活动的教学方法。

54.培养学生具备最基本的美术学习方法：

1、课前预习，寻找疑难

2、专心听讲，勤思善问

3、多看多练，分析比较

4、学会学习，形成能力。

55.美术教学评价的基本要求：

1、客观性

2、完整性

3、一致性

4、多渠道性

5、定性和定量结合

56.现代美术教学理论的一个重要特点就是启发式教学，它同过去的注入式教学相对立，是目前我国中学美术教学的基本要求。

57.素质教育是美术教学的指导思想，其教育性是美术教学的轨迹方向，审美素质的培养与提高是美术教学的基本特性。

58.美术教学目的是整个中学美术教学理论与实践的根本课题，是整个中学美术教学工作的出发点与归宿。

59.艺术设计的制作是指其物化的过程或手段，它主要体现在科技性与创造性的结合上。60.在美术教学过程中教师和学生这两个主体因素之间的关系是各种关系中最基本的关系。

61.美术教师的劳动特点：

1、审美性

2、情感性

3、示范性

4、个别性

5、创造性

62.理解在美术教学过程的基本阶段中起着承前启后的作用，是发展创造性思维和独立学习能力的中心环节。因此，它是教学过程各个阶段中最基本、最重要的阶段。

63.美术教师的智能结构：

1、知识构成

2、教育能力（独立备课、驾驭课堂、课外教学与活动教学）

3、艺术创造力

64.理论性、实践性、综合性三个方面的特点，共同构成了中学美术教材教法的综合性应用理论学科的基本性质。

65.以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

推荐第4篇：生物双语教材教法课程大纲

双语教材教法课程（生物）教学大纲

课程名称：双语教材教法课程（生物） 学

时：30 适用专业：生物 开课单位：生命科学学院

第一部分 大纲说明

一、课程性质和任务

生物双语教材教法课程是生物科学双语学生的一门教育必修课程。本课程的主要目的是培养学生从事中学生物双语教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身的专业素养的基本能力。

在该课程中，学生主要学习与生物学教学相关的基本理论、生物专业词汇、课堂基本教学技能，通过微格教学方式进行课堂基本教学技能训练，帮助本专业学生克服初为人师的困难，尽快适应和胜任中学生物双语教学工作，初步具备较好的科学素养及一定的教学及管理基本能力。

二、与相关课程的关系

本课程要求学生具有较好的语言运用能力和一定的英语基础，并掌握生物学科的基础知识和相关的教育学理论。与生命科学、教育科学、心理学和教育技术、专业英语等诸多学科相互交叉、渗透。

三、教学方法及教学形式建议

本课程为一学期的课程，主要讲授相关理论，相关的生物专业词汇，并结合若干课堂教学技能类型适当进行随堂练习如导入技能、演示技能等。

四、考核办法

考核方式：本课程属于考试课程。

考试方式： 笔试及完整的生物双语教学设计。

第二部分 教学内容和教学要求

第一章

双语教学介绍（4学时）

一、教学要求：

1.了解双语教学的概念、国内外双语教学的现状。2.了解当前我国双语教学的三种主要模式。 3.理解一名生物双语教师应该具备的基本条件。

二、教学内容： 1．双语教学的定义 2．开展双语教学的目的 3．国内外双语教学的现状 4．双语教学的模式

（指导学生进行双语教学模式的转换，在进行教学设计的时候，考虑英语运用的百分比。同时，指导学生在经后进入实习学校后，具体应该如何去实施和推广双语教学，特别是对一些想开展而又未开展双语教学的学校。）

5．合格的中学生物双语教师应具备的条件 （1）一般教师的基本素养； （2）较强的英语听、说、写能力； （3）扎实的专业学科基础；

（特别介绍我校三维立体式的双语师资培养模式） 第二章 生物学专业词汇（8学时）

一、教学要求：

能够掌握和熟练运用中学生物教学中常用的专业词汇（1000左右）

二、教学内容： 1．初中生物学专业词汇 2．高中生物学专业词汇

（在借鉴现有生物学科双语教材的基础上，整理人教版中学生物教材中所涉及到的生物专业词汇。特别是初中生物教材中所涉及到词汇是学生必须掌握的。）

第三章 课堂基本教学技能（18学时）

一、教学要求：

学生要结合自己选择的教学内容运用上述技能脱稿练习，初步掌握其运用方法。

二、教学内容：

（一）课堂基本教学技能 1．导入技能 2．语言技能 3．提问技能 4．演示技能 5．变化技能 6．板书技能 7．教学组织管理技能 8.结课技能

（每项技能结合双语教学的特点进行讲解，并把各项技能的评价标准印发给学生，指导学生不仅能实践操作，而且将实践提升到一定的理论高度，从而在自评与他评相结合的模式下，不断地取长补短。）

（二）课前教学技能——教学策略设计技能 1．备课的意义及依据 2．备课的内容及程序 3．规范教案的编写

（通过多个教学设计案例分析，指导学生进行教学设计，并播放往届学生优秀教学视频，将理论与实践相结合， 培养学生课堂教学能力）

（三）说课技能 1.说课与讲课的异同点 2.说课的内容

（指导学生书写说课稿，播放往届学生优秀说课视频，将理论与实践相结合，训练学生说课的能力）

双语生物教学技能训练（8*17=136学时） 教学要求：

1.通过微格训练学生各项教师技能。

2.分组模拟教学并录课，最终每人保存15—20分钟的录课。

3.分组练习说课，最终能完成一个完整课的说课，时间为8分钟左右。教学内容：

一、微格训练（4*17=68学时）

1.印发十大技能的评价标准给各小组，让学生进行各项技能的训练，在训练的过程中，同组学生互相听、互相评，让大家在这种互听互评的氛围中不断地得到提高。

2.学生进行完整的课堂教学设计，并印发课堂教学评价标准，让学生在标准的要求下，指导老师的指导下，不断地完善自己。

3.学生配合自己所设计的课程，完成说课稿，并练习说课。

二、会课

让学生准备15分钟左右的一个微型课，与全校的双语教师和学生在一起交流。会课的过程中，让学生正确认识自己，学习其他专业同学的长处，听取指导教师的建议，弥补生物专业学生的不足。

三、个别辅导

利用教师和学生共同的空余时间，让学生到自习室。

1.教师准备一些英语视频，给学生提供一种学习英语的氛围。2.组织本专业的学生进行英语角活动。

3.让学生把本人教学设计过程中遇到的一些专业词与其他同学共同分享。4.学生用英语对话，特别是练习一些课堂组织用语。 5.练习讲课。

也可以是学生单独找指导教师进行语法、教学设计辅导。

第三部分 建议教材与主要参考书

一、建议教材 自编讲义

二、主要参考书与期刊

1．王永胜《生物新课程教学设计与案例》2003.7第一版 高等教育出版社 2．周美珍《生物教育学》1999 浙江教育出版社 3．《生物学通报》北京师范大学 主办 4．《生物学教学》华东师范大学 主办 5．《中学生物学教学》陕西师范大学 主办 6．《中学生物学》南京师范大学 主办 7．生物学教学有关网站

8．郑庆生等《教学工作技能训练》1997.6第一版 华东师大出版社 9．高艳《现代教学基本技能》2000.1第一版 青岛海洋大学出版社 10.刘恩山《中学生物学教学论》2003.8第一版 高等教育出版社

执笔人：杨燕平时间：2008年6月

推荐第5篇：教材教法心得

养成长期观察的良好习惯

通过聆听教研员的做课《我们来养蚕》和讲座《小学科学课如何培养学生长期观察的习惯》，我受益非浅。随着课堂教学的不断改革，现在的课堂不再是以往的课堂，教师讲，学生听。老师牵着学生的鼻子走。作为一名科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质……特别是科学教师，更应当掌握现代教育教学理论，掌握现代教育教学技术.。使我们的教育教学观念发生了很大的变化，作为一名老教师更要更新观念，改变以前的教学方式，改变学生的学习方式，以教师为主导，学生为主体，面向全体学生，因材施教，更主要的是要钻研教材，吃透教材，了解教材的编排特点和意图，这样教师才能灵活运用教材来教学，尤其是长期观察的课课，教师要有耐心的指导学生观察，并做好记录，让学生在班上展示汇报，这样才能激发学生探究的兴趣。

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由教师“教”向学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科

学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。

那么，如何才能培养学生长期观察的好习惯呢？

一、认真学习新的《课程标准》。钻研教材，精心备课。做到双备既备学生又备教材，对学困生给予特别的爱，争取上好每一节科学课和实验课。

二、多积累一些素材与科学有关的一些图片和资料，在课堂学习、应用。引导学生在生活中多观察，多发现身边可探究的问题，积累生活经验，激发学生爱科学、学科学的兴趣，把生活经验转化为课堂知识。

三、教师要精心设计好实验，多为学生提供实验器材，并鼓励学生收集身边可利用的实验器材，让人人参与到实验中来，培养学生的动手操作实验的能力，让学生从实践发现问题，得出结论，学到更多的知识。

四、培养学生养成长期观察的好习惯，让学生做好相关记录。总之，培训活动虽然结束了，接下来我要做的是把所学到的知识授予同仁并大胆地应用到科学课堂教学实践中，认真总结，及时反馈，不断提高。培训之后我对自己提出了更高的要求，要在思想意识上树立较强的终身学习意识和科研意识，要奋发图强，不断努力，不断进取，不断探索研究，不断完善自我，我明确只有作好充分科学教学的

准备，进行精心地教学设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，感到自己精神的、智慧的力量在增长，才会使学生的个性得到充分的发展。我会一如既往，将自己的全部心血倾注于“科学”教育事业上，使自己真正起到一个科学教师的作用。

推荐第6篇：教材教法大纲

淮 南 师 范 学 院

本科课程教学大纲

课程名称：_ 物理教学法______ 课程编号：___ ____0601212____________ 学科专业：___ 物 理 学______________ 所属系： 物 理 系

系主任： 杜建明 制订日期：___2011__年 __9__月 ___18__日

淮南师范学院教务处编制

《中学物理教材教法》课程教学大纲

课程编号： 0601212 总学时： 54 总学分： 3 开课学期： 7 适用专业 物理学 大纲执笔人： 郑庆华 大纲审核人：

一、课程性质、目的与任务

本门课程是体现高师物理学本科专业师范性的核心主干课程。在编写中结合新的教学理念和课改精神，对原教学内容进行了调整重构，增设了一些新的教育理念下的基础教育改革的内容。在课程的教育目标，课程的基本要求等都进行了相关的调整。

1.课程的性质和目的：

开设本门课的目的是使学生掌握物理教学的一般规律和方法。进行教学技能（包括实验技能）的初步训练，为顺利从事中学物理教学和教学研究，不断提高物理教学质量，培养合格的中学物理教师奠定坚定的基础。

2.课程的教学目标

根据社会教育与中学物理教育的双向要求，针对中学物理教师教育教学中的实际需要，以创新型教师知识，能力和素养为起点，面向基础教育及全新的教学理念，在重视物理教学理论知识、技能与方法教育的同时，重视素质教育及创新教育、全面提高学生的基本素质。

3.课程的基本要求：

通过本课程的教学、使学生明确中学物理教学的目的任务，初步掌握中学物理教与学的基本理论和中学物理实验的基本技能，培养学生具有分析和处理中学物理教材，选择教法的能力，以及进行物理教育测量和评价的能力，教学科研能力等，训练学生的教学基本功，使学生具有初步的实际教学能力，为开展中学物理教学及教学研究打下坚实的基础。

二、课程教学的基本要求

第一编

中学物理教学的基本理论问题

1．理解物理课程、物理课程标准。

2．理解中学教学过程和教学原则。

3．了解物理教学方法论。对各种教学方法进行比较，会综合应用。

4．了解物理教学测量与评价。

第二编

中学物理教学过程的基本形式

了解中学教学过程的有关概念和各过程的特点、作用。 掌握各教学过程。

第三编

中学物理教学技能训练

1．了解各种教学技能的作用。

2．理解教学设计的内容、方法和原则。会写物理设计方案。

3．了解微格教学。

4．理解说课的概念、意义和内容。会写说课稿，会说课。

5．了解什么是探究式教学。

6．了解中学物理教学研究的有关环节。知道如何撰写研究报告和学术论文。

三、课程的主要内容、重点和难点

第一编 中学教学物理的基本理论问题 （10课时）

第一章 中学物理教学的目的和要求

1．物理课程 2．物理教学大纲

3．物理课程标准

4．物理教材

第二章 物理教学过程和教学原则

1．物理教学过程 2．中学物理教学原则

第三章 物理教学方法论

1．教学方法概论

2．近代教育史中教学方法的两大流派

3．中学物理教学中常用的教学方法

4．各种教学方法的比较和综合运用

5．改革教学方法的指导思想—启发式

第四章 物理教学测量与评价

1．测量的概念和教学测量的特点

2．常用的教学测量方法

3．物理测验的编制

4．数理统计的几个基本概念

5．物理测验的评价

6．物理课堂教学质量的评价

7．评价学生学业成就

说明：

1．物理课程标准是本编重点，它是中学物理教学的依据。要让学生有较深刻的理解。

2．本编难点是教学方法的运用。

第二编 中学物理过程的基本形式 （26课时）

第五章 中学物理实验教学

1．物理实验的意义、分类及各类实验的作用 2．演示实验教学 3．学生分组实验教学

第六章 物理概念教学

1．物理概念教学的重要性

2．物理概念的特点

3．重点物理概念的教学要求

4．物理概念教学

第七章 物理规律教学

1．物理规律教学的重要性

2．物理规律的特点

3．重点物理规律的教学要求 4．中学物理规律教学

第八章 物理练习教学

1．物理练习的作用和作业的形式 2．解答计算题的正确思路和基本程序 3．物理习题课教学

第九章 物理复习教学

1．物理复习的意义 2．复习的种类和方法

第十章 中学物理课外实践活动

1．中学物理课外实践活动的特点和作用

2．中学物理课外实践活动的组织要求、活动内容极其指导 3．中学物理研究性学习课题研究的指导

说明：

本编的重点和难点都是各教学环节的实践过程。可结合后面的教学技能学习让学生进行教学实践。

第三编 中学物理教学技能训练 （18课时）

第十一章 中学物理教学手段与教学技能

1．板书、板画、挂图和模型的运用 2．幻灯、投影、电视和录像的运用 3．多媒体计算机辅助物理教学 4．物理教师的教学技能

第十二章 中学物理教学设计

1．教学设计概述

2．教学设计的内容、方法与原则 3．物理课堂教学设计方案与案例

第十三章 中学物理教学研究

1．教学研究过程概述 2．教学研究课题的选择 3．教学研究的方法 4．教学研究结果的分析 5．撰写研究报告和学术论文

说明：

重点在于如何将教学技能运用于教学实践。实践过程可与第二编结合进行。根据目前教学形势增加说课和微格教学的内容。

五、本课程与其它课程的联系

本门课是一门由物理科学、教育科学、心理学、哲学和现代技术相结合的综合性边缘学科，是高师物理专业核心主干课程，主要研究中学物理教学的理论与实践。

六、考核方式

考核方式：考试；闭卷；平时50％，期末50％。（说明：注重平时教学技能的训练）

考核要求：见考试大纲。

七、教材与主要参考书

教材：阎金铎、田世昆编《中学物理教学概论》，高等教育出版社，2003年 教学参考用书

[1] 阎金铎、郭玉英 编《中学物理教学概论》，高等教育出版社，2008年 [2]乔际平等，《物理学科教育学》，首都师范大学出版社，1999年； [3]安忠，刘炳升等编，《中学物理实验教学研究》，高等教育出版社，1985年 [4]许国梁主编，《中学物理教学法》，高等教育出版社，1996年； [5]阎金铎等编，《中学物理教法》，北京师范大学出版社，1998年；

八、有关说明（教学建议）

教学过程和教学技能的实践可在理论、概念学过后结合进行。

推荐第7篇：体育教材教法

《招考复习各科重难点指南》

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目 录

一、《体育教材教法》

二、《田径》

三、《体操》

四、《篮球》

五、《排球》

六、《足球》

七、《乒乓球》

八、《武术》

九、《游戏》

体育教材教法

1.教材教法包括的内容：主要以中学体育教学和体育健康基础标准为依据，按照体育与健康基础知识、田径、体操、球类、武术、游泳、轮滑、韵律体操和舞蹈、游戏、民间体育等顺序排列。

2.体育教材教法四要素：教师、学生、教材和教学方法手段。3.体育教师在体育教学过程中的作用：主要体现在贯彻体育教学大纲、钻研体育教材并根据学生的特点通过科学的方法把知识、技术和技能传授给学生，教会他们自己学习，自己锻炼，全面发展学生的身体，向学生进行思想品德教育。

4.体育教师应具备的能力：忠于人民的教育事业，热爱工作，热爱学生并应具有广博的知识，要掌握教育学、心理学、体育基础理论以及与体育关系密切的边缘学科的理论，并能用来指导实践。在体育技能方面，对田径、体操、球类、武术等技术，教师必须具备正确的讲解、示范能力、教学能力和训练能力。

5.教学方法：是教师和学生为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方式与手段的总称。

6.教学方法的特点：多样性、发展性、综合性和可补性。7.教学方法的作用：完成教学任务、实现教学目标和提高教

学质量。

8.教学方法的分类：（1）语言教学法（2）直观法（3）实践教学法

9.体育教学的目的：全面锻炼学生身体，增进学生身心健康；掌握体育的基础知识、基本技能、提高学生的体育意识能力，为终身体育奠定基础；培养学生良好的思想品德，陶冶学生的情操。

10.体育教学的原则：（1）自觉性和积极性原则（2）从实际出发的原则（3）全面发展的原则（4）合理安排运动负荷的原则（5）直观性原则（6）循序渐进原则（7）巩固与提高相结合的原则

11.体育教学方法的特点：（1）教学法与组织法相结合（2）练习法和恢复法相结合（3）练习应与保护和帮助相结合（4）教、学、练相结合

12.课的设计：指在备课过程中，明确本节课的指导思想和主题，对整个教学过程及其各个环节、各个步骤、每项教材教法进行认真地研究后，拟定出的比较详细的构想。13.课的设计的内容：（1）确定课的教学任务、重点和难点（2）确定课的类型与教学结构（3）分析教材的意义（4）选择适当的教学方法和教学手段（5）语言的运用（6）拟定辅助性教学措施

14.教学方法：讲解法、提问法、研讨法、举例法、演示

法、作业法六种

15.教学设计：教学目的、教学内容、课时安排、教学重点和教学方法。

16.青少年个体身心发展特征：（1）身体和心理的发展具有相互影响的关系（2）发展具有一定的顺序性（3）身心发展速度不均衡（4）身心发展既有连续性又有阶段性（5）身心发展有个别差异性

17.青少年心理发展特征：（1）闭锁性（2）动荡性（3）过渡性（4）自我意识的觉醒

18.训练方法：（1）重复训练法（2）间歇训练法（3）变换训练法（4）综合训练法

19.运动负荷上下限：上限（心率150次·min-1）下限（心率110 次·min-1）

20.青少年骨骼发育特点：水分和无机物较多，无积压少，富有弹性，韧性大，可塑性大，不易骨折，但容易发生变形。

21.青少年肌肉、韧带的发育特点：含水分较多，蛋白质和无机物含量较少，所以肌肉的弹性较强，但肌纤维横断面积相对较少，肌肉收缩的有效成分也较少，与成年人相比，肌肉的收缩力量和工作耐久力差，易疲劳，但恢复较快。

22.青少年自我意识发展主要表现在以下方面：（1）成人

感开始确立，独立意识迅速发展（2）对自尊心的强烈要求（3）自我出现新的分化（4）自我评价的迅速发展（5）自我控制力增强，有了自我教育的能力。

23.保健之“冷水浴法”：利用人体接触冷水后，大脑皮质和体温调节中枢即刻兴奋，立刻调动全身各个器官、系统加强活动，大量产热，以抵抗外来寒冷的刺激。长期坚持锻炼，就会增强神经系统的指挥功能增强身体各器官、系统的生理功能，从而提高身体对疾病的抵抗力和免疫力。

田 径

1.田径运动：包括走、跑、跳跃、投掷的部分项目组成的全能运动，共计30多个项目。

2.径赛：竞走和各种形式的跑，在田径跑道和公路上举行比赛，用计时器记取成绩的项目。

3.田赛：跳跃、投掷等项目在空地上比赛，用量尺丈量项目的远度和高度的项目。

4.跑：快速跑、耐久跑、接力跑和障碍跑。5.起跑器：“普通式”、“拉长式”和“接近式” 6.传接棒的方法;“下压式”“上挑式”

7.下压式：接棒人的手臂向后伸直，掌心向上，虎口张开向后，拇指向内，其余四指并拢向外，传棒人将棒的前端由上向前下方放入接棒人的手中。

8.上挑式：接棒人的手臂自然向后伸出，掌心向后，虎口张开向下。传棒人将棒由下向前上方送入接棒人手中。 9.跳高：跨越式、俯卧式、背越式、剪式和滚式。 10.弧线助跑步点确定的方法：“走步丈量法”确定起跳点，然后从起跳点向助跑一侧平行于横杆的方向，自然地走5步，在以此点向助跑起点方向（通常于横杆垂直）走6步，此处做一个标记，为助跑直弧段的交界处，再继续延伸走7步做一标记，即为起跳点。

11.蹲踞式跳远步骤：助跑——起跳——腾空——落地 12.男子十项全能：100米、跳远、铅球、跳高、400米、110米栏、铁饼、撑杆跳高、标枪、1500米

13.女子七项全能：100米栏、跳高、铅球、200米、跳远、标枪、800米

14.田径运动技术：指人们合理地运用和发挥自身的运动能力，有效地完成跑的快、跳得高、跳得远、投得远的动作方法。

15.评价方法标准：完成动作的实效性和经济性。16.影响跑动的力：（1）支撑反作用力（2）重力（3）空气阻力（4）摩擦力（5）向心力 17.跑速=步频×步幅

18.跳高的适宜的腾起角50-65度、跳远18-24度、铅球38-42度、掷标枪、铁饼（30-35度）、掷链球、手榴弹（42-4

4度）

19.田径运动技术教学阶段：学习和初步掌握动作阶段、练习法与学法、游戏与比赛法、诊断与纠正错误动作法、心理控制法。

20.田径运动训练对人体的作用：提高人的走、跑、跳、投等基本活动能力；促进中学生身体形态的正常发展；提高人体各器官系统的机能；全面发展身体素质；提高人体对环境的适应能力。

21.田径选材最佳时期：12-15岁

22.中学田径运动训练的特点：业余性和基础性。23.训练内容：思想作风训练、身体训练、技术训练、战术与心理训练、理论知识教育。

24.竞赛规程：运动会的名称、目的任务、主办单位、比赛日期和地点、参加单位及组别、比赛项目、参加比赛的办法、报名办法、计分及奖励办法、比赛规则、注意事项。25.跑道的丈量法：直接丈量、余弦丈量

26.起跑线在直线上的画法：以第3直、曲段分界线上离内突沿外沿30公分之点为圆心，以100M为半径向后画弧线，与内突沿和外突沿相交，然后在弧线前紧贴弧线画5CM的白线即是。

27.起跑线在弯道上的画法：在第1或第3直、曲段分界线上，离内突沿外沿30CM取一点，向前沿弯道计算丈量

30M取点为圆心，然后向后从里向外画一条逐渐展开的弧线与跑道的外突沿相交，此弧线即是。 田赛场地：

28.铅球圈内直径2.135M 铁饼2.50M 有效落地为40度角扇形面 标枪助跑道宽4M 起掷弧半径为8M 有效落地为29度角扇形面。

29.起跑器的安装：普通式、拉长式、接近式（45CM 45度 15CM 75度）

体 操

1.队列：指所排队伍的行列。2.队形：指所排队伍的形式。 3.路：指前后重叠成一行叫路。 4.翼：指队形的左、右端叫翼。

5.间隔：指个人或成队彼此之间左右相隔的空隙叫间隔。6.距离：指个人或成队彼此之间前后相距的空隙叫距离。 7.伍：指二列或二列以上横队中，前后重叠的学生为一伍。 8.绕：以某关节为轴的小于一周的弧形动作。 9.绕环：以某关节为轴的圆运动。

10.倾：身体偏离垂直轴，与地面形成一定的角度。11.示范分类：正面、侧面和背面。

12.单杠动作名称：蹬地翻上、骑撑后倒挂膝上、单挂膝

后回环、骑撑前回环、支撑后回环、骑撑转体180度支撑、支撑后摆转体90度下、后撑前摆直角下、跑动屈伸上、高杠依次慢上、高杠慢翻上高杠屈臂起摆和高杠屈伸上。 13.双杠：由支撑、摆动、摆越、屈伸、倒立、转体和空翻组成。

14.双杠动作名称：支撑摆动、滚杠、支撑后摆下、支撑前摆向内转体180度下、挂臂撑摆动、分腿做慢起肩倒立、支撑后摆肩倒立、挂臂撑前摆上、挂臂撑屈伸上和挂臂撑后摆上。

15.技巧动作名称：头手倒立、前滚翻、鱼跃前滚翻、经手倒立前滚翻、侧手翻、头手翻、前手翻、肩肘倒立 16.跳跃动作名称：（1）弹跳板：挺身跳、屈腿跳、分腿跳（2）跳箱：跳上经蹲撑挺身跳下、跳上经分腿立撑挺身跳下、纵跳箱前滚翻（3）跳马：分腿腾跃横马、分腿腾跃纵马、屈腿腾跃横马、屈腿腾跃纵马

17.支撑跳越的动作步骤：助跑、上板、踏跳、第一腾空、推手、第二腾空、落地

18.竞技韵律体操的器械：绳、圈、球、棒、带 19.体操的分类：按身体练习的形式分为（徒手、持轻器械、器械）按身体操练所要完成的主要任务分为(基本、竞技性、辅助性、团体操) 20.体操的特点：多样性、规定性、护助性、艺术性、创

造性

21.人体基本姿势术语：立、蹲、撑、跪、坐、卧 22.保护：他人保护、自我保护、利用器械保护 23.帮助：直接、间接、利用器械 24.踏板：制动式、垂直式、通过式

25.影响动作的十大因素：身体姿势、动作方向、动作路线、动作幅度、动作速度、动作频率、动作节奏

篮 球

1.篮球基本技术：移动、传接球、运球、投篮、防守对手、持球突破、抢篮板球、中锋技术。2.发展方向：“高、快、准、全、变”

3.数字统计：球场（28×15）M、球周长（74.9～78）CM、三分线长度6.25M、罚球线3.6M、篮板（1.05×1.8）M、篮筐高3.05M、篮板上所画长方形（长59 宽45CM）、球场中圈直径为3.6M、篮筐内径45CM、球重（569～650克）

4.移动：起动、跑（变速跑、变向跑、侧身跑、后退跑）跳（双脚跳、单脚跳）急停（跑步急停、跳步急停）转身（前、后转身）步法（跨步、滑步、后撤步、绕前步、攻击步、碎步）

5.运球：原地运球（高、低运球）行进间运球（变高度高、

低运球）变方向（提前变向换、不换手运球）背后运球、胯下变向运球、运球转身、变速度（急停、急起运球、快慢结合运球）

6.传球：双手胸前、双手头上、双手低手、单手肩上、单手胸前、单手体侧、单手低手、反弹、勾手、背后传球 7.接球：双手接头胸部高度球、双手接胸部高度的球、双手接低于腰部的球、双手接反弹、地滚球、单手接球 8.投篮：原地投篮、行进间投篮、跳起投篮、补篮、扣篮 9.单手持球法：以原地肩上投篮为例，五指自然分开，指根以上部位接触球，手心空出，手腕后屈托球后下方，肘关节自然弯曲，置于同侧肩上方。

10.持球突破：交叉步突破、顺步突破、后转身突破、前转身突破

11.个人突破：（1）运球突破（体前、转身、背后、跨下）（2）持球突破（交叉、同侧突破）

12.运球突破的几个环节；假动作—变向突破—护球动作—加速

13.运球突破的时机：战术需要、摆脱防守、打乱对方防线、造成犯规

14.持球突破的四个环节：侧身、探肩、放球、加速 15.运球突破的教学与训练：无人防守、消极防守、积极防守、以多防少。

16.快攻：由防守转为进攻时，趁对方尚未组织好协同防守之前，以最快的速度、最短的时间，力争在人数上以多打少和占据优势的位置，主动合理地进行攻击。17.快攻的发动时机：（1）抢获后场篮板球后和掷发断端线界外球时（2）抢、打、断球后（3）跳球获球后。 18.组织形式：长传、短传、运球突破快攻 进攻战术：

19.传切：两三个进攻队员利用传球和切入组成简单的配合。

20.突分：进攻队员持球突破防守后，遇到对方补防时，将球传给摆脱防守，插入禁区内进攻机会更好的同伴。21.掩护：进攻队员选择适当时机和合理位置，用身体以合理的动作，挡住防守同伴的防守队员路线，使同伴借以摆脱，从而创造更好的机会。

22.前、后、侧掩护：掩护队员移动到同伴防守队员的（前面、侧面、后面）用身体挡住防守者的移动路线，使同伴借以摆脱防守。

23.策应：处于内线的进攻队员，背对或侧对球篮接球，其他进攻队员以他为枢纽，利用传、接球创造各种机会。防守战术：

24.当进攻队员进行掩护配合时，防守队员为破坏其配合，抢前一步靠近自己对手，及时从两进攻队员间挤过，继续

防守。

25.交换：又称换防，进攻队员做掩护配合，防守队员被掩护队员挡住移动路线，为达到破坏掩护目的，防守队员及时换自己防守对手。

26.关门：当进攻队员运球突破时，防守运球队员的防守者与相邻同伴迅速靠拢，将突破队员堵在“门”外。27.夹击：由三个队员采取突然行动，积极防守一个进攻队员。

28.补防：同防被进攻队员突破或漏防时，邻近防守队员果断地放弃自己的防守对手，去补防那个威胁最大的对手，同时被突破的防守队员应及时换防。

29.防守快攻：整个防守战术的重要组成部分，由进攻转入防守时，以最快的速度，积极采取个人防御行动与协同配合阻止对方快攻的发动或进行，为转入阵地防守争取时间。

30.区域联防：由进攻转为防守时，防守队员把每个区域有机地相互协同，练成一个防守整体的防守战术。31.防守形式：2—1—2 2—3 3—2 1—3—1 32.中学篮球的教学目的：增强学生体质，促进学生身心健康发展，与德育、智育相配合，培养德、智、体全面发展的社会主义现代化建设者、保卫者和优秀篮球人才。 33.教学原则：“少而精”、合理安排运动负荷、循序渐进、

从实际出发、巩固与提高原则

34.中学篮球训练工作：身体训练（力量、速度、耐力、灵敏、柔韧）训练内容（作风、身体、技术、战术、心理、智力、恢复训练（重复法、变换法、间歇法、综合法、比赛法）

35.循环制：单循环、双循环、分组循环 36.轮次；队数为偶=队数-1 队数为奇=队数

排 球

1.步法：并步和滑步、交叉步、跨步、跑步、后退步 2.手法：发球、传球、垫球、扣球和拦网。

3.“中一二战术”：由3号位队员作二传，把球传给4或2号位队员扣球的进攻形式。

4.“边一二战术”：由2号位队员作二传，把球传给

3、4号位队员扣球。

5.“反边一二战术”：由4号位队员作二传，把球传给

2、3号位队员扣球的进攻形式。

6.球场：（18×9）M 球网（长9.5M 宽1M）网高：男 2.43M 女 2.24M 标志带：宽5CM 长1M 白色带子 标志杆（1.8M×10MM）

7.排球技术：有球技术（发球、传球、垫球、扣球、拦网）无球技术（准备姿势、移动、起跳、倒地）

8.发球种类：（正面下手发球、侧面下手发球、正面上手发球、正面上手飘球、勾手大力发球。）

9.垫球的种类：（正面双手垫球、跨步垫球、体侧垫球、低姿垫球、背垫球、单手垫球、前扑垫球、滚翻垫球、鱼跃垫球、挡球）

10.手型：（抱拳式、叠掌式、互靠式）

11.传球：（正面双手传球、背传、侧传、跳转、单手传） 12.扣球：（正面扣球、调整扣球、扣快球）

13.技术环节：（准备姿势、判断和助跑、起跳、空中击球、落地） 阵容配备：

14.“四二”配备：四名进攻队员（两主、两副），两名二传队员组成。

15.“五一”配备：五名进攻队员，一名二传队员组成。16.“三三”配备：三名进攻队员，三名二传队员组成。 进攻技术：

17.“中一二”：由3号作二传，把球传给2或4号位队员进攻扣球形式。

18.“边一二”：由2号作二传，把球传给3或4号队员扣球的形式。

19.“后排插上”：后排队员插到前排作二传，将球传给前排3个队员扣球的进攻形式。

防守技术：

20.双人拦网“心跟进”防守战术：前排双人拦网时，固定6号位队员跟进保护和防吊球的防守形式。

21.双人拦网“边跟进”防守战术：前排双人拦网，由1或5号队员跟进保护和防吊球的防守形式。

22.名次的确定：（1）按积分多少排列（2）如有相等，采取C=A(胜局)/B（负局）C值大的名列前 如C值仍相等，则采用Z=X(总得分数)/Y(总失分数) Z值大者名次列前 如Z值还相等，则比较净胜局，（胜局-负局） “贝格尔”编排（略） 23.判断球是否过网：（1）球过网以前触及拦网队员的手（2）拦网队员的手贴近网，球触及球网上沿的同时又触及倒拦网队员的手（3）球触及网上沿弹起后又触及拦网队员的手 24.球未过网：（1）球未触及拦网队员的手，从网上反弹回来（2）球被击在网纲上，隔网击在拦网队员的手臂上反弹回来。

足 球

1.过无球的跑动、跳、停、起动、晃动和转身等动作形式，用踢、接、顶、运球等技术动作来完成的集体对抗的球类运动。

2.技术：踢、停、顶、运、抢截、假动作、掷界外球、守门员技术。

3.技术：起动、跑、急停、假动作。

4.技术5个环节：助跑、支撑脚站位、踢球腿的摆动、击球和随前动作。

5.正面顶球的技术要领：身体正对来球，判断好来球速度及时做好顶球动作；两脚前后开立，腰部前挺，胸部上提，下颌平收，两臂自然张开，上体稍向后仰，身体重心防左脚，顶球时，后脚迅速蹬地，上由后前摆动，在前额将触球的一刹那，两脚用力蹬伸，以腰腹和颈部的快速摆动主动迎球，击球时，颈部肌肉保持紧张，两眼注视出球方向。 6.战术：进攻战术（个人、局部、整体）防守（同上）进攻个人战术：（传球、跑位、运球突破、射门）局部战术：（交叉掩护配合、传切配合、二过一配合）整体战术：（边路进攻、中路进攻、定位球战术）防守个人战术：（进攻、盯人）局部个人战术：（保护、补位）整体战术：（人盯人、区域、综合、定位球战术） 7.准场地：长105M 宽68M 8.球门：直径不超过12CM两根立柱和一根横梁组成。两立柱之间相距7.32M 横梁下沿离地面2.44M 球 周长68～70CM重量为410～450克 气压 60.8～115.5KPA（0.6～1.1大气压）

9.越位位置：（1）在对方半场（2）在球前面（与球平行可以）（3）与对方球门线之间对方队员不足二人

10.越位而步判罚：（1）仅仅处于越位位置，即越位队员不存在干扰比赛，干扰对方防守行动的情况，也无有得球的企图与可能性。（2）直接接得球门球、角球、界外球。

乒 乓 球

1.基本步法：单步、换步、跳步、跨步、侧身步和交叉步。2.基本技术：基本步法、发球、接发球、推挡球、攻球、搓球、削球、搓中起板、削中反攻、双打和教学指导。

武 术

1.功能：其一是以强身、健体、提高抗病能力及应变能力的功能。其二是有针对性地治疗各种疾病，康复身体的功能。其三是作为养心、修性、怡情手段，以提高个人精神境界为目的的功能。

2.特点：（1）具有攻防技击性（2）具有内外合

一、形神兼备的练功方法（3）具有广泛的适应性

3.作用：（1）强身健体（2）提高防身自卫能力（3）磨练意志，培养道德情操（4）娱乐观赏，丰富文化生活。4.“八法”：手、眼、身法、步、精神、气、力、功 5.二十四式太极拳名称：（起势、左右野马分鬃、白鹤亮翅、左右搂膝拗步、手挥琵琶、左右倒卷肱、左揽雀尾、右揽雀尾、单鞭、云手、单鞭、高探马、、右蹬脚、双峰贯耳、

转身左蹬脚、左下势独立、右下势独立、左右穿梭、海底针、闪通臂、转身搬拦捶、如封似闭、十字手、收势） 6.手型：拳、掌、勾

7.武术基本功:指武术运动中的肩、臂、腰、手型、步型、手法、步法、身法、平衡等。8.步型：弓、马、虚、仆、歇、丁、坐 9.太极拳：陈式、杨式、武式、吴式、孙式

10.套路比赛场地：长14米 宽8米 场地四周内沿应标明5厘米的边线 中间做一条长30厘米、宽5厘米的中线。

游 戏

1.常见的游戏种类：（1）奔跑游戏（2）跳跃游戏（3）投掷游戏（4）对抗与负重游戏（5）球类游戏

2.课程分类：引导课、新授课、复习课、综合课和考核课五种。

推荐第8篇：勾股定理教材教法

勾股定理教材教法

本节将进一步运用勾股定理及直角三角形的性质来解题。

主要是运用勾股定理进行有关的计算和证明，在有关直角三角形求边的计算中，只要分析出两个条件。(其中至少一边)就能解。要注意有时要利用边与边之间的关系，设未知数通过列方程来解几何题。

在运用勾股定理进行证明时，要结合已知条件和所学过的各种图形的性质适当添加辅助线构成直角三角形，同时要加强分析。讲解一些关于辅助线如何做的技巧。添加辅助线利用勾股定理或逆定理解题关键是构造出直角三角形，或使添加辅助线后得到的三角形可用逆定理判明其为直角三角形。

另外，教学时要注意理论联系实际，尽量找一些应用所学知识解决实际问题的例子，这不仅可以帮助学生认识理论来源于实践又服务于实践的道理，也会提高他们学习的积极性，加深对所学知识的理解。

推荐第9篇：教材教法分析

让每个学生都参与其中

——八年级（下）第一单元教材教法分析 开场白

1．抱着直接获取、拿来就用心态而来的教师很可能会失望的，因为任何一位专家都不可能比众多教师的思路宽，方法多，这是一个既浅显又很容易被忽视的问题，何况我本身就是一名普通的教师。本单元内容基本上都是传统名篇，相关的分析鉴赏文章众多，对此原则上关于教参等资料上面内容详实的东西以及大家熟知的问题基本上略过。我将侧重点放在多谈思路方法，少讲操作过程，仁者见仁智者见智的环节还是留待大家评说才是。这次教材教法分析绝对不是最好的，但应该是真实的、与众不同的，希望能引起大家的思考。

2．教研活动就应该是新思想、新思路的大集合、大研讨，而不应该仅仅成为已有资料的汇编。文本是熟悉的，属于老酒，而师生是新鲜的，面对这些几乎都能背下来的文章的我们应该是2013版的，最起码应该让老酒在我们的新瓶中酿出新口味来。所以，让每一位老师都参与其中，大家集思广益、各抒己见就显得尤其重要。对于课堂环节的设计，绝对不能忽视学生的力量，建议每个教师对于课堂每个学生的提问进行整理和研讨，重难点的确立也许最有价值的是学生的提问（我们能否试着回答学生们提出的问题），我想这样的教研也许更有实际意义。

3．课堂是学生的，这早已成为我们的共识，可是我们经常进了课堂就下意识地又把自己当成了主人。如何改变现状呢？可以在“预设优质问题，让每个学生参与其中”方面进行研究。在一个充满了优质问题和优质提问方式的课堂气氛中，学生才会意识到对于他们的学习具有一种共享的责任感。

（1）优质提问的理念：

①优质的问题能够帮助学生进行学习；

②所有的学生都能对所有的问题进行回答； ③所有学生的回答都是值得尊重的； ④学生在迷惑或好奇的时候会提出问题；

⑤所有的学生都会思考和推理，并不是所有的问题都有一个标准答案。 （2）优质提问的标准：让每个学生都参与其中 ①每个学生都想参与其中——趣味性； ②每个学生都能参与其中——实用性； ③每个学生都会参与其中——指导性。

（3）优质提问对教师的要求：需要我们继续推进专业发展 ①所提出的问题要清晰、集中和有目的性； ②所提出的问题要包括各种认知水平；

③给予每个学生平等回答的机会，在提出问题和学生回答问题后允许等待时间； ④在学生口头回答的过程中，给予合适的反馈，帮助学生正确地进行回答； ⑤在讨论的过程中深入探究和重新引导，鼓励学生与其他学生进行互动； ⑥允许并鼓励学生提问。

可见，优质问题不仅体现在所提问题本身，还包括问题的操作过程及对此的分析评价。

单元概述

本单元继续学习叙事性作品——以人生轨迹为专题的记叙文。选编的五篇课文均是大家、名家之作。它们或是追叙自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。五篇课文的写作方法各有特色，人文内涵非常丰富，以期对学生语文素质的全面提高起到促进与奠基作用。

一、单元目标

1．了解叙事性作品的文体特征，品味含义丰富的词句。

2．激发学生的情感，引发学生自我观照，使学生融入生活体验和情感体验。 3．感悟只有奋斗过的人生才是有意义的人生，只要你付出爱，你一定能得到爱。

二、单元重难点

1．理解课文的思想内涵，思考、感悟社会人生。

2．了解叙事性作品的文体特征，揣摩文章的叙事风格、描述手法和浓郁的感情色彩。

三、单元建议

1.本单元的五篇课文题材都与生活经历、人生追求有关，因而，容易激发学生相应的情感，便于引发学生对自己的人生、生活进行观照。品味名家的人生历程，激发学生的人生体验，感悟社会的人生哲理。文章具有浓厚丰富的人文内涵，涉及深广的社会背景，应该引导学生自主地查阅搜集资料，培养他们筛选整理信息的能力，以帮助学生加深理解。

2.八年级（上）第二单元更多的是名人写普通人，而本单元侧重于名人写名人，可以引导学生思考名人与普通人之间的异同，最后归结到情感的认同性。叙事性作品比较适合朗读，在反复朗读中引导学生揣摩玩味作品的叙事风格，描述手法和其中的感悟。本单元特别适合用颁奖词或者诗歌的方式抒发情感，即可以培养检验学生抓住感人细节、概括人物性格、彰显人物品质的习惯和能力，又可以锻炼学生用精当的语言较好的抒发情感的能力，在比较学生成果的时候还可以加深对文本的理解。

3．引导学生质疑，在探讨交流中加深文意理解，领会文章艺术表达的特色。

4．本单元所写人物几乎包含了我们日常生活中经常接触的人物，有父母、老师、同学、偶像等，这是一群年代离我们很遥远，身份又让我们很亲近的人，他们的言行举止都应该能够引发我们很多的联想和想象。授课顺序可以稍作调整：先讲《我的母亲》《我的第一本书》（父母是孩子的第一任老师，并且年龄与学生们比较接近，容易理解），然后是《再塑生命》（关注残疾人的成长历程，对于健全人应该很有启迪，莎莉文老师亦师亦母），接着是《藤野先生》（外国老师对中国学生的影响），最后讲《列夫·托尔斯泰》（成长的历程还少不了偶像的激励），这样就形成了完整的人生历程，也基本上符合由易到难的顺序。 文章：《藤野先生》 《我的母亲》 《我的第一本书》 《列夫·托尔斯泰》 《再塑生命》 人物：外（日本） 中（母亲） 中（父、同学等） 外（俄罗斯） 外（美国） 关系： 师生 母子、师生 父子、同学 偶像 师生、母女 作者： 鲁迅 胡适 牛汉 茨威格 海伦 出生： 1881 1891 1923 1881 1880 国籍： 中 中 中 外 外 年代： 现代 当代 现代 5．作者大多是在距离文章记叙的事情发生很多年之后写的纪念性文章，基本上近似于文章所记叙人物的年龄，实际上就是深切体会到了文章所描写人物的心态，《藤野先生》《我的母亲》《我的第一本书》《再塑生命》等都是作者对二十年前事情的回忆，文中的藤野先生、母亲、父亲、莎莉文老师年龄都在三十岁左右，略小于作者写文章时年龄，这样正好可以更好地认识别人，审视自己，包括之前学过的《背影》等文章，属于自己成年以后回忆别人的成年，在回忆别人的成年时反思自己的现在，这样的情感既真实感人，又经过了时间的洗礼，因此更加值得珍惜。这是我们应该引导学生用心品味的，尤其是在这个积累财富、忽视情感的时代，利用我们的学科优势，做一些陶冶情操、呼唤真情的事情，这应该是我们讲授本单元的动力和愿景。

单元鉴赏点 1．愧疚情结

本单元文章的作者对于文中所记叙人物大都充满了歉意，就像八年级（上）第二单元一样，而这正是一个有良知、有修养的人的共同境界。比如：鲁迅先生对于藤野先生感激之外的歉意（未继续学习老师的专业，分别时未说实话，分别后未寄照相、未与老师联系等）；胡适先生回忆自己小时候的不懂事，让母亲操心，母亲受了那么多的委屈自己却无能为力，“生未能养，病未能侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面。平生惨痛，何以如此！”；海伦认为自己给老师带来了那么多的麻烦，自己的每一点成绩都有老师辛勤付出的汗水，几十年以后的回忆，既是一笔财富，也是一种境界。牛汉回忆在那难忘的艰苦岁月中，父亲的关爱、同伴的陪伴、老师的宽容，甚至狗儿的配合，自己不能完全的理解和珍惜所隐约产生的丝丝不安；茨威格对于当时众人对于托尔斯泰外在形象与内在气质的不协调所产生的情绪波动是否也是一种对文学大师的不公？可以结合上学期我们所积累的教学积淀快速准确地进入本单元的心路历程，更好地领会文章的主题，对于促进师生的共同成长都是有益处的。 2．职业操守

塑造了许多感人的教师形象，既包括本身从事的就是教师职业，比如藤野先生、莎莉文老师，也包括更广义的教师内涵，比如母亲、父亲、托尔斯泰。那么什么样的老师会让学生难以忘怀，给他们更多的正能量，值得我们思考。

藤野先生影响了鲁迅的一生，一个重要原因就是藤野对鲁迅倾注了无私的爱。他平等公正、一丝不苟的为一个清国留学生改作业，连一根画错位置的血管也要当面替学生改过来；他关心学生的个体差异，听说中国人敬鬼，担心鲁迅不肯上解剖课；他尊重学生，尽管替鲁迅弃医从文感到惋惜，但理解鲁迅这位弱国子民的强国梦，临别还赠与题写了“惜别”二字的相片。这些对一个受尽了歧视和污辱的清国留学生是多么大的鞭策和鼓舞啊。热爱学生、理解学生，使藤野先生具有了强大的人格魅力，以至于影响学生的一生。

因此，作为教师，高尚的人格魅力有利于建立和谐的师生关系，促进教学上的师生互动，为学生的终生发展打下精神的底子。良好的师生关系必须依靠深厚的师生情感来维系，教师对学生的关心和热爱、学生对教师的敬佩和爱戴，是产生师生情感的源泉，也是和谐师生关系的基础。

在教师人格魅力的感召下，和谐的师生一旦建立，很容易促进教学效率的提高。亲其师然后乐其教。韩麦尔先生的爱国情绪感染了小弗朗士，他听得特别认真，感觉“真奇怪，今天听讲我会都懂，他讲的似乎挺容易，挺容易”。在莎利文的爱心感召下，失聪又失明的海伦终于理解了抽象的“爱”，突破了认识上由具体到抽象的瓶颈。

对学生而言，教师一般都具有天然的影响力，如果这种影响力是建立在教师身份所赋予的权力基础之上的，那是不稳固的。而如果这种影响力是靠教师的人格魅力赢得的，那就相当持久而且强大了，这种影响甚至强大到足以影响学生的一生，教师高尚的德行和追求，深入学生心田，为学生奠定坚实的精神基础。鲁迅就是时时受着藤野先生的鞭策，几十年过去了，仍不敢有丝毫懈怠，他坚韧的斗争着，为民族的觉醒和解放而奋斗。在鲁迅的精神家园里，有藤野先生播下的种子。

桃李不言，下自成蹊。教材中出现的教师形象以他们独特的人格魅力影响着他们的学生，也启发着我们当代教师：提高自身修养，增强人格魅力，努力提高教学质量，给学生以影响一生的精神食粮。 3.整体感知

本单元文章内容丰富，正好可以训练学生快速准确把握文章脉络的能力。理清文章脉络，需要对文章的段落进行分析、归纳和整合。而明白分段的方法和意义，应该是学生们比较欠缺或者容易忽视的，而理清思路其实是更好地理解文章、抓准主旨的关键环节。比如《藤野先生》事件繁多，适宜用地点的转换来分析，《我的母亲》则用母亲对待不同人（对“我”、对家人）的态度来划分，而《再塑生命》用学习内容的不同所体现出来的层进关系来理解更好。 4.换位思考

文章换一个叙述角度可以帮助我们更好地把握文章的情感，也许还会收到意想不到的效果。比如《藤野先生》以藤野先生为叙述者来说说与鲁迅先生交往的所思所想，《我的母亲》从母亲教育胡适的角度谈谈如何倾注身心培养子女，《我的第一本书》写父亲帮助“我”修整书本以及让“我”转学的心理活动，《再塑生命》以莎莉文老师的口吻来叙述教育海伦的心得体会。可以引起学生的阅读兴趣，还可以培养学生的创新意识。 5.“闲笔”不“闲”

通过对所谓闲笔的分析和理解，体会作者的深厚情感和精妙构思。 比如《藤野先生》中（1）（2）段对东京生活的描写（作者往仙台见藤野先生的缘由）；（4）（5）段初到仙台的经历（正面衬托藤野先生）；（24）—（28）段漏题事件（反衬藤野先生）；（29）—（31）看电影（告别藤野先生的直接原因）等。《我的母亲》中（1）—（3）段写“我”读书写字，被称“先生”等（介绍自己的身体、性格，为母亲的教育做铺垫，与文末相呼应，而且《四十自述》作为自传自然要写自己的生命历程，母亲就是成长路上的恩师），（8）—（12） 段母亲与家人的相处（以身示范，身教重于言教）；《我的第一本书》中（2）段对父亲的书的介绍（家里学习的传统对我产生的影响），（12）（13）段对二黄、二狗的叙述（生命最初的快乐和梦幻）；《再塑生命》中海伦大量的内心感受（都是莎莉文老师教育过程和教育效果的真实体现）。 6.比较鉴别

本单元对比手法的广泛应用，为塑造人物形象，突出作品主题提供了较好的保障。 比如：《藤野先生》中藤野先生与日本爱国青年、鲁迅与清国留学生的对比。藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的„„”。但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出。这个对比手法，较好地写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。《我的母亲》中母亲“无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。她教训儿子不是借此出气叫别人听的。”与大嫂二嫂“她们生气时便打骂孩子来出气，一面打，一面用尖刻有刺的话骂给别人听。”的教育孩子的方式进行对比，赞扬了母亲的品行。《我的第一本书》中“我”的父亲与乔元贞的父亲、“我”的第一本书与乔元贞惟一一本书的对比；《列夫·托尔斯泰》中托尔斯泰头部其他器官与眼睛、众人的期望与实际的样子、“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”与“天才没有任何特殊的长相，而是一般人的总体现”的对比；《再塑生命》中老师来之前与来之后、老师在与老师离开、教育前与教育后等对比都起到了很好的作用。 7.点睛之笔

文章中人物对作者产生的深远影响都有精辟的语言加以凸显，起到了画龙点睛的作用，也可以作为文章的分析的起点和终点，同时帮助学生体会应该如何围绕中心选择材料、安排详略。

《藤野先生》：“在我所认为的我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”藤野先生对青年人的关心、照顾与鼓励，对不平等的不满以及正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见一直鼓舞着鲁迅从事反帝反封建的斗争，“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光下瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加了勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”

《我的母亲》：“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”母亲和气、仁慈、温和、宽恕人、体谅人又不缺乏刚气对胡适成为谦谦君子产生了潜移默化的影响。

《我的第一本书》：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。” 因为通过父子情、同学情、人狗情的描写展现了 “从荒寒的大自然感应到”的“一点生命最初的快乐和梦幻”。

《列夫·托尔斯泰》：“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”托尔斯泰源于普通人，高于普通人，是离普通人最近的天才。

《再塑生命》：“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”

具体实施（属于单元鉴赏点的原则上不再赘述）

一、《藤野先生》（要点示例）

（一）教学目标

1.理清文章的叙事和情感线索，理解作者的思想感情。2.学习作者围绕中心选择典型材料、合理安排详略的方法。 3.感受运用对比手法突出人物性格的技巧。

（二）案例推介

《藤野先生》一文写得太好了，我们深受感动，不过中学生作文要求写六七百字，虽然原文4000来字都是鲁迅先生的心血，我们能否在中心思想和主要内容不变的前提下把它缩写成一篇字数在700字以内的写人记叙文。

意图：整体感知文章内容，抓住主要事件，把握作者的思想感情。调动全体学生的参与热情，培养研读文本的习惯。 1.整体设计

将全班同学分成6个组，先静心读8分钟，然后讨论10分钟，新建思路，进行缩写，在700字以内写好藤野先生。指导各组从分段、每段段意、每段字数控制、写此段的目的来陈述缩写。六组的任务又同中有异，他们被分为两个常规作文组，两个小标题作文组，两个创新作文组，每组推选一名代表，限时三分钟陈述。 2.讨论模式 比如：

常规式1：藤野先生的外貌、语言风格（50字）——添改讲义（200字）——纠正解剖图（200字）——关心解剖实习（50字）——了解女人裹脚（50字）——因弃医从文惜别（100字）——惜别后的怀念与感激（50字）

常规式2：看照片思藤野先生倒叙开头，想起先生的音容笑貌（100字）——添改讲义、纠正解剖图（450字）——关心解剖实习、了解女人裹脚（50字）——惜别、怀念与感激（100字）

小标题1：相识（100字）——相处（400字）——相别（100字）——总结怀念与感激（100字）

小标题2：不安的感激（添改讲义200字）——无言的悔恨（纠正解剖图150字）——难忘的感动（关心解剖实习150字）——唯一的为难（了解女人裹脚100）——永远的鞭策（100）

创新式1:1926年10月12日睹物思人（50字）——翻看1904—1906年写下的有关藤野先生的点点滴滴（日记1：添改讲义、纠正解剖图的细心与当初穿衣的模糊对比，令我感动；日记2：对中国很感兴趣的藤野知道中国敬鬼的传统，也想了解中国三寸金莲的裹脚方法；日记3：惜别时他的遗憾、热忱与我的无言以对600字）——打断思绪，继续受先生的鼓舞，写些文字（50字）

创新式2：讲义的自白：记（50字）——交（100字）——惊（200字）——珍（150字）——失（50字）——悔（50字）——慰（50字）——永远的愧怍，不息的动力（50字） 3.展示交流

小组内有具体分工，记录、串联、发言等安排到位，全员参与。可以解决事件梳理、主题确定、详略安排等诸多问题。

（三）问题预设

1.善用词语是鲁迅先生文章的一大特点，就连虚词的使用也是如此。标示出第一段中的“也”，体会其中蕴含了作者怎样的思想感情。

东京也无非是这样（与别处没有什么区别，失望之情溢于言表）。上野的樱花烂漫的时节，望去也像绯红的轻云（勉强如此），但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班（玩闹嬉戏总少不了所谓的“大清精英”），头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子（丑态百出），盘的平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

通过“也”的用法的分析，表现了作者对清国留学生的极度失望与无聊。 2.“在我所认为的我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”感激、鼓励的内容及原因是什么？ 分析：

感激、鼓励的内容可以整体感知文章的主要事件，理清文章的叙事线索，教参讲得和详细，此处略。

感激、鼓励的原因还需结合当时的时代背景以及藤野先生与周围人物的参照上。藤野先生在周围“爱国青年”偏激、狂妄的情绪中所表现出来的正直、无私、坦荡以及为此而执着追求、认真负责、敢于斗争的精神深深地影响着鲁迅先生，随着时间的推移，这种影响就愈加清晰。

藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”

3.文章的题目是《藤野先生》，找出文中没有直接描写藤野先生的内容，说说它们对于表现藤野先生的作用。

分析：《藤野先生》中（1）（2）段对东京生活的描写（作者往仙台见藤野先生的缘由）；（4）（5）段初到仙台的经历（正面衬托藤野先生）；（24）—（28）段漏题事件（反衬藤野先生）；（29）—（31）看电影（告别藤野先生的直接原因）等。

4.以藤野先生的口吻，设想一下他在与鲁迅先生的交往过程中的思想活动。

意图：变换角度进一步体会鲁迅先生难忘藤野先生的原因。通过添改讲义、纠正解剖图、关于解剖实习和中国女人裹脚的谈话、告别等四个场景来描述。

5.说说“清国留学生”与日本“爱国青年”对鲁迅先生弃医从文的影响。

本国的年轻人麻木堕落，异国的青年妄自尊大，使鲁迅先生对祖国的未来深深地忧虑，并促使他为了国家做出重大的人生选择。

鲁迅先生向来对青年人非常重视，因为他们代表着国家的未来，两国青年的不同表现对鲁迅先生做出重大决定的影响是不容忽视的，同时，他们的行为也能更好地突出藤野先生的高贵品质。

二、《我的母亲》（合作探究）

（一）教学目标

1.了解文章所叙事情对作者成长的具体影响。2.体会“亦母亦师”“亦慈亦严”的情感交织。

3.了解朴实文风与作者“谦谦君子”之间的映衬关系。

（二）问题预设

1.分组整理母亲对“我”和对家人的相关事情，用叙述加评论的方式表现出来，然后对母亲的亦母亦师的角色进行分析研讨。

先分别叙述并加以评论，然后将两者结合在一起分析，体会母亲对作者“言传身教”所产生的潜移默化、终身难忘的影响。作者的《四十自述》所表达的 “不惑情感”应该是值得我们细细品味的。

2．文中有哪些“文”与“野”的具体内容？

可以按照人物分别叙述，也可以按照事情（尤其是细节分别整理）。

3.作者失掉了“懂音乐”和“做画家的机会”是因为长辈和先生的影响，而作者“确是喜欢看书”明显也收到了家庭的影响，对此你如何看待。4.母亲在作者心目中，兼有“慈母”“严父”“恩师”等多重角色，有人说，母亲的“严” 是“慈中严”，“慈”才是最主要的，试结合文章内容和作者生平谈谈你的看法。

要点：文章最后“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母”（注意文中的加粗词语）；找出“好脾气”“宽恕人”“体谅人”的根据（再次熟悉课文，有针对性地寻找材料）；结合胡适的生平（可参见相关资料）

5.结合自身经历谈谈“读书看书”与“做人的训练”之间的关系。

引导学生体会“学知识”与“学做人”之间的辩证关系（可以就此问题展开辩论，以便引起我们广泛深入的思考）

三、《我的第一本书》（问题研讨）

（一）教学目标

1.理解“我的第一本”书的内涵。2．咀嚼耐人寻味的句子。 3．感受浓浓的真挚的情意。

（二）问题预设

1.请按照故事的时间顺序讲述“我的第一本书”的故事。

意图：整体感知故事情节，梳理文章内容大意 2.分组排练短剧系列：《“我”和乔元贞》、《“我”和父亲》、《“我”和狗儿及其他》

意图：情景再现，加深对文本的理解。短剧通过人物肖像、神态、动作及语言的表现，师生对学生的表演进行点评，指出精彩传神之处和需要改进的地方，用心体会为什么“这一本却让我一生难以忘怀”。 3.祖母、“弄不成”、二黄毛的笔墨都不多，写他们的作用是什么呢？

分析：祖母对“我”的 “嘲笑”和揭底，对比出父亲对我学习的重视和帮助，也能延展“我”从小生活环境的“荒寒”，侧面表现了父亲的不容易；“干什么事都办不成”的“弄不成”都可以当老师，既交代了父亲让“我”到崔家庄小学念书的原因，也说明了在当时求学的艰辛，同时表现“没有本事”却“为人忠厚”的人与二黄毛虽“心眼有点死”但抗战“不怕死”都体现出人性闪光的一面，也许这些就是“生命最初的快乐和梦幻吧”。 4.如何理解父子关于“出息”的话题。 分析：父亲与乔元贞的父亲“自小是好朋友”，也许是因为经济的原因，一个在崔家庄教书；一个在山沟里当塾师，一个坚持供儿子上学，一个被迫使儿子辍学。父亲认为乔元贞比“我”有出息，而我成了作家，乔元贞“一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”，又是因为经济的原因，其实也是思想认识的缘故吧，文章的内涵就丰富了许多。 5.“我真应当为它写一本比它还厚的书”，那本书“厚”在哪里呢？

分析：除了问题（1）（2）的分析之外，比如生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊、上学的乐趣等，还应该有经过几十年的生活历程后所感悟出的种种复杂的情感以及人生的感悟，这里的内容要远远超过那一本《国语》。 6.父亲为我们补全课本时，“我”为什么不告诉父亲乔元贞已经不再上学了？试着揣摩一下“我”当时的心理活动。

分析：复杂心理：希望“我”和乔元贞都有一本完整的书；看看父亲如何“化腐朽为神奇”；希望可以改变乔元贞母亲的想法等。

四、《列夫·托尔斯泰》（课例推荐）

（一）教学目标

1.学习文中细致的肖像描写以及夸张、比喻修辞的运用。2．体会文章欲扬先抑的写法。

3．认识托尔斯泰的思想变化和人生追求。

（二）课例推荐：王君老师的导学创意 学情分析

学生对这篇文章是既爱又恨。爱的是它文采斐然，意蕴深刻，极大地满足了刚刚进入青春期的八年级学生对于华美语言和深邃思想的审美追逐。恨的是它篇幅冗长，背景迷糊，主题隐讳，表达重复，写作风格和初中生熟悉的常规写人记叙文大相径庭。 教学设想

1.定位在以该文为桥梁，让学生了解托尔斯泰，初步感受伟大作家的心灵律动，对托尔斯泰产生强烈的阅读兴趣进而去主动阅读托尔斯泰。因为本文的人物塑造缺乏学生熟悉的人物描写底座——具体生动的事件。同时，这篇文章虽然辞彩华丽，从相对独立的句子来看可圈可点之处甚多，但从全篇来审视表达稍显拖沓累赘，并非学生学习语言的典范文本。感受托尔斯泰的形象，感悟托尔斯泰的心灵世界都应该是教学的第一重点。

2.以朗读为主要学习方式。因为文本故事性不强，教师最可以挖掘和凭借的优势是文本语言的散文化韵律化。另外，费解的难句较多，这需要背景资料的补充，可以通过诵读来化解难点。 学习过程

1.初识托尔斯泰

（1）情境朗读：巧妙化用课文第5段的关键词句设计导语，创设拜访托尔斯泰的情境，引领学生进入文本。

同学们，列夫·托尔斯泰是当时俄罗斯文学和思想的最高峰。与托翁会面是多少俄罗斯文化人梦寐以求的事情。请转变角色，我们现在的身份就是一群俄罗斯文学青年，是大文豪托尔斯泰的“粉丝”。我们坐火车经过了漫长艰苦的旅程来到了托尔斯泰的家中。在客厅里我们正襟危坐等待托尔斯泰的接见。对托尔斯泰，我们早就形成了对他的主观概念，我们希望看到一个貌似天公的美髯公，集尊贵、轩昂、伟岸、天才于一身。在亲眼见到我们的偶像之前，我们对这位文坛泰斗的形象早已经颔首低眉，敬重有加，内心的期望扩大到了诚惶诚恐的地步。可是，当托尔斯泰出现在我们面前的时候，现实和期望却有天壤之别。这是怎么一回事呢？

（投影配合展示第5段中相对应的关键词句，比如“正襟危坐、尊贵、轩昂、伟岸、天才、颔首低眉、诚惶诚恐”等，以及当时拜访者的心理活动。） 学生活动：教师边叙述边和学生讨论这些词语的内涵，并用灵活的方式引导学生通过朗读和表演等方式体验拜访者的震惊失望的情绪。 （2）回溯前文，通过朗读来感受托尔斯泰的“丑”。

要求学生迅速跳读课文1—5段，探究托尔斯泰让拜访者震惊的原因。鼓励学生选择感兴趣的句段用绘声绘色的朗读和简笔画来传达出拜访者对托尔斯泰的失望。在学生朗读的过程中教师相机引导讨论一些关键词语的表达效果，比如：“胡乱劈成”的“劈”写出了额头皮肤皱纹深和乱„„托尔斯泰的毛发之丑、五官之丑、脸色之丑、气质之丑让拜访者失望。 （3）朗读托尔斯泰对自己的评价

（投影展示：像我这么个生着宽鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，难道还能找到幸福吗？） 教师指导学生用自嘲、愤怒等各种语气来朗读。 2.走近托尔斯泰

（1）引导过渡：就连托尔斯泰本人都这样毫不留情地评价自己，拜访者感到震惊尴尬就不难理解了。但是，拜访者的情绪在突然之间发生了巨大的改变。这是为什么呢？ （2）利用丰富多彩的朗读引导学生感受托尔斯泰眼神的深刻锐利。 ①速读第6—8段，寻找提取出表达托尔斯泰眼神锐利的比喻句组合成小诗，指导学生以多种方式动情朗读，体会其精神神韵。

眼睛

这道目光像黑豹那样/这道目光像锃亮的钢刀那样/这道目光像枪弹穿透伪装的甲胄那样/这道目光像金刚刀切开玻璃一样/这对眼睛是手术刀/这对眼睛是X光/这对眼睛是寒光四射的匕首/这对眼睛像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来——/把每一片虚假的伪装扯掉/把所有的浅薄的信条撕烂

②指导学生动情朗读补充材料，教师稍做点拨，帮助学生理解托尔斯泰的深刻。 材料一：

近千个人物，无数的场景，国家和私人生活的一切可能的领域，历史，战争，人间一切惨剧，各种情欲，人生各个阶段，从婴儿降临人间的啼声到气息奄奄的老人的感情最后迸发，人所能感受到的一切欢乐和痛苦，各种可能的内心思绪，窃取自己同伴的钱币的小偷的感觉，到英雄主义的最崇高的冲动和领悟透彻的沉思——在这幅画里都应有尽有。”

——斯特拉霍夫对一直被人称为“世界上最伟大的小说”《战争与和平》的评论 材料二：

这里全是虚伪，全是谎言，全是欺骗，全是罪恶！

——安娜·卡列尼娜卧轨时对上流社会的诅咒实际是托尔斯泰内心深处对俄罗斯上层社会的呐喊

这里所做的一切事情是最大的渎神行径，所有这些用基督名义干出来的事情正是对基督本人的嘲弄。

——《复活》中托尔斯泰评价俄国官办教会里那些头罩伪善面纱、浑身散发虚伪诈骗味道的吸血鬼

③再读《眼睛》一诗小结，体会托尔斯泰的深刻。

（3）用丰富多彩的朗读引导学生感受托尔斯泰眼神的丰富。

①要求学生跳读第7段，寻找出表达托尔斯泰精神愉悦的短语。老师把这些短语组合成小诗，供学生朗读体会。

柔和的目光/和蔼的笑容/粲然的笑意/神奇的星光/涟涟的热泪/盎然的兴趣

②指导学生动情朗读补充材料，教师稍做点拨，帮助学生理解托尔斯泰的深刻。 故事一：托尔斯泰眼睛里的微笑 秘书费·布尔加科夫第一次到托翁家受到无微不至的关怀的故事。（略） 教师结合第5段中对托尔斯泰接见崇拜者的描写来应证。

（投影展示文字：进来的人步子轻快，连胡子都跟着抖动不停。他刚进门，差不多就一路小跑而来，然后突然收住脚步，望着来客友好地微笑。他带着轻松愉快的口气，又迅速又随便地讲着表示欢迎的话语，同时主动向客人伸出手来„„）

学生活动：教师指导学生绘声绘色地朗读。引导学生抓住“轻快”、“抖个不停”、“小跑”、“友好地微笑”、“轻松愉快”、“欢迎”、“主动”等词语来感受托尔斯泰对人的热情真诚和充满活力。 故事二：托尔斯泰眼睛里的两次泪水

托尔斯泰听《老伍士》和《如歌的行板》时候老泪纵横的故事。（略） ③整合第8段的部分精彩文字，指导学生朗读小结

这就是托尔斯泰的眼睛——/这是人类面部最富感情的一对眼睛/这对眼睛里有一百只眼珠/它把人世间的物质吸进去/然后发射出准确无误的频波/它不会放过微不足道的细节/它全面揭示出广袤无垠的宇宙/它照耀在精神世界的最高处/它把探照灯射进最阴暗的灵魂深处/它忘我地注视上帝/它摧毁着一切的虚无/它把虚假的伪装扯掉/它把浅薄的信条撕烂/它甚至锋刃无情/直戳要害/刺中了自己主人的心窝 3.探究托尔斯泰

（1）学生质疑文本中的难句并投影展示（略）

（2）指导学生朗读补充材料，教师结合背景稍作点拨，引导学生了解感悟托翁矛盾的一生。 材料一：他的同时代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前的半年》（见教学参考书） 材料二：《祖父逝世的时候》《世界最美的坟墓》节选 材料三：托尔斯泰的名言

①人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。 ②人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。 ③一切利己的生活，都是非理性的、动物的生活。 ④心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

⑤凡是使人类团结的东西都是善良的、美好的，凡是使人类分离的东西都是恶的丑的。 （3）学生活动：听了这些材料，发表感想，谈对文本中的难句的理解。教师稍做点拨。 4.告别托尔斯泰

（1）经历了这次拜访托尔斯泰的大起大落的心灵之旅，回顾当初拜见托尔斯泰的“正襟危坐、诚惶诚恐、颔首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托尔斯泰的墓前，请你为这位伟大的人物写几句墓志铭。

（2）教师总结并且推介托尔斯泰的主要作品。

五、《再塑生命》（教学设计）

（一）教学目标

1.了解再塑生命的过程及价值。

2.感悟勇于面对困难就有可能战胜困难、创造奇迹的道理。

（二）教学设计 1.营造情境

利用多媒体视频让学生欣赏舞蹈《千手观音》，由《千手观音》美丽场景引出另一位美丽人物——海伦•凯勒。她是美国著名女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之又丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博，掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。是谁创造了这个奇迹？ 2． 整体感知

（1）假如把莎莉文老师对海伦的教育浓缩成一天课程的话，那么都上了哪些课程呢？ 明确：

课前状态（生命的原貌：第4段像大雾中的航船）；课前准备（光辉的起点：第5段师生相识）；第一节：文字课（幸福的复苏：第13段人类交流的灵魂）；第二节：自然课（成长的浪花：第14段人类的依靠）；第三节：思品课（生命的升华：第39段变得崇高而伟大）；课后感受：感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。

这也就是再塑生命的历程。 （2）课程特点（三维目标的达成）：

认识具体事物 走进理解大自然 感悟爱

知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 3.深入研讨

（1）体验式：手心写字

学生两人一组，在对方的手心上写字，看看是否能准确猜出。初步体验聋哑盲人学习的艰难，再次创设学习的情境。 （2）莎莉文老师的教育艺术

①握住了我的手，把我紧紧地抱在怀里（第5段初次相识）——拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写（第6段文字课）——牵着我的手漫步（第14段）„„抓着了我的手，扶我下来。我紧紧抱着她（第18段自然课）——用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写（第25段思品课） 探究：

人的动作大多应该受心理支配，试想莎莉文老师每次手的动作时的心理是什么呢？

面对海伦这样的孩子，首先应该走近她的身边，没有心的隔阂，进而走进他的心里。从“紧紧地抱在怀里”到“轻轻地搂着我”，真实的体现出我的成长，这也是老师的教育成果。从 “（莎莉文老师）把我紧紧地抱在怀里”到“我紧紧抱着她（莎莉文老师）”既可以看到海伦对老师的依赖，也可见老师在孩子心目中的位置。

②在海伦摔坏了布娃娃的时候，莎莉文老师为什么要带海伦“到外面暖和的阳光里去”？为什么莎莉文老师要让海伦“发现大自然并不总是那么慈爱可亲”？“为什么（莎莉文）老师不能告诉我（海伦），什么是爱呢”？ 探究：

要让孩子自己去形象地感受抽象的内容；要让孩子明白大自然是丰富多彩的，使之获得对大自然全面深刻的体验。这样的人生才是完整的；要让孩子领悟“爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜”。

③学习“水”和“杯”的区别。

莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过的时候，她在我的另一只手上拼写“WATER”——水字，起先写的很慢，第二遍就写得快一些。

莎莉文老师既让海伦从刚才的坏心情中解脱出来，又准确地抓住时机，让海伦将“杯”和“水”分开，认识了水这个事物。从中可以看出莎莉文的教学方法是多么的奇妙啊。莎莉文用“水”启开了海伦智慧和情感的大门。“水”让海伦油然而生求知的欲望，用新奇的“眼光”看待每一样东西，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。 ④怎样完成对“爱”抽象名词的点化教育等都可以体会莎莉文老师的良苦用心。 比如：课文中探讨“爱”的句子有：

“爱是什么？”

“爱是花的香味吗？”——在海伦看来，爱是给人带来愉快而美好感受的东西。 “爱是不是太阳？”——在海伦看来，“世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。”爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。显然，小海伦对爱又深入了一步。

“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”——爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味了。

莎莉文老师运用独到的“点睛”艺术使小海伦感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的感情就是“爱”。引导小海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，领悟到抽象的概念。进一步开发了小海伦思维、智慧和心灵世界。关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事，足见莎莉文老师高超的教育艺术。 （3）“再塑生命”的人仅仅是莎莉文老师吗？ 探究：

文中写了大量海伦的真实感受，比如：世间万物都有自己的名字，我是在老师教了我几个星期以后，才领悟到的。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。

我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。

在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得了鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。

莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手领略美的享受，然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的伙伴。

我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩! 我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。 一方面可以清晰地感受到莎莉文老师的教育艺术和成果，另一方面也是海伦不断地重新认识自己、改造自己、展示自己的过程，其实海伦也是“再塑生命”的人。

（4）通过莎莉文老师和海伦的故事，我们体会“再塑生命”需要具备哪些因素呢？ 探究：

主观：毅力（没有对认识文字放弃）；

灵感（通过水受到了启发）；

求知欲（对新事物拥有极大的热情）；

客观：好老师（富有爱心且教学技巧高超）

（5）引导在反复诵读文本中描写景物和人物心理的语句。可采用诸如“你最喜欢哪一段？”这样环节引入语言品味。 4.比较阅读

与《我的母亲》比较阅读，说说两篇文章在人物刻画、主题表达、写作手法等方面的异同。 示例：亦母亦师与亦师亦母；都对幼小的孩子产生了巨大而深远的影响；都重视言传身教；但也有很多的不同：教育对象的身体、家庭环境、对受到教育的反应过程、“师·母”的教育策略等。

5.拓展延伸

海伦最终战胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的重塑历程，推荐相关资源学习（比如：霍金、张海迪等），谈谈如何使我们的生命焕发出更加炫目的光彩？

结束语

1.我们的教材分析都是预设式的，顶多算是一个预备，到底效果如何，课前应该有个复备，因为我们及我们的学生确实有很多的不同，而且课后还应该有个反思，这才是总结提高的最关键环节。

2.我们现在有非常好的交流平台，建议能否做一个尝试，在我们讲完每一课或者讲完第一单元之后，每位老师都参与其中，将自己在教学过程中感受最深、困惑最大、最有价值的学生提问等做一个交流和研讨，以此反思我们的教学预设与实际操作之间的差异，形成教材教法分析的前后呼应，对于我们今后的教学应该会有很大的帮助。果真如此，那么现在想起来都充满期待。 3.加强老师之间的沟通和交流，尤其是课后的交流，意义重大而深远。今天我们聚在这里进行交流，实际上缺少了一个非常重要的角色——我们的学生，所以我们最应该关注的是课堂实施的过程和反思，这样的研究才能真正落实新课程标准的精神，才能让我们的学生及后来的学生体会到越来越好的教育，我们应该学会站在自己的肩上，对于我们的过去，现在的我们就应该是巨人。

推荐第10篇：教材教法 整理

一、

1、人的素质结构有三个相对独立的基本要素是（品德素质、才智素质、身体素质。）

2、语文教学的基础能力是由

（ 听、说、读、写 ）四个要素构成的。

3、语文教育理论的特殊之处在于它的 （超前性、人文性、综合性）

4、1904年颁行的《奏定学堂章程 》使语文最终从综合性的社会科学教育中分化出来，而真正成为一门独立的学科.

5、1963年颁布的《全日制语文教学大纲》重新认定了语文课的特性，纠正了（重道轻文）和（ 文道分离）的错误倾向。

6、语文能力即理解、运用语言的能力，它是以（思维能力）为核心的。

7、中学语文教育的内容的三个构成要素是（语文训练、智力发展、情思审美教育）。

8、语文基础知识教学要力求做到（精要）、好懂、有用。

9、作文指导应从（审题、开源、立意、谋篇

四个方面入手。

10、口语交际活动的特点主要有 （制约性、瞬逝性 ）、敏捷性、适应性、灵活性和通俗性。

11、相对于文学作品而言常用文体指的是

记叙文

、说明文、论说文 。

12、小说的三要素是是 人物、情节、环境。

13、“新课程”提倡的三大学习方式（自主、合作、探究式学习）

14、情境教学法是江苏南通特级教师李吉林创立的教学方法。李吉林提出了以情境为核心的四环节教学程序：创设情境——感知体验——引导理解——深化情感

15、1904年颁布并推行的《奏定学堂章程》，标志着我国现代“学科”含义上的语文教育正式成立。

16、制度化教育阶段开始于：近代。

17、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。20、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。

21、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。

22、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是凯洛夫。

23、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。

24、中国的科举制度开始于：隋唐时期。

25、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。

26、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。

27、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期（夸美纽斯）的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

28、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。

29、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。30、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。

31、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义。

32、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。

33、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。

34、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。

35、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。

36、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。

37、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。

38、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。

39、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。40、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展

41、素质教育的时代特征是：培养创新精神。

42、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。

43、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。

44、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。

45、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。

46、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。

47、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

48、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。

49、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。50、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。

51、师生在人上是（民主平等）的关系。

52、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

53、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。

54、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。

55、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

56、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。

57、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。

58、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。

59、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。60、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。 6

1、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。6

2、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。6

3、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。6

4、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。6

5、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。6

6、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。6

7、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。6

8、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。6

9、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。70、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说 7

1、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。7

2、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。7

3、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。7

4、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。1

29、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。1

31、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。1

32、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。1

33、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。1

34、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。1

35、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。1

36、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。 1

37、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。1

38、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。1

39、智力的核心是（思维能力） 140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞） 1

41、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。1

42、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。） 1

43、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。1

44、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观） 1

45、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。1

46、考试的核心环节是：命题。1

47、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。1

48、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。1

49、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。中国最早采用班级授课制的年代是1862年 150、设计教学法的提出者是：克伯屈。 1

51、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。1

52、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。1

53、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。1

54、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。1

55、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。1

56、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。） 1

57、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。） 1

58、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。

1

59、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。

160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。

16

1、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。

16

2、考试的方式有（口试和笔试）两种。

16

3、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。

16

4、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。

16

5、常用的记分法有（百分制和等级制）两种

16

6、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。

16

7、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。

16

8、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。

16

9、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。

170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。17

1、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。17

2、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。17

3、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。17

4、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。17

5、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。 17

6、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。17

7、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。17

8、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。17

9、德育中的基本方法是：说服教育法。180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。 18

1、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。18

2、狭义的学校德育即指（道德教育）。18

3、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。18

4、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。18

5、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。18

6、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。18

7、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。18

8、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。18

9、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。 19

1、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。19

2、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。19

3、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。19

4、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

19

5、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。19

6、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。19

7、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。19

8、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法） 19

9、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

二、

1、入境：就是要把学生引入作品所描写的特定的意境，使学生似亲眼所见，亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个“好”字，一个“美”字。

2、一体两翼：是语文教学组织形形式的改革的主要表现主张。一体指的是语文课堂教学这个主体，两翼分别指语文学习环境和语文课外活动。

三、

1、如何优化自己的语文教育观念？我们必须从多方面体察时代的需求，优化自己的语文教育观念：① 要根据时代需要，正确对待语文教育观念。凡是对语文教育现代化有用的，就要继承发扬，反之，必须否定、摒弃。② 要根据时代的要求，重新审视现代语文教育观念，从当前语文教学实际出发，不断更替与完善。③展望未来，勾画语文教育的走向，构建超前规范性的语文教育观念。

2、语文学科的属性有哪些？①基础工具性 ②思想教育性 ③社会实践性 ④文学性 ⑤知识性

3、现行中学语文教学大纲的主要内容有哪些？①说明语文科的性质和地位。②规定语文教学的目标。③说明教学内容。④提示教学应当重视的问题 ⑤规定了基本篇目

4、如何抓住文章的思路教学记叙文？①研究结构 ②把握线索 ③概括主题 ④语言训练 ⑤读写结合

四、在语文教学实践中如何贯彻“渗透审美教育”的原则。

1、美读——让学生领受情感美。所谓美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。而美读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。它把无声的文字化为有声的语言，把储存的信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物情景跃出纸面，使学生进入角色，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，直接受到作品感染熏陶。

2、遵路——让学生体察文思美。就是让学生体品作者写作时的思路布局谋篇，以便开拓文章的思想内涵及艺术匠心、美学趣味。

3、入境——让学生理解意蕴美。入境就是要把学生引入作品所描写的特定的意境，使学生似亲眼所见，亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个“好”字，一个“美”字。入境不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识，形成稳定的情感、意志、性格，并使他们所获得的审美经验进而转化为行为的技能技巧乃至理念、信仰、世界观。

4、悟文——让学生感悟语言美。指导学生理解词句在具体语境中的表达作用，品味炼字的贴切和用语的精妙，可以使学生既受到语言美的熏陶，又从作家文笔之中吸取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力。

5、勤笔——让学生借鉴文学美。就是引导学生自己拿起笔来从作品中借鉴美、模仿美、表现美、创造美。在语文教学实践中渗透审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成部分，是加强德育渗透，提高未来劳动者素质的必要举措。

五、1．中学语文教学法是一门【 Ｃ 】A．纯应用学科B．理论学科 C．应用理论学科D．纯知识学科2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【 Ｂ 】A．启发式提问B．疏导式提问C．质疑式提问D．探究式提问3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．苟子D．子思4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【Ａ】A．信息传递的过程B．人格构建的过程C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 Ｃ】A．分析

B．综合C．比较

D．抽象6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 D 】A．观察力 B．记忆力C．想象力D．思维力7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此及彼的学习方法称为【 Ｃ 】A．快速读书法 B．提纲挈领法 C．联想求异法 D．SQ3R学习法8．教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是【 Ａ 】A．阅读法 B．讲授法 C．议论法 D．练习法9．优秀的散文总是在描绘客观事物之中融注作者的【 Ｃ 】，从而构成情景交融的艺术境界的。A．主观想象 B．综合评估 C．主观情感 D．客观分析l0．对学生的语文水平进行整体测试评定的考试是【

B 】A．随时测试 B．综合测试

C．阶段测试 D．选拔测试

12、“新课程”提倡的三大学习方式（自主、合作、探究式学习）

第11篇：初中历史教材教法

教材教法

第一节：中学历史课程标准

一、从“施行规则”到“课程标准”

课程标准规定了所设课程的教学目标、课时安排、教学内容、教学要求和教学建议等内容是学校课程和教学的纲领性、规范性的文件。

民国时期“课程标准”称为“施行规则”“课程纲要”

新中国建立以来称为“教学大纲”

目前改称为“课程标准”

二、我国现行的历史课程标准

我国现行的历史课程标准有两套，一套是九年制义务教育初中的历史教学大纲和与之相衔接的高中历史教学大纲。另一套是目前正在实验的初中和高中历史课程标准。

历史教学大纲主要内容包括：历史教学的作用与功能、教学目的与要求、教材的安排、教学中应注意的问题和教学评估等。

历史教学课程标准分为前言、课程目标、内容标准和实施建议四个方面表述。

三、中学历史课程标准在教学中的使用

1、从整体上把握其基本思想

2、认真研读和分析其内容

3、以此作为依据制定教学工作计划

4、在实践中灵活地加以应用 第二节：中学历史教科书

一、教材与教科书

1、教材：从广义上讲“教材”是指教学活动中所利用的一切素材和手段即“教学材料”。

2、教材的种类：

A.以文字材料为特征的历史教材

历史教科书、历史教学参考书、学生联系册、学生自学指导书、历史文献资料、当代历史著述及读物、有关历史理论的著述、文学作品。 B.以形象化材料为特征的历史教材

图象教材、音像教材、实物教材、实地教材。

3、历史教科书

即通常意义上的历史课本。是教师教学的凭借，也是学生学习的工具。

二、中学历史教科书的审定制度和编写原则

1、审定制度; 国定制、审定制、认定制、选定制

2、编写原则：

（1）科学性原则 （2）思想性原则

（3）基础性原则

（4）系统性原则

三、历史教科书的功能与使用方法

1、历史教科书的功能

（1）认识的中介和客体的功能 （2）提供知识范围和数量的功能

（3）思想品德教育的功能 （4）发展思维能力的功能

（5）精选性原则

（6）可读性原则

（7）适用性原则

（5）主体自学的功能 （6）主体自我检测的功能

（7）复习巩固的功能

2、中学历史教科书的使用

（1）要从整体上掌握教科书的框架、脉络 （2）要全面理解教科书的内容

（3）要把握教科书中的重点、难点 （4）以教科书为依托、设计教学方案

（5）处理好教科书中的大字与小字、课文学习与课堂活动、文字与图片、课文与补充资料、课文学习与作业练习、教师运用教科书与学生运用教科书等各项关系问题。 第三节：教师用教学参考书

一、教学参考书的内容与作用

1、内容：教材分析与教学资料

2、作用：

（1）帮助教师更好的领会课程标准的原则和精神 （2）有利于教师编写教案

（3）有助于教师了解历史和理解教材

（4）有助于教师教学观念、教学思路和教学水平的提高 （5）帮助教师解决图书资料的缺乏问题

2、教学参考书的使用

（1）在钻研课程标准和教科书的基础上研究教学参考书 （2）结合实际情况使用

（3）利用其提供的教学资源和信息，扩大范围寻找更多更适用的教学材料 （4）利用教学参考书，进行教案编写和教学设计 （5）对教参中的材料，要有选择的加以应用 （6）要创造性的运用教学参考书 第四章：历史知识的特点与历史教学原则

第一节：历史知识的特点

一、科学性与真实性的统一

二、过去性与现实性的统一

三、规律性与具体性的统一

四、广博性与专业性的统一

五、历史科学诸特点之间的辩证关系 第二节：中学历史教学原则

1、科学性与历史的真实性统一的原则

2、教师的主导作用与学生的主动性统一的原则

3、直观性原则

4、系统性原则

5、巩固性原则

6、量力性原则

7、理论联系实际的原则

8、因材施教的原则

第五章：中学历史学科的教学过程 第一节:中学历史教学过程

一、教学过程理论简介

1、中外教育家关于教学过程理论发展简介

（1）我国古代的教育家一般把教育过程看作是“在教师的循序引导下学生学习知识和修养道德的统一过程。”

（2）德国近代的教育家赫尔巴特把教育过程分为四个阶段：A、明了——给学生明确的讲授新知识、B、联想——新知识与旧知识联系起来、C、系统——作概括与总结、D、方法——把所学知识用于实际

（3）美国的杜威把教学过程分为五个要素组成的不同阶段：

A、真实的经验情景、B、在这个情景内部产生的一个真实的问题、C、从事必要的观察 D、展开解决问题的方法 E、有机会通过应用来检验自己的想法。 （4)波兰的教育学家奥根在《教育过程》中强调教育过程的三个阶段： A、掌握知识的阶段

B、通过对知识的分析综合形成概念并求得巩固的阶段 C、应用知识于实践的阶段

2、教育过程的功能与本质

（1）教育过程的特点：历史性、周期性、整体性、个性

（2）教育过程的功能：

实现教育教学目标的功能

团体维持的功能

发展智能

发展个性

（3）教育过程的本质七种：认识说、特殊认识说、儿童发展说、双边活动说、多质说或复合说、认识——实践说、认识——发展说。 （4）教育过程的基本因素：

A、三因素说——教师、学生、教材

B、四因素说——教师、学生、教材、教学手段

C、五因素说——教师、学生、教材、教学手段、教学环境

二、中学历史教学过程

1、教学过程是一种特殊的认识过程他有三个特点：

间接性、领导性、教育性

2、中学历史课的教学过程:

(1)诱导学生学习历史知识的动机和感知历史知识的阶段。

（2）理解历史知识阶段

（3）巩固历史知识阶段

（4）运用历史知识阶段

（5）检查历史知识阶段 第二节:学生学习历史的过程

一、关于学习的理论简介

1、学习的定义:学习是指经验的获得及行为变化的过程。

2、学习的一般过程:现代心理学家一般都把人类学习的过程看成为信息加工的过程。有四种代表性理论：

A、加涅的学习与记忆模型理论 B、维特罗克的生成学习模型理论 C、班杜拉的社会学习理论

3、有效学习条件和学习的分类

A、有效学习条件——包括内部条件和外部条件 （1）外部条件包括校舍、教学设施、教师、教科书等。

（2）内部条件包括学习者原有的知识和技能以及学习者的主动加工活动。 B、学习的分类

（1）我国的教育心理学家一般将学习分为知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学习和社会行为规范的学习。 （2）美国的加涅将学习分为五类：

a、语言信息的学习：指能陈述用语言文字表达的知识。 b、智慧技能的学习：指运用符号办事的能力的学习。

c、认知策略的学习：对内的、控制与调节自己的认识活动的特殊的认知技能。

d、动作技能的学习:指习得的协调自身肌肉活动的能力的学习。 e、态度的学习:指习得的决定个人行为选择的内部状态。

二、历史知识的学习过程：

根据加涅的学习与记忆模型理论将历史学习过程分为四个步骤：

1、准备一个尽可能完善的外部环境——教室、教学基本设备（最好有电脑或投影设备等，起码得有教材、黑板挂图等设备）。

2、学生通过自己的眼、耳接受教师或教科书传递的信息。

3、对信息进行加工把瞬间记忆变成工作记忆。并应用于对教材及教师设计的作业中。

4、在元认知的高度检查和改进自己的学习。第六章：中学历史学科的教学模式 第一节：教学模式论

1、教学模式的概念：教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的、用以组织和实施具体教学过程的、相对系统稳定的一组策略和方法。

2、教学模式的组成要素包括：指导思想、主题、目标、程序、策略和评价。

3、新的教学模式的功能: a、是社会教育事业发展的必然趋势 b、有利于教学质量的提高

c、为教学科研工作提供了很好的工作平台。 第二节:中学历史教学中常用的教学模式

一、讲解接受教学模式

1、概念：根据行为心理学设计的教学模式。其特征是教师教和学生学相结合。即教师教什么学生学生么。是一种传统的教学模式。

2、教学程序：诱导学习动机——感知和理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈

3、教学步骤：组织教学——复习旧课导入新课——描述教学目标——学习新知识——课堂小结——布置作业——准时下课

二、探究式教学模式

1、概念:让学生通过自主的探索获得知识的一种教学模式。

2、教学过程：

（1）明确并陈述教学目标——（2）分析学习任务——（3）选择教学方法与教学媒体——（4）评价学习结果。

3、教学步骤：

（1）布置探索内容——（2）进行课前准备——（3）进入课堂实施（学生自主的进行讨论或辩论以获取知识）————（4）教师进行引导总结

三、合作教学模式

1、概念：以小组的方式组织学习，旨在使学生共同劳动，以使所有组员的学习均可获得最优化。

2、程序：分组——布置学习内容——学生合作学习——教学评价

3、步骤：（1）教师介绍学习程序

（2）确定异质小组

（3）布置学习内容

（4）组织“专家组”进行学习

（5）学生将各自的学习内容传达给同组其他同学。

（6）个人和小组成绩评价

四、范例教学模式

1、概念：指以教学重点作为范例，组织学生进行教养性学习。学生通过这种学习，使自己处于一种不断接受教育与培养的状态中。

2、程序：组织课题——以课题为范例进行教学—评价

3、步骤：（1）范例性地阐明“个”

（2）范例性地阐明“类”

（3）范例性地阐明规律与范畴地关系

（4）范例性地获得关于世界与生活地经验 第七章：中学历史教学的基本方法 第一节：中学历史课堂教学的基本方法 一、课型与结构

1、综合课：一节课中完成两个以上教学任务的课型。

2、单一课：一节课中只完成一个教学任务的课型。（包括：导言课、讲授新知识课、复习课、考查课）

3、结构（以综合课为例）：

组织教学——复习旧课——导入新课——新课讲授————课堂小结——布置作业

二、中学历史课堂教学的基本方法

1、讲述法：由教师用口头语言传授历史知识的一种方法。（1）讲述法的类型：叙述法、描述法、概述法 （2）运用叙述法的注意事项： A、系统性和情节性 B、史料的典型性和科学性

C、叙述要具体，生动，形象，富有感染力 D、叙述观点要准确

2、讲解法：对史实运用分析、综合、对比和比较的方法进行科学的论证，形成历史概念和揭示历史规律的教学方法。（1）讲解法的运用：

A、先提议点，后作分析，再作结论

B、先叙述过程，后进行分析作出结论 C、边叙述边分析，最后得出结论 （2）注意事项：

A、做到观点与史料统一 B、阶级分析和历史分析相结合 C、分析应细致、深入、全面00

3、谈话法：根据学生已有知识和实践经验，提出问题，引导学生积极思考，通过师生间的谈话，帮助学生理解和掌握新知识的教学方法。（1）应用范围：

A、复习旧课导入新课 B、复习旧知识，理解新知识 C、复习检查学过的知识 （2）注意事项：

A、提出的问题要有启发性

B、提出的问题应明确，不能模棱两可 C、注意问题的连续性，逻辑性和数量

4、直观教具演示法：运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得历史知识的教学方法。

（1）直观教具的种类：实物、图片、图表、地图、年表、影片、幻灯片、录像、光盘等 （2）使用直观教具注意事项：

A、演示教具是手段不是目的，不能喧宾夺主。 B、演示时应提出观察的目的与要求

C、应将教具放在显著的位置上，使学生看得清楚

5、纲要图示法：使用纲要图示辅助历史教学的方法。

（1）优点：形象直观，能激发学生的学习兴趣

化繁为简，变抽象为形象，便于理解和记忆

能简捷的向学生展现完整的知识结构 （2）局限性：

如不同丰富的历史知识相结合，会降低学习质量

当场绘制图示，占用过多的课堂教学时间

以上五种教学方法一般称为“传统教学法”

6、讲读法：师生双方诵读和讲解教材，借以传授学习知识的教学方法。

7、四字三段教学法：将教学过程分为读、议、练、讲即学生阅读、师生讲议、课堂练习三个环节的教学方法。

8、四段教学法：将教学过程分为学生阅读、小组讨论、班级讨论和教师总结是个环节的教学方法。

9、六课型单元教学法：见教材划分为若干单元，然后各单元按六种课型进行教学的教学方法。

（六种课型是：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课）

10、发现教学法：又称为探索发现教学法指教师在讲到某些历史概念或历史事件时，不直接提示概念的意义或事件的结果。让学生独立自主的进行探索与思考。从而掌握历史概念的内涵和历史事件的结果并学会评论的教学方法。 以上五种教学方法一般称为“创新教学法” 第二节：中学历史教学的直观教具

一、直观教具的作用

1、有利于学生巩固学到的历史知识

2、有利于激发学生学习历史的兴趣

3、有利于促进学生的历史思维

二、直观教具的种类

1、形象性直观教具（实物、图象等）

2、逻辑性直观教具（历史地图、历史年表等）

3、电脑多媒体课件和电脑教学网络 第八章：中学历史教师的备课与授课 第一节：历史教师的备课 一：学期开学前的准备工作

1、学习课程标准，通读教科书

2、了解教学班学生的情况——学习态度、学习基础与学习困难

3、制定学期工作计划

二、课时教学前的准备工作

1、钻研教科书

2、制定课时教学目标

3、确定教学重难点

4、处理教材内容

5、选择教学方法

6、选择教学媒体 钻研教科书的步骤

（1）确定本课题在整个教材中所处的地位 （2）抓住课题的中心内容，提炼中心思想 （3）详细阅读《教学参考书》

（4）阅读有关理论著作和历史研究成果，加深理解和认识所教授的内容 制定课时教学目标

（1）依据——课程标准的要求、教材内容、教学任务、学生的心理特点

（2）内容——知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 （3）教学目标的陈述方式

结果式：实现什么、了解什么、理解什么

体验式：收集什么、动手制作什么 （4）要求——整体性、适应性、灵活性 教学重难点的确定：

教学重点——教学目的要求中最本质部分的教学内容 教学难点——学生学习上阻力较大或难度较大的关节点 教学内容的处理：

处理方法——取舍、增补、校正、拓展、调序

处理的要求—增补内容以历史课程标准和教科书规定的知识范围为度 精简主要包括非主要部分和学生已掌握的知识 选择教学方法：

（1）为教学内容和目的服务 （2）从学生的实际出发 （3）考虑教材的内容性质的特点 （4）考虑教师本人的特点

教学媒体的选择——根据教学目标、教学内容和学生年龄特点来选择教学媒体。 （5）考虑教学时间、学校的设备条件等因素制约

3、教案的编写内容： 课题（章节，题目） 课型（综合课或单一课）

教学目标 教学重点 教学难点 教学过程（说明教学环节、步骤、时间分工等）

使用教具或手段 作业设计 板书设计 课后记

第二节：历史教师的授课

一、方法与技能

1、教学内容呈现方式

演绎逻辑方式 归纳逻辑方式 类比逻辑方式

2、课堂导入方式

联旧引新法 解题释义法 布疑设悬法 概括提示法 直观启动法 联系已知法

3、课堂提问

（1）低级认知提问：回忆性提问、理解性提问 （2）高级认知提问：评论性提问

（3）提问的策略：上课开始时以回忆性提问为主

上课中间以说明性提问为主

上课结束时以巩固性提问为主 （4）提问的要求：指向重点、准确、有针对性

引导思考、难易适中

4、历史课小结方法

（1）精讲概括式——从深化教学内容出发，以教师的讲解为主的课堂小结方法 （2）铺垫留疑式——在结课时为下次课留下伏笔或留下一个引导学生思考的问题，使课堂教学得以延伸。

（3）诱导点拨式——教师用简要的语言，对学生进行启发、点拨，帮助学生升华知识。

二、历史课的教学语言和板书

1、教学语言要求

（1）注意语言内在的准确性、科学性 （2）突出学科特色，讲出历史韵味 （3）注意语言表达的精炼性，通俗性 一般可概括为：准确、逻辑、形象、生动

2、历史课堂教学的板书

（1）板书的形式——纲目式、表解式、方位式、结构式 （2）板书的设计与要求： A、围绕课堂教学目标，具有目的性 B、综合提炼，具有概括性 C、层次分明，具有条理性 D、用词准确，具有科学性 E、形式多样，具有灵活性 （3）板书的使用要求 A、正副板书相互配合 B、注意顺序安排 C、注意书写规范 第三节：历史课的评价

一、形式——自评与互评

二、评价标准

1、教学目标制定切合学生的实际，全面，精当，立意新。

2、教学内容科学正确，清楚，重点突出，难点处理得当

3、教学过程充分发挥学生主体作用，体现师生合作

4、教学手段使用得当，效果好

5、教师着装整洁。教态自然，语言符合教学要求板书规范

6、学生学习效果达到教学目标 第九章:中学历史教学中的学习指导

一、学习过程中的要素与本质

1、要素——学生、教师、教材和学习条件

2、本质——学习过程是在一定的环境中，在教师的指导下学生积极主动的，创造性的获取知识、掌握技能、形成健康的道德品质和科学的价值观、取得全面发展的过程。

二、指导中学生历史学习工作的意义

1、指导学生学习可以帮助学生形成正确的学习态度，强烈的求知欲望和激情的唯一的桥梁。

2、指导学生学习能充分调动学生的学习潜能，激活学生已有知识和经验，去构建自己的历史知识结构。

3、指导学生学习能帮助学生掌握学习历史科学的方法，增加学生的生存与竞争能力。

三、指导历史学习的任务与内容

1、任务——通过解析历史学习过程，按照学生的心理发展规律和需要，结合历史学科的特点和教学目的，提高学生的历史学习兴趣，形成历史学科特有的策略，从而高效的完成历史学习的任务。

（1）明确历史学科与其他学科以及历史学习与历史研究的区别。 （2）使学生产生乐学情感，形成自主学习能力和自主学习方式。 （3）使学生掌握历史学习方法。 （4）切实转变学生历史学习的方式。

2、历史学习指导的内容 记忆历史知识的方法

归纳比较历史知识的方法 历史学习置疑法

研究性学习的基本原则和方法 第十章：中学历史教学的复习和评估 第一节：历史教学的复习与巩固

一、历史教学复习的作用

1、巩固学到的历史知识

2、可使所学历史知识提高和系统化

3、教会学生“积极学习”，培养学生多种能力

4、深化思想教育成果，发挥历史教育的社会功能

5、改进教学，促进教师的发展

二、历史教学复习的方法与方式

1、方式： （1）随堂复习

（2）单元复习和期末复习（3）总复习

2、复习的方法 （1）教材线索整理 （2）专题归类复习

（3）强化记忆，理解和应用，提高综合能力 第二节：中学历史教学评估

一、历史教学评估的意义和作用

1、教学评估是历史教学的重要组成部分，对改进历史教学，提高教学质量具有重要意义。

2、教学评估可以督促学生学习，起到促进学生发展的作用。

3、教学评估对学生知识的巩固，能力的培养起促进作用。

4、教学评估能起到激发学生学习积极性，培养学生积极学习的态度的作用。

二、中学历史教学评估的目标

1、认知领域的评估目标——知识、理解、应用、分析、综合。

2、情感领域的评估目标——道德感、美感、理智感

3、技能领域的评估目标——再认再现历史知识的能力。

获取和处理历史信息的能力

历史思维能力

历史表达能力

三、中学历史教学评估的方法：

个人代表作品档案法、观察法、活动法、学生自我评价法、测验法。

四、历史试题命题原则与技巧

1、命题原则：内容的广泛性原则、命题的准确性和完整性原则、命题的多样性和灵活性原则、试题的量力性原则。

2、题型：选择题、材料题、问答题、论述题（包括分析综合两种类型）

3、试卷质量分析：信度、效度、区分度、难度 第十一章：师范院校学生的教育实习

一、教育实习的意义与要求

1、意义：

（1）联系教学理论和实践的纽带，促进师范生专业化的关键环节。 （2）实现高师培养目标，加速师范生实现预期社会化进程的重要一环。

2、要求：

对系指导教师的要求 对实习学校的要求 对实习生的要求

二、教育实习的阶段与内容

1、阶段——准备阶段、实习阶段、总结阶段

2、内容——教学工作实习、班主任工作实习、教育调研实习

三、教育实习的总结——反思

1、反思自己的形象与角色

2、反思自己的学科知识和能力基础

3、反思自己的教学技能与技巧

4、反思自己的教学观念 第十二章：中学历史教师的进修

一、中学历史教师的素质要求：

思想政治素质、知识素质、能力素质、心理素质

二、中学历史教师进修的意义：

提高教师的自身素质，促进教师的自我发展与完善。

三、进修的内容：

1、学习马列主义理论和时事政治

2、拓宽更新历史学科专业知识

3、更新教育观念学习教育理论

4、学习电子计算机技术

四、中学历史教师进修的方式——脱产进修、半脱产进修、在职进修、个人业余自修学习。

五、中学历史教师的教研活动

1、意义：历史教学适应时代发展的需要 可以促进历史教学

2、内容：集体备课

听课、说课、评课 教学经验交流

历史教学实验

第12篇：教材教法心得体会

教材教法心得体会

陈玉华

通过学习我深刻体会到新课标要求全面提高学生的数学素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动学。我将根据新的数学能力实践系统，致办于学生数学综合素质的提高，促进数学课程的呈现方式和学生学习方式的改变。对于小学数学教学来说，既要转变教的方式，又要改变学的方式，培养和形成“自主合作、探究”的学习方式。把课标学习与教材教法研究合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思。在教学实践中，我主要采取了一下几点作法：

1.认真学习教材教法，深入领会《数学课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在数学教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养，真正确立数学教育的信概念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体数学素养，注重提高学生的数学实践能力，积极倡导，促进学习主动发展的学习方法：拓宽学习领域。

2.通过学习教材法，我从整体把握实验教科书，弄清其编与意图，体系特点，弄清教科书与《课程标准》。教科书各教程之间的内在练习，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课标》提出的课程目标和落脚点，有效地实践数学教学。

3.在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，创造性地开发各种活动。增加学生数学实践的机会，让学生在实践中丰富数学积累，掌握学习方法，提高基本技能。着成良好学习习惯，打下扎实的数学基础。

4.我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：数学课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的数学素养上。也就是说要把学生的评价落到实处，有备于学生的发展。

总之，通过学习对我们的教学有了进一步的提升。在今后的工作中，我一定要继续加强学习，不断提高自身的业务水平，使数学课堂成为探究课堂,充满生机,充满生命活力.。

第13篇：高中数学教材教法

三、数学教材教法内容

1.了解中学数学教材教法的内容，理解中学数学教材教法的学科特点，掌握中学数学教材教法的重要意义以及中学数学教材教法研究的基本方法。

2.了解确定中学数学教学目的主要依据。掌握高中数学课程的总目标与具体目标。理解普通高中数学课程的基本理念。

3.了解中学数学教材内容安排体系应符合的标准。掌握浙教版初中数学教科书的内容体系，以及各章节的教学内容。理解普通高中数学课程标准所确立的高中数学课程框架，掌握必修模块中数学

1、数学

2、数学

3、数学

4、数学5中的数学内容。

4.了解中学数学教学的基本方法：讲授法、[NextPage]讨论法、发现法。掌握中学数学教学的基本原则：严谨性与量力性相结合的原则、抽象与具体相结合的原则、理论与实践相结合的原则、发展与巩固相结合的原则。

5.了解数学基础知识教学和基本能力培养的重要意义。掌握数学概念、数学命题、数学思想方法教学的一般要求与教学途径。理解培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及创新思维能力与实践能力的重要作用与基本途径。

6.了解中学数学教学工作。掌握备课、上课、说课、评课的基本要求。理解学生数学学习评价的内容与方法。掌握现代信息技术在数学教学中的作用。

第14篇：小学数学教材教法

小学数学教材教法

1.小学数学教学的作用：

让小学生学习数学最基础的知识，掌握一些基本技能，激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，有利于发展学生的智力和能力，为进一步学习创造了有利的条件。

2.确定小学数学教学目的的主要依据是小学教育培养目标，同时还应结合数学的学科特点，考虑到我国社会主义现代化建设的需要并照顾到小学生的年龄特征。

3.小学数学教学目的: （1）使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础知识。

（2）使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学知识解决简单实际问题。 （3）使学生受思想品德教育。 4.小学数学教应完成的三项任务：

（1）使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础知识。

小学数学的基础知识包括算术知识、几何初步知识、代数初步知识和统计初步知识等。

（2）培养一定的能力： ①计算能力。②初步的逻辑思维能力。③初步空间观念。④解决简单实际问题的能力。（3）重视对学进行思想品德教育。

5.选择小学数学教学内容的原则：

（1）要选择日常生活和进一步学习所必须需的数学最基础知识。 （2）要适应我国社会主义现代化建设和技术发展的需要。 （3）要符合小学生的认识能力和接受能力。

6.小学数学教学内容编排的原则：

（1）由浅入深，循序渐进，适当分段，螺旋上升。

（2）突出基础概念和基本规律，注意各部分知识间纵、横两方面的联系。

7.小学数学教学必须符合的两个基本特点： （1）小学数学教学要符合数学学科本身的特点。 （2）小学数学教学要符合小学生的特点。 8.可以从以下几方面发展学生的思维能力：

1）结合教学内容，引导学生初步学会观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思想方法。

（2）结合教学注意培养学生的思维品质。 ①敏捷性； ②灵活性 ；③独创性。

9.小学数学教学原则：

（1）科学性与思想性相结合的原则。（2）教师的主导作用和学生的自觉性、积极性相结合的原则。（3）理论联系实际的原则。（4）注重直观与发展抽象思维相结合的原则。（5）传授知识和发展智力相结合的原则。 10.、小学数学教学的几种方法：

（1）讲解法；（２）谈话法；（３）练习法；（４）演示法；（5）实验法；（６） 阅读法。

11.几种综合教学方法：

（1）引导发现法（2）尝试教学法（3）自学辅导法

12、.六因素单元教学法：程序教学法

13、.备课的基本要求：

（1）认真学习小学数学教学大纲（备大纲）。（2）认真钻研教材（备教材）。（3）了解学生（备学生）。（4）组织教材，选择教法（备教法）。（5）备自己。（6）教具学具的准备。

14、.学期授课计划的拟定的内容： （1）提出全学期总的要求。（2）对学生情况作简单分析。（3）提出提高教学质量的措施。（4）确定本学期的重点研究课题。（5）安排本学期的教学进度表。

15.课时授课计划的内容：

（1）教学内容或课题。（2）教学目的要求。（3）教具、学具及现代化教学手段的准备。（4）拟定教学过程。 16.新授课的组织方法：

（1）检查复习。（2）导入新课。（3）传授新知识。（ 4）巩固练习。（5）课堂作业（6）课堂小结并布置课外作业。

17、.练习课的组织方法：

（1）宣布练习的内容和要求（2）作练习前的指导。

（3）课堂练习。（4）练习评讲。（5）布置课外作业。

18、.复习课的组织方法。

（1）宣布复习的内容与要求（2）复习。（3）练习。（4）评讲。（5）布置作业。

19.、检查课的组织方法：

（1）提出检查要求。（2）检查。（3）收集检查结果。 20.、讲评课的组织方法：

（1）检查情况小结。（2）阅看试卷。（3）重点错误分析（4）订正错误。（5）布置作业。

21.上课的基本要求：

（1）有明确切的教学目标。

（2）恰当地组织教材。（3）教学方法得当、教学手段先进。（4）注意调动全班学生的学习积极性。 （5）重视发展学生的智力。（6）课堂教学组织严密、紧凑，效率高。

。 22.、常用的导入设计法有：

（1）创设情境，激发动机。（2）巧设悬念，启迪思维。（3）开门见山，简捷明快。（4）操作实验，建立表象。

23.、新授知识的教学设计应注意：

（1）抓教材重点，突破难点。（2）精心设计提问，优化课堂教学。（3）培养学生的学习能力。 （4）调动学生学习的主动性

（5）灵活运用教学方法。

24.、练习课的教学设计应注意：

（1）针对性

（2）层次性

（3）思考性

（4）趣味性

（5）多样性

25.小学数学的整体知识结构：

（1）认数与计算①整数的认识及其四则运算（分成四个阶段）②小数的认识及其四则运算（分成四个阶段）；③分数的认识及其四则运算（分成四个阶段）④百分数的认识。

（2）量的计量

；

①长度单位：米、分米、厘米、毫米、千米；②重量单位：千克、克、吨；③容量单位：升、毫升（包括体积单位）；④时间单位：时、分、秒、年、月、日。

（3）几何初步知识

①认识平面上最基本的图形及其面积计算；②认识长方体、正方体、圆柱、圆锥及其体积计算

③球的初步认识。

（4）代数初步知识

；

①用字母表示数；②简易方程（ax±b=c，ax±bx=c）；③列方程解应用题。

（5）统计初步知识 ①简单的统计表；②数据的收集和分类处理；③条形统计图、折线统计图、扇形统计图。 （6）应用题

①基本应用题（也就是简单应用题）；②复合应用题（以三步计算为主）；③分数应用题（包括工程问题）；④百分数应用题。

（7）比和比例

①比的意义和性质；②比例的意义和基本性质；

③解比例，比例应用题。

26.统计的初步知识的知识结构：

（1）统计的初步知识

（2）数据的收集和分类处理

27.小学数学教学评价的原则：

（1）科学性原则

（2）整体性原则（3）鲜明性原则

（4）实效性原则

（5）实用性原则

28.小学数学评价的内容：

（1）对学生的评价内容

①学习状态的评价②学习心理的评价

③学习成果的评价

④思维品德的评价

（2）对教师评价的内容

A.教师素质的评价

①政治素质、思想素质②文化科学素质、业务理论素质

③心理素质和身体素质④教态、板书

B.工作能力的评价 C.教学过程的评价

D.教学成果的评价

（3）对教学过程的评价

A.教学目标

B.教学内容 C.教学组织

①课堂结构安排

②教学密度③驾驭课堂能力

D.教学方法

E.学习方式

F.学习态度 G.教学手段

H.教学效果

小学数学的课程目标

一、总体目标

通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够：

1．获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

2．初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

3．体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值、增进对数学的理解和学好数学的信心。

4．具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

二

数学概念的教学教法

1、以旧引新法、

2、直观引入法、

3、区别比较法

三、数与代数教学的目标与原则 (一)目标: 1．知识与技能

经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 2．数学思考 经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维；经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点； 3．解决问题

初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识； 4．情感与态度

能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。 (二)原则

1．过程性原则 2．现实性原则

四、数与代数的教学方法

(一)让学生经历探索数量关系和变化规律的过程、(二)加强数学与现实的联系，发展学生应用数学的意识和能力、(三)重视数与代数知识与其他数学知识的联系

五

空间与图形的教学教法 (一)、空间与图形教学的目标

1．学习空间与图形的基础知识。2．建立空间观念和几何直觉。3．培养思维能力。 (二)、原则

1．现实数学原则、2．自主学习原则、3．渗透原则、4．“再创造”原则、5．反思原则、6．教育性原则

（三）、空间与图形的教学方法 1具体情景中学习2要准确把握“尺度” 3在操作中完成

（1）．知识的“内化”、（2）．在对比中区分、（3）．在联想中创新、另外，渗透、迁移、说理、猜测、估算等教学方法

六

统计与概率的教学教法

(一)目标

1．使学生具备一些统计与概率的基本思想、方法和知识。

2．使学生具有一定的收集数据、整理数据、分析数据，进行合理推断、并进行交流的能力。

3．培养他们从随机(或统计)的角度来观察世界，在面对不确定情景或大量数据时能作出合理的决策。

(二)原则

1．突出过程，以统计过程为线索处理统计与概率的内容 2．强调活动，通过活动体验统计的思想，使学生建立统计的观念 3．循序渐进，螺旋上升式安排内容

（三）、统计与概率的常用教学方法

1、加强学生的参与性、

2、培养学生数据分析能力、3关注不确定现象的教学、

4、培养学生获取数据信息的意识和能力

七

实践与综合应用的教学教法

(一)目标 1．综合运用知识、经验解决问题，从中体会数学的应用价值，学会解决简单的实际问题；从中体会数学的思想方法，加深对所学知识的理解并沟通联系。 2．用积极、主动的学习方式解决问题，从中学习自主探索、合作交流，获得数学学习情感。 (二)原则

1．创造性原则、2．开放性原则、3．层次性原则、4．情商教育原则 A 实践与综合应用的常用教学方法 (一)激活活动兴趣类

1．情感沟通法、2．情境渲染法 (二)提高活动能力类

1．操作训练法、2．想象创新法

(三)活动评价反馈类

1．自我评价 2．小组互评3．教师点评 4．分层评价 (四)实践类

1．调查、2．体验法

(五)信息整理类

1．文献查阅法2．筛选法、3．比较法、4．归类法

2009年小学数学教师考试理论参考试题及答案

二、填空题

1、为了体现义务教育的普及性、( 基础性 )和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( 态度 )、( 价值观 )和一般能力的发展。

2、内容标准是数学课程目标的进一步（ 具体化 ）。内容标准应指关于（ 内容学习）的指标。

3、《新课程标准标准》提倡以“（ 问题情境 ）——（ 建立模型 ）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。

4、数学学习的主要方式应由单纯的（ 记忆 ）、模仿和（ 训练 ）转变为（ 自主探索 ）、（ 合作交流 ）与实践创新。

5、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（ 基础性 ）（层次性 ）（ 发展性 ）（ 开放性 ）。

6、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（ 组织者 ）、（引导者 ）和合作者。

7、数学教学应该是从学生的（ 生活经验 ）和（ 已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（ 数学知识与技能 ）、（数学思想和方法 ）。

8、数学学习评价应由单纯的考查学生的（ 学习结果 ）转变为关注学生学习过程中的（ 变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

9、课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了（ 数与代数 ）、（ 空间与图形 ）、（ 统计与概率 ）、（实践与综合应用 ）

10、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性

）、（普及性）和（发展性），使数学教育面向全体学生，实现：人人学（有价值的数学）；人人都能获得（必需的数学）；不同的人（在数学上得到不同的发展）。

11、课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

12、新课程倡导的学习方式是（ 动手实践 ）、（自主探索）、（合作交流）。

13．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立（评价目标）多元、（评价方法）多样的评价体系。对数学学习的评价要关注（学生学习的饿结果），更要关注（他们学习的过程）；要关注（学生数学学习的水平），更要关注（他们在数学活动中表现出来的情感与态度），帮助学生认识自我，建立信心。

1 4．《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从（知识与技能）、（数学思考）、（解决问题）、（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。

15．在各个学段中，《标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（数感）、（符号感）、（空间观念）、（统计观念），以及（应用意识）与（推理能力）。

16．“数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究（数量关系）和（变化规律）的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。

17．数学教学是数学活动的教学，是（师生）之间、（学生）之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的（组织）者、（引导）者与（合作）者。（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）是学生学习数学的重要方式

18．在第二学段的数学学习过程充满着观察、（实验）、（模拟）、（推断）等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、（示范）、（讲解为主）为主的教学方式，引导学生投入到（探索）与（交流）的学习活动之中。

19．要初步培养学生从数学的角度 （提出问题）、（理解问题），并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

20、小学数学教学内容包括（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）四大领域。

21、小学数学教材广义地说包括（教科书）、（练习册）、（教学参考书）、（教学挂图）、（音像教材）、（辅助教学软件）等；狭义地说，仅仅指（小学数学教科书）。

22、教材是学生学习的（基本线索），是实现教学目标的（重要资源），教材充分提供学生感兴趣的、与儿童的生活背景有关的素材，能激发学生的学习兴趣，有利于调动教师创造性地进行教学。

23、编写小学数学教材的依据是（义务教育数学课程标准）。

24、小学数学教材的最小的组织单位是“课”，它包括（一个或几个知识点和一个练习）。它是逻辑上相对独立的、而又较为完整的具体课题。

25、教材的较大组织单位是“单元”，它是指在（知识系统）和（逻辑关系）上较为完整，在（技能、思维训练、能力培养或应用上）相对独立的部分。

26、每册教材由若干个大单元组成；每个大单元由若干个小节组成；每个小节又由若干（例题）和（习题）组成。

27、教材在保证基本要求的前提下，具有一定的（弹性），以满足学生不同的学习要求。

28、在某一部分教材中，关系全局、直接影响其他知识点的学习的那些知识，叫做这部分教材的（重点）；学生难以理解和掌握，或者易于引起混淆或误解的教学内容，叫做教材的（难点）；对于掌握某一部分知识或解决某一类问题有着决性作用的教学内容叫做教材的（关键）。

29、数学是研究（空间形式和数量关系）的科学，是人们生活、劳动和学习的不可缺少的工具，是现代化社会中不可替代的关键技术。数学的（内容、语言、思想和方法）也是人类文化的重要组成部分。

30、数学是刻画（自然规律）和（社会规律）的语言和工具。当前，数学的知识、思想和方法已经渗透到一切科学技术部门与生产、生活中。并且，出现了各门科学为了自身的完善而逐步（数学化）的趋势。

33、数学是（自然）科学和（技术）科学；是对经济科学、社会科学和人文科学进行（定量）研究的基础；是一切重大技术创新的基础。

34、义务教育阶段的数学课程应该突出体现它的（基础）性、（普及）性和（发展）性。使数学教育面向全体学生，突现人人（学有价值的数学），人人（都能获得必需的数学），不同的人在数学上得到不同的发展。

35、数学课程在形成人的（理性思维）、提高人的（推理能力）、（抽象能力）、（想像力）和（创造力）以及养成良好的（学习习惯）、促进（智力发展）等方面，都有着独特的、不可替代的作用。

36、数学教育在学校教育中之所以占有特殊的重要地位，是由于它使学生学会用数学的思考方式（提出问题）、（解决问题）、认识世界；使学生（思维清晰）、（推理严密），并善于（独立思考）。

37、有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（ 动手实践 ）、（自主探索 ）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。

38、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（ 数学思考）、（解决问题）、（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。

39、对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的（

变化和发展

）。

40、小学数学在加强基础教学的同时，要把发展（智力 ）和培养（ 能力 ）贯穿在各年级教学的始终。

41、随着现代计算工具的广泛使用，应该精简大数目的笔算和比较复杂的四则混合运算。笔算加减法以

（三）位数的为主，一般不超过

（四）位数。笔算乘法，一个乘数不超过两位数，另一个乘数一般不超过（ 三）位数，笔算除法，除数不超过（ 两）位数，四则混合运算以（两）步的为主，一般不超过（

三）步。

42、应用题选材要注意联系学生生活实际，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用（表格）、（图画）、（对话）等方式，适当安排一些有多余条件或开放性的问题。

43、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立（评价目标）多元、（评价方法）多样的评价体系。对数学学习的评价要关注（学生学习的饿结果），更要关注（他们学习的过程）；要关注（学生数学学习的水平），更要关注（他们在数学活动中表现出来的情感与态度），帮助学生认识自我，建立信心。

44、数学教学是数学活动的教学，是（师生）之间、（学生）之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的（组织）者、（引导）者与（合作）者。（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）是学生学习数学的重要方式

45．在第二学段的数学学习过程充满着观察、（实验）、（模拟）、（推断）等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、（示范）、（讲解为主）为主的教学方式，引导学生投入到（探索）与（交流）的学习活动之中。 46．要初步培养学生从数学的角度 （提出问题）、（理解问题），并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

47分析教材的目的是为了把握这部分教材的（知识结构），明确各个知识点的(地位)、9作用)和(前后联系)，弄清这部分教材的(重点)、(难点)和（关键），除以上基础知识方面的分析研究外，还需分析在这部分教材的教学中要达到哪些(能力培养)的要求，所蕴含的(思想方法)和(德育、美育)等非智力因素，从而确定教学目标。

三、简答题。

1、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？

答：应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。

2、怎样培养学生的统计观念呢？

答：（1）使学生经历统计活动的全过程。 （2）使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。 （3）了解统计的多种功能。

3、对于应用问题，《标准》是如何进行改革的？ 答：选材强调现实性、趣味性和可探索性；题材呈现形式多样化（表格、图形、漫画、对话、文字等）；强调对信息材料的选择与判断（信息多余、信息不足„„）；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。

4、九年义务教育的教学目的是什么？（8分） 答：教学目的：

(一)使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。

(二)使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。

(三)使学生受到思想品德教育。

5、推进小学数学校本研究经常采用哪些基本策略? 当前，在小学进行校本研究，通常可以采用如下策略： (1)以教学实践和课程实施为重点，进行教育叙事研究。

(2)从单纯的课例设计，向“教学方案”和“教学案例”的方向拓展。 (3)以校本行动研究为手段，推动校本教研的开展。 (4)整合校本研究的主要内容，促进学生成长和教师发展。

6、数学课程标准把数学教学目标分为三个维度，教学内容划分为四大领域，其主要内容是什么？

答：三维目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。四大领域：数与代数；空间与图形；统计与概率；实践活动与综合应用。

7、数感主要表现在？

答：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

8、符号感主要表现在？

答：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

9、空间观念主要表现在？

答：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

10、统计观念主要表现在？

答：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。

11、应用意识主要表现在？

答：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

12、推理能力主要表现在？

答：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。

13、教材的重点、难点和关键，与教学的重点、难点和关键既有联系，又有区别。它们的意义如下 重点

关系全局、直接影响其他知识学习的那些知识 主要的教学目标； 难点

学生难以理解和掌握或易于混淆和误解的内容

教材的难点一般也构成了教学的难点 关键

对掌握某一部分知识或解决某一类问题有着决定性作用的内容

除知识外，还包括解决难点的途径与方法

14、从宏观到微观，对教材的分析大致可以分为哪几个层次? 答：结合《义务教育数学课程标准》的学习、研究，分析全套教材；结合学期教学工作计划的制订，分析一册教材；对即将开始教学的一个大单元(或小单元)教材的分析；对一“课”教材(一个练习和练习前的基础知识)的分析；对一节课教材的分析。

15、分析研究教材中的习题，进行练习设计时，应达到哪些要求? 答：内容上的针对性；形式上的多样性；思维角度的多变性；训练要求的差异性；训练过程的循序渐进。

16.“实践与综合应用”综合性特点反映在什么地方？（P119）

答：实践与综合应用作为一个学习领域，并不是在其他数学知识领域之外增加新的知识，而是强调数学知识和思想方法的整体性和综合性。首先，要促使学生通过这一领域的学习，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等其他数学知识领域的理解，体会各部分内容之间的联系，进而从整体上认识数学、体验数学、应用数学。其次，实践与综合应用中要解决的现实数学问题往往交织着多科学的知识与方法，因此，实践与综合应用的综合性还常常表现为多学科的综合。

17.“实践与综合应用”的教学是为实现义务教育阶段数学课程的总体目标服务，同时，根据这一领域的特点，其教学目标又在哪几个方面有所侧重？（P120） 答：根据这一领域的特点，其教学目标又在以下几方面有所侧重：

① 在知识与技能方面。强调对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等知识领域的综合应用和整体把握；

② 在数学思考方面，强调经历探索过程，发展思维能力；

③ 在解决问题方面，强调经历提出、理解、探索和解决问题的过程，形成解决问题的一般策略，发展应用意识和实践能力；

④ 在情感与态度方面，强调体会数学与自然和人类社会的密切联系，感受数学在现实生活中的普遍存在和广泛应用，树立正确的数学价值观。

18．“实践与综合应用”的教学中选取什么样的主题和素材有较强趣味性、能激发学生学习兴趣？答：实践与综合应用的教学内容应根据儿童的身心发展特点，选择有较强趣味性、能激发学生学习兴趣的主题和素材。一般来说，贴近学生生活现实的题材能让学生感到熟悉和亲近，对完成任务比较有信心；游戏性题材有较强的愉悦功能，对学生有比较大的吸引力；设计和制作类的活动任务性比较突出，能激发学生的挑战欲望。这些内容都能比较有效地引发学生参与活动的动机。但同时也应注意，要将学生兴趣引向更深层次的探索实践活动，要有明确的活动目标，要有数学味道

19、数学课程标准要求如何评价学生？

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

(一) 注重对学生数学学习过程的评价(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力 (四)评价主体和方式要多样化(五) 评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主

20．“统计与概率”教学实施中如何注意内容选择的现实性？(P104) 答：“统计与概率”的教学设计，一定要注重内容的时代性，所选素材要贴近学生的生活实际，是学生有能力感受的现实，不能离学生太远。

21．如何把握“统计与概率”教学中的“度”？(P114) 答：教师在教学的时候，应该仔细分析课程标准和教材，深入了解学生认知的现实状况，把握不同时期、不同阶段对统计与概率教学的不同要求，不能过多地加深学习的难度，使学生产生厌恶感。课堂上如果学生提出了超出目标的问题，而这个问题又是大部分孩子难以理解的，就应该鼓励学生把它放在“问题银行”里，在学习了更多的知识以后再来解决，而不能被学生的问题牵着走，影响了大多数孩子的学习。低年级学生开始学习“统计”, 既要让学生感觉要解决的问题是有挑战性的，还要让学生能利用自己已有的生活经验解决眼前的问题，这样才能激发学生的学习兴趣。

四、论述题。

1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求？ 答：（1）关注专业化理论发展；（2）关注教师的情意和职业道德素质的发展；（3）关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展；（4）关注教师专业技能和研究能力的发展；（5）关注教师心理素质的发展；（6）关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。

2、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。

答: 其一是基础性：内容标准的基础性体现在两个方面，一是内容的基础性，二是“标高”的基础性。其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实施应遵循学生学习数学的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。其三是发展性：内容标准的发展性，是对“不同的人在数学上得到不同的发展”的注解。其四是开放性：任何人在实践中的创造、发明，都是丰富和发展内容标准的必要素材；任何社会科学研究成果和重大的科技进步，都将被内容标准及时地吸收。

3．在代数教学中，我们往往碰到学生计算不过关的问题，你有过什么困惑?你是怎样提高学生计算能力的? 【答案】学生对题目好像一看就会，一动笔就出错，对此教师感到非常困惑。其实这是因为学生缺乏数感和符号感的意识，只会机械的生搬硬套和死记硬背，缺乏具体情境的体验，这是过去传统教学方法导致的结果。根据新教材、教法的改革，教师在教学中，应该着力培养学生自主学习，强化学生心算、口算的能力，先动脑、动心、动口，再动笔；同时加强对学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养。通过一段时间的训练，就可以大大的提高学生的计算能力。 4．小学数学课程标准在课程目标中指出：“知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度与价值观这四个目标是一个密切的有机整体，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习。同时，知识与技能的学习必须以有利于其他三个目标的实现为前提。”谈谈你对这段文字的理解和认识? 【答案】）（1）小学生数学素质多维评价指标，并不是独立存在，而是相互渗透、融为一体的。学生在“知识与技能”指标上的发展，促进其情感、态度、价值观的养成，也促进其综合应用数学能力的发展；而“情感、态．度、价值观”的养成又直接影响着学生在知识与技能方面的发展水平及综合应用数学进行思考、解决问题的能力。

(2)在新课程环境下，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以教师在教学评价中也仍然是不容忽视的评价主体之一。在教师的评价上，我们着重关注的是如何让教师既全面、客观地评价学生的数学学习水平，又善于捕捉每个孩子的，闪光点，评出每个学生的个性。基于此认识。

(3)学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿，教育过程中，培养学生的创新精神，无疑是教学工作中的重中之重。只有学生敢“创”，乐意去“创”，思维才会异常活跃，才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。而这活跃思维的产生，就要求教师给予他们良好、充足的活动空间，以足以支持思维的活跃性和持续性。

5、结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。答：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

(一)让学生在生动具体的情境中学习数学

在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

(二)引导学生独立思考与合作交流

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。 (三)加强估算，鼓励算法多样化

估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估 算意识和初步的估算技能。

(四)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

五、案例分析。

请分析如下案例：在新课程课堂上，出现了一种新情况。教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，教师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点。 分析要点：

1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出的新要求。允许不同学生从不同的角度、用不同的知识与方法解决问题，是正确的。

2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。

3、教师应该引导学生对各种方法进行比较，获得适合自己的最佳解题策略，实现方法的最优化。

阐述小学空间与图形课程内容的特点和课程教学风格的变化趋势。

(2)“空间与图形”是使学生在空间观念、合情推理和演绎论证、定量思维等方面获得发展的重要素材；观察、操作、测量、实验、猜想、设计、欣赏、推理和论证的训练以及合作学习、探索性活动等等都应成为“空间与图形”教、学的重要形式。其重要目的在于使学生亲历“做数学”的过程，将发展学生数学能力的工作真正落到实处，并对学生的情感和态度产生积极而深远的影响。

第15篇：跨栏跑教材教法

姓名：郭宏杰 班级：体教09102 学号：28 试论述“跨栏跑”的教材教法

跨栏跑是一项技术难度较大的田径运动项目，在中学体育教学大纲中是选用教材，但在各级田径运动会上，是一项必不可少的比赛项目。因此，中学跨栏跑技术的教学是启蒙阶段，在这阶段掌握好跨栏跑技术，对今后的教学训练有着重要的意义。

一、教学指导思想

田径运动是各项运动的基础，一个人的体能只有发展到一定水平，才会促成各项运动技能的形成和提高。田径运动能有效和全面的发展各种体能，所以无论从事何种运动都离不开田径运动，学好田径运动中的各种项目运动可以有效的提高身体素质的各个方面，从而更好的发展其他运动。

二、教材分析

跨栏跑是在快速跑进的过程中，依次跨过一定数量的高度栏架的短距离径赛项目，也是田径运动技术中比较复杂、节奏性很强的项目。参加这项运动的锻炼，能够提高人的速度、力量和柔韧等身体素质以及协调性和节奏感。

三、教学目标

1、认知目标：建立正确的跨栏跑技术概念，掌握跨栏跑技术

2、体能目标：提高学生的速度、力量和柔韧等身体素质

3、情感目标：培养学生吃苦耐劳，勇往直前的的优良品质

四、教学重点与教学难点

重点：跨栏跑技术 难点：“跑跨”和“跨跑”的结合及惧栏心里的克服 易犯错误：（1）起跨时身体重心低，蹬地不充分，屈腿跳栏。（2）直腿攻栏或屈腿绕过栏板。（3）腾空后两腿动作消极，“剪绞”时机不正确。（4）下栏时身体不平衡，动作停顿。 （5)下栏后第一步过小，破坏了栏间跑的节奏。（6）栏间跑直线性差。 （7）栏间捯小步，节奏紊乱。（8)蹲踞式起跑到第一个栏起跨点不准，加速不及时。

五、教学方法与手段

1、正确的跨栏跑技术概念 （1）教学方法

①简要介绍跨栏跑的起源、特点、发展趋势等。

②结合图片、幻灯片、录像、多媒体等直观教具，讲解跨栏跑技术。

1 姓名：郭宏杰 班级：体教09102 学号：28 ③示范：蹲踞式起跑过3~4个栏。 ④组织学生试跨2~3个低栏。 （2）注意事项

①跨栏跑技术较复杂，对身体发展水平要求较高，一般安排在短跑技术教学之后。

②教师的讲解应简明扼要，不宜分析过细，示范动作要准确，以建立正确的概念，形成清晰的表象。

③激发学生学习兴趣，粗略体验跨栏跑技术。

2、学习跨栏步技术 （1）教学方法

①由原地到慢跑做摆腿模仿练习和栏侧过栏练习。过栏时在上栏前1.10米处起跨，摆动腿屈膝高抬，膝到达栏架高度时，小腿迅速向前摆出，接着大腿积极下压，直腿下落，两臂配合。熟练后在慢跑中连续跨3~4个栏。 ②原地栏侧做起跨腿过栏练习：在起跨腿一侧距肋木1~1.2米处横放一栏架，双手扶肋木站立，在栏上做起跨腿屈膝经腋下向前提拉过栏，当起跨腿的膝提举到身体正前方时，自然放下，熟练后，做慢跑或快跑栏侧提拉过栏练习。

③慢跑或高抬腿跑过栏：起跨距栏约1米，过栏动作同前，但幅度小，腾空时间短。注意过栏前和下栏后高重心支撑，上下肢协调配合，不要向上跳，下栏后继续高抬腿跑，准备过下一个栏。

（2）注意事项

①跨栏步教学是跨栏跑技术教学的重点，教学中可以通过上述分解练习和专门性练习帮助学生掌握动作。但分解练习不宜过多，同时要结合跨栏步教学较多的发展柔韧性和髋关节灵活性的练习。

②跨栏步教学中，应注意观察学生练习时的足迹，根据学生的情况确定适宜的起跨距离。 ③跨栏步的专门性练习和技术教学过程中，都应注意下肢动作与上体、上肢动作的协调配合。

3、学习起跑过第一栏技术 （1）教学方法

①确定步点。根据学生的不同水平，在起跨点处分别画出起跨标志，要求学生做站立式起跑用8步反复练习。开始可不放栏架，逐渐过渡到跨空栏架、橡皮条等，建立栏前8步步长的空间定位感。

②站立式起跑过第一栏，然后继续跑进。

③蹲踞式起跑过第一栏。使用起跑器，听信号练习。 （2）注意事项

起跑到第一栏跑8步，起跨点准确，最好在起跨点做一标记。注意跨栏跑与短跑起跑的区别，注意跑的节奏。

4、学习过栏与栏间跑相结合技术 （1）教学方法

①起跑过前3栏。适当缩短栏距，降低栏高，使学生逐步掌握栏间跑技术和节奏。随着技术水平的提高，逐步提高难度。 ②成组站立式起跑跨3~5个栏。

③站立式或蹲踞式起跑跨5栏、8栏、10栏等多栏技术练习。 (2) 注意事项

2 姓名：郭宏杰 班级：体教09102 学号：28 ①栏间跑的教学，要在起跑过第一栏技术教学之后进行。

②栏间跑时重心要高，节奏感要强；攻栏和着地时要高重心的、高支撑，减小波动差。 ③下栏时第一步起跨腿积极前摆，有意识地增大第一步。

5、学习全程跨栏跑技术 （1）教学方法

①蹲踞式起跑跨5~7个栏。用稍稍缩短的栏间距离进行练习，栏高也可适当降低。 ②不同栏高、栏距的组合练习。

③降低栏高的节奏跑练习。根据学生的运动水平选择不同的栏高或栏间距离，以快速过栏、保持高节奏为准。

④听发令枪成组练习跨全程栏。 （2）注意事项

①每次课都应进行跨栏跑的专门性练习。

②着重改进个人过栏与栏间跑技术，建立正确的跨栏跑节奏。 ③下最后一栏尽力冲向终点。

六、基本教学流程

1、收心、热身 —→ 一般准备活动与专业准备活动

∣

↓ 提问、要求、巡视

2、主教材 —→ 教 : 示范、讲解、巡视、指导

∣ 学 : 听、练、论、创、演

↓

3、恢复、心身 —→ 放松、小结、作业

七、教学效果预计

因在教学目标的制定过程中，对教材的特点、重点、难点，学生的情况等进行了比较透彻的分析，教法与学法的选择遵循了教学原则和学生生理、心理的特点，学生的认知规律以及动作技能形成规律，预计会顺利地达到本课制定的教学目标。学生能在教师的指导下认真参与各项练习，课堂气氛活跃，师生情感融洽。预计平均心率为130--135次/分，练习密度为40--45%。

第16篇：教材教法培训心得

培训心得体会

景虎小学 胡孝平

为了更进一步深入了解课标、驾驭教材、改革课堂。我有幸于2013年3月15日参加了由孝义市教研室组织的小学教材教法培训暨 课堂教学观摩研讨会。。此次培训由教研室张孝萍老师做了一节平面图形的复习“引路”课、如何上好复习课的精彩报告和王玉凤老师做了关于教材教法考试指点。深为这俩位教研员的深钻细研、文笔资深我感到倍加欣慰，我认为我们有这样的教研员、改革的领路人，我们孝义的教改会有希望的。她们以课标为导航、以教材为范本、以学生为载体、以课堂为阵地，独领风采。这次培训，使我受益匪浅，回味无穷。以下是我的几点体会：

一、期间我听了张孝萍老师的这节观摩课，开拓了我的教学视野，我深深的感到一个优秀的数学老师不仅要有渊博的知识，还要有浓厚的文化底蕴以及掌控多变的数学课堂的能力，才会使数学课上的有声有色。课堂中老师完全将学习的权力交给了学生，特别是在这节平面图形复习课上张孝萍老师先让学生小组酝酿、商量分工，分工交流课前整理的知识。既省时又省力。这样小组人员就人人有展示的机会。使每个同学感到自己存在的价值。接着让学生用转化思想把图形用网络图窜起来，小组合作交流后进行展评，充分显示了学生的能力，展示后教师用课件展示较美观的网络图展现给学生，并用一棵枝繁叶茂的苍天大树来预示着学生的成长。这样既直观又形象。另外张孝平老师在课堂训练上不是干巴巴的练习，而是出示有思维技能技巧的题多方位进行训练， 既培养了学生的思维能力又加强了学生的知识 能力的训练。这样就完全符合新课改的要求，让学生亲身经历，使学生的思维真正动起来。

只有运用新的理念分析新教材，理解新教材才能真正体会改革的真正含义，让学生经历知识能力形成的过程，培养其学习兴趣，让学生享受生活，感受学习数学的快乐。

二、犹抱琵琶半遮面----如何上好复习课。张孝平老师讲的非常好，建构是引导学生对所学知识进行回顾、梳理、总结。将知识罗列、梳理、延伸。变通是把知识领会与窜通。精炼是让学生学学习的知识强化、形成技能。以达到复习的预期效果。

三、对新课程标准有了新的更深层的理解。新课程标准的基本理念之一是“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。我更加理解了新课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。

新课程的新思想，新理念，新方法和新手段，很多时候让我们无所适从，我们很多时候感到茫然，感到束手无策，而这次培训学习犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。使我开阔了视野，学习了很多的教育教学经验，从思想上受到了极大地鼓舞，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。在今后的教学中我要尽早放开学生的思维，为科学有效设计每个教学环节而努力！

第17篇：教材教法培训心得体会

篇一：教材教法培训心得 培训心得体会

为进一步深入理解课标、驾驭教材。我有幸于2012年9月

18、19日参加了由孝义教研室组织的北师大版一年级、六年级上册小学数学教材教法培训及数学课程标准的解读的培训活动。此次培训由教研室张孝萍老师和王玉凤老师做了两节课，并对北师大版小学数学

一、六年级的教材进行分析。通过培训我对北师大版六年级上册小学数学教材的编写目的、指导思想、结构体系、主要特点有了整体的认识，还对新课程标准的理念及总体编排有了一个大概的认识。为期两天的培训，使我受益匪浅，回味无穷。以下是我的几点体会：

一、期间我听了张孝萍老师的这节观摩课，开拓了我的教学视野，我深深的感到一个优秀的数学老师不仅要有渊博的知识，还要有浓厚的文化底蕴以及掌控多变的数学课堂的能力，才会使数学课上的有声有色。课堂中老师完全将学习的权力交给了学生，特别是在让学生感受500万千克大米有多少时，出示了四个策略，通过让学生通过小组合作，让学生计算个个策略，让学生自主感受500万好大啊！培养学生的数感意识。这节课张孝萍老师就完全符合新课改的要求，让学生亲身经历，使学生的思维真正动起来。

只有运用新的理念分析新教材，理解新教材才能真正体会编者的意图。引领学生贴近生活，走进自然，经历知识能力形成的过程培养学习兴趣，让学生享受学习，享受校园生活的快乐。

二、北师大版小学数学六年级上册教材教学的主要内容及各单元内容介绍与教学建议

培训中指出了各单元的教学重难点以三维教学目标以及各单元之间的知识环节间的内在联系。从教学理念到具体的教学方法，从教法到学法的结合，都给出了阐述。

三、对新课程标准有了更深的理解。新课程标准的基本理念之一是“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。我更加理解了新课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。

新课程的新思想，新理念，新方法和新手段，很多时候让我们无所适从，我们很多时候感到茫然，感到束手无策，而这次培训学习犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。使我开阔了视野，学习了很多的教育教学经验，从思想上受到了极大地鼓舞，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。在今后的教学中我要尽早放开学生的思维，为科学有效设计每个教学环节而努力！

金晖小学教师：张耀仙篇二：教材教法培训心得体会 张慧红 拨开云雾见青天

——教材教法培训心得体会

9月26日，阳泉曲初中全体初一语文教师在八中参加了孝义市2013——2014学年第一学期教材教法培训。本次培训由刘爱萍老师主讲。在培训学习中，我们首先聆听了八中刘亮老师和武小芸老师的两节示范课，他们以具体的课例和丰富的知识内涵，精湛的教学技巧，给予我们深深的理论引领。然后，刘老师分析了前半年教材教法考试中存在的问题，并对改版的初一语文教材进行了详细具体的解读。通过这次培训，我感受颇深，收获颇丰，对自己的教学工作增加了许多新的认识。下面将我的学习心得总结如下：

一、课堂教学要更注重实践性、综合性，更强调工具性与人文性的统一。

做课的两位老师分别讲解的是新版教材第一单元《秋天的怀念》和《金色花》两文。两堂课都体现了学生的主体地位。无论是教师的引导，还是各个环节的设计都很流畅，过渡自然，知识点讲授也很到位，学生自主合作探究的学习方式得到了培养和提高。这两节课给了我们一个很好的示范。在以后的课堂教学中，应该构建和谐民主的氛围，并在提高学生人文素养的同时，也侧重培养提高学生的语文能力。尤其侧重语文的工具性的认识和使用。

二、不骄不躁，调整心态，平和应对日常的工作学习和生活。

刘老师总结出了教材教法考试时老师们出现的问题，很实际，也很条理。审题不细、用语不规范、设计部符合要求。试想我们老师为什么会出现这些常常挂在嘴上时刻要求学生不能出错的问题呢？不会吗，不是。究其原因，是教师太主观了，限制了思维，禁锢了头脑，久而久之，失去了冷静分析问题解决问题的能力。

三、新版教材条理，更接地气，教学要充分体现新课改理念。新版教材遵循了2011版课标要求，吸收了实施过程中提出的合理化建议，对框架进行了微调，对课程进度也做了调整，实现了平稳的过渡。总体来说更接地气，更能解放学生，提高学生的自主合作探究意识与能力。

此次活动给我们以后的教学工作树立了学习的榜样，也使我们确立的奋斗的目标，开阔 了眼界，看到了自己的不足。在今后的教学过程中，我会更加不断深入钻研，不断探索，走出适合自己的教学路子。课前备课环节上精钻细研，教学流程精心设计，紧扣教学模式，使自己的课堂教学更具有效性，为提高教学质量而努力。篇三：教材教法培训心得体会 小学数学课程标准及新教材培训心得体会 沁源县官滩乡中心学校学科：数学

9月12日至14日我有幸参加了沁源县教育局组织的2014年秋季“学课标、通教材”教师全员培训，回想此次培训，历历在目，让人难以忘怀。我庆幸自己能率先与专家零距离接触，亲身领略专家的先进理念，聆听专家的编写意图，感受专家的课改气息，特别是看到人教版采用的大开本教材，心情激动不已。本次培训介休市教研室孟淑芝老师进行了专题讲座：《对数学课程和数学教学的再思考——学习2011版数学课程标准》；介休市教研室孟淑芝老师、寿阳县教研室郭晓莉老师对新教材进行了介绍：《义务教育教科书数学（1—3年级）》教材修订整体介绍；对《义务教科书 数学》一至三年级上册教材进行了详细的介绍，使我受益颇多，让我更进一步地了解和感悟了人教版教材编写的真谛，真切地感受到了新课程的精彩，开阔了我的视野。下面就是自己学习之后的一些肤浅的认识和体会：

一、“双基”扩展为“四基”，“双能”调整为“四能” 《新课标》在数学课程的育人方面，进一步明确“以学生发展为本”的教育理念，突出能力培养，把“双基”扩展为“四基”,将“双能”调整为“四能”，强化“创新意识”的培养。 “四基”即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。我认为这正是当今教育发展的要求和体现。将双基拓展为四基，首先体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。同时，新增加的双基，数学基本思想和基本活动经验是学生数学素养的重要组成部分。特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。基本思想、基本活动经验的提出，要求我们教育工作者更要注意切实发展学生的实践能力和创新精神。 由双能变四能；过去的“双能”指的是分析问题与解决问题的能力，现在新课标指的“四能”包括发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。分析与解决问题涉及的是已知，而发现问题与提出问题涉及的是未知。因此，发现问题与提出问题比分析与解决问题更重要，难度也更高。对小学生来说，发现问题更多地是指发现了书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。这种发现是一种自我超越，不仅可以获得成功的体验，更重要的是，可以培养学生学习的兴趣，树立进步的信心，激发创造的激情。在发现问题的基础上提出问题，需要逻辑推理和精确的概括，因而可以激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。

二、素材运用的多样化和应用化 《课标》里“数与代数”中贯穿了算法多样化的思想，是针对过去教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某些计算题，只要求笔算，另一些题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路（当然，学生如有其他思路也不限制），这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性。再如过去的应用题一定要求学生列出算式，新的《课标》中鼓励学生通过多种手段解决问题，甚至鼓励用扳手指的方法找到答案。可以说，鼓励算法多样化是在教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。

以前教学中我们只能按照教材提供的素材按部就班的进行教学，教师要想将知识点变的更深更宽就必须重新寻找素材，这无形中给我们增加了工作负担。新的教材中提供了大量可变化性素材，并配备了相应的教学光盘，增加了教材的应用性，拓宽了学生的知识点。

三、适当调整知识结构，提供清晰的线索和步骤

新教材根据教材实验结果和教师们的普遍意见对教学内容进行了调整。如统计与概率等内容适当降低难度，第一学段统计与概率部分内容大幅减少，部分内容移到第二学段。如一年级上册“时间”这一单元，将原来的“教学整时和半时”改为只教学“整时”。再如教材系统处理了“解决问题”，为实现“解决问题”的课程目标提供教学思路、发展线索和可操作的案例；针对在实验教材使用过程中，广大教师、教研员提出的不适用的教学素材；例题设置中的一些不合适的呈现方式；练习题编制中的有难度或效率低的题目；等等，进行细致地修改。循序渐进的提供解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法。因而此次课改通过教材修订研究和精心制作工作，形成了一套文字表述准确，易懂、可读性强，版面设计清爽美观，图文并茂配合恰当，装帧精美，教师能准确把握教材编写意图的教材。

四、教学中的建议

1、教学中我们要尽量减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。

2、允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在数学上得到不同的发展。

3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。那么，数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题，数学会变得更加丰富多彩，充满生命活力。提高数学素养，使之用数学的思想、方法、知识去解决问题。 2014年9月

第18篇：教材教法培训心得体会

2015教材教法培训心得体会

心得一：教材教法培训心得体会

我很荣幸地在实验小学参加了\"北戴河区新教师课程与教学法培训\"，这次培训，使我受益匪浅......这次培训，我清楚的认识到作为一名语文教师应在备课的过程中要真正使学生每一节课都有所收获和感悟。但是作为一名新教师，我的教学经验还有待提高。为了弥补自己的缺点，我还要虚心的向其他老师请教，认真地倾听他们的看法，弥补自己教学中的不足。在此基础上我更要积极参加教研组活动和各项学习、培训活动，切实提高自身的文化修养和知识底蕴。

下面结合我个人的体会，谈一谈我的认识。

1．有效备课。备课无论在什么时代都很重要，随着新课程改革的不断深人，对备课的要求越来越高。教师在备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法。

2．备课的同时不能缺少自己独特的风格。教师的劳动是创造性的劳动，备课是教师创造性劳动的成果，它没有现成的模式可以借鉴，而是要在实践中不断地完善。教师应彻底改变过分依赖教学参考书的奴隶式备课方法，成为一个有自己见解的思考者。教师应首先仔细地反复研读，认真地分析思考，不要基于钻到参考书的圈子里。要以课程内容为对象，课程标准为指导，以学生实际情况为根据，在钻研教材、反复思考的基础上，找到三者的切合点。我们还需要不断完善备课的方式，采用多样化的备课，以体现个性化的教学风格。

3．课后反思。这一条对于每个教师的成长来说，应该是非常重要的。每次写教学反思前，都想想自己在教学实践中有哪些成功或不足的地方，及时把它们记录下来，并好好思考在下次的教学中该如何设计和改进，才能得到更有效的教学。

有效备课没有捷径可走，我们新教师更应努力克服困难，踏踏实实背好每一节课，虚心学习、勤学多问，使自己成长得更快。

心得二：xx年小学科学新青岛版教材教法培训心得体会

xx年3月，我很荣幸的参加了xx年小学科学新青岛版教材教法培训，使我收获很多，获益匪浅。回首培训的足迹，发现自己的教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂教学艺术研究获得了新感悟，眼界开阔了，思考问题能站在更高的角度，许多疑问得到了启发解决......作为一位科学老师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质，更应当掌握现代教育教学理论，掌握现代教育教学技术（如多媒体技术等）。梁海亮老师、申贤和老师、县教育局的谢主任的精彩讲座，精辟的论述常常回荡在我耳边。他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，曾经在教学中的困惑、迷茫得到了解决，以下是我培训后的几点感受：

1、构建科学课堂文化

课堂是学校教学的主要场所，课堂学习是学生承传人类文化的基本形式。课堂既是一种研究的趋势、也是提高教学质量的内核所在，甚至于专家们提出了\"改革最终发生在课堂上\"的观点。从这个意义上来说，我们可以将课堂视为决定学校教育成败的关键所在。而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，文化是课堂的养分，离开文化，课堂将成为无源之水、无本之木。因此，课堂中面临的问题，实际上就是文化的问题，所以我们应切实可行的构建课堂文化。这将有利于深化课程改革；有利于提升教师的专业素养；有利于发展学生的思维品质。那么构建课堂文化又主要应从以下几方面入手：a、从\"单向型教学\"向\"多向型教学\"转变，构建\"对话文化\"；b、从\"记忆型教学\"向\"思维型教学\"转变，构建\"质疑文化\"；c、从\"应试型教学\"向\"素养型教学\"转变，构建\"团队文化\"。因此我们要从课堂文化的角度来重新审视自己的科学教学课堂，结合传统的课堂，结合课堂面临的改革，以自己独特的眼光，构建起适合新课程理念的科学课堂文化。

2、科学课堂教学应以科学探究为主

《科学课程标准》指出：\"科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。\"这意味着小学科学教育的教学策略将由重\"知识传授\"向重\"学生发展\"转变，由重教师\"教\"向重学生\"研\"转变，由重\"结果\"向重\"过程\"转变。

科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过\"做科学\"来\"学科学\"，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论；通过科学探究活动，学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。

3、拓宽学习视野，应用到教学中 培训活动虽然结束了，接下来我要做的是把所学到的知识授予同仁并大胆地应用到科学课堂教学实践中，认真总结，及时反馈，不断提高。培训之后我对自己提出了更高的要求，要在思想意识上树立较强的终身学习意识和科研意识，要奋发图强，不断努力，不断进取，不断探索研究，不断完善自我，相信终将有一天，我也将成长为\"专家型\"教师。 今后，我会一如既往，将自己的全部心血倾注于\"科学\"教育事业上，使自己真正起到一个科学教师的作用。为科学课美好的明天继续加油！ 心得三：教材教法培训心得体会

我于20XX年9月25日参加了由孝义市教研室组织的小学数学教师教材教法培训。此次培训由教研室张孝萍老师做了一节生动的课即《生活中的比》与相应的课例研究《如何帮助学生理解比的意义》的汇报。 这节课对我来说深受启迪、很有帮助。因为张孝萍老师对这节课课前进行了周密的思考、精心的设计、反复的研究，收集了大量的生活中的比呈现于学生面前，让学生充分认识比、理解比、掌握比。张孝平老师这节课上的非常成功。报告也讲的特别精彩。为期一上午的培训，使我受益匪浅，回味无穷。以下是我的几点体会：

一、教材研究深、细。

张孝萍老师的这节引领课时间酝酿长，内容研究精深细密，思路明晰，她的这种钻研精神令我很佩服，从她的课例《如何帮助学生理解比的意义》中便可得知。她从八个方面研究了比的意义，由学生对问题的提出引发驱使她来研究，研究前的反复思索，文献的综合中她查阅了辞海、内地材料、台湾材料等对于比的意义的理解和阐述，她还对课本的版本进行了对比研究。真可是下功夫、精研究。我想如果我们每个教师都像张老师那样。学生的课堂都能趣于生活化、趣味化。虽然我们都提倡数学要来源于学生生活、选题要选取学生生活中的习题，但我们大部分老师上课例题、习题一般都选自课本内容。而张老师这节课的习题还搜索了北师大版第四版教材上的题，新旧有机结合使的学生对比的意义更有进一步的透彻的理解。也从中开拓了我的教学视野，我深深的感到一个优学老师不仅要有渊博的知识，还要有浓厚的文化底蕴以及驾驭教材提炼教材的能力。只有深钻细研才能使教材用活。

二、课堂设计新、活

1、生活情境揭示比。张老师利用了5幅生活照，让学生对比那幅照片与照片A相似，使学生从对比中揭示比。使数学趋于生活化，激发了学生的学习兴趣。

2、巧设问题探究比。为什么照片B、、D、与A相似？与它的什么有关？那么我们同它的长、宽比较？学生开始以小组进行比较得出比的意义。老师：你知道比的各部分名称吗？比源于生活中，在生活中进行比较你能画出与A相同的画像吗？在生活中你在哪些地方见过比？这些问题的巧设有机的培养了学生的思维。通过老师的引导培养了学生的探究能力。

3、课堂练习深化比。

课堂练习张老师设计了同类量的比与不同类量的比。路程与时间的比、总价与数量的比、做泡泡水的配比。学生在练习中强化了知识、对比的认识有了深刻的理解。她不仅让学生认识了二个量可以比而且三个量、四个量也能比，扩大了比的认识范围。推进了知识的深化。

4、课堂小结提升比。

课堂小结中张老师提出了一个问题我们为什么要学习比？让学生认识比在日常生活中的应用是广泛的，使学生学好比、用好比。最后张老师进行了总结：比不仅是两个量而且还可以三个量、四个量进行比。张老师的总结使学生对比的认识进行了提升。

今后我在教学中应在课前备课环节上精专细研、精心设计教学流程，紧扣教学模式，使自己的课堂具有有效性，为提高教学质量而努力。 心得四：教材教法培训心得体会 20XX年3月，我非常幸运地参加了由xx县进修学校组织的xx县生物教师教材教法培训，在培训学习中，聆听了进修学校副校长白剑林老师和李小芳老师的报告，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击；同时结交了一群优秀的同行朋友，一起探讨了不少疑惑。在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大，进一步认识到了不断更新自己知识结构的必要性。通过这次培训，感受颇深，收获颇丰，对教育教学工作又增加了许多新的认识。下面将我的学习心得总结如下：

一、更加坚定了从事教育教学工作的信念

我参加工作的时间不长，是2015年元月份才开始上班的，在暑假的时候我参加了继续教育培训和公修课培训，从中学到了很多的知识，同时这学期我又学习了计算机模块，\"国家培训\"还有教材教法培训，每一次培训都使我受益匪浅。使我对教育教学工作有了更深的理解。尤其是教材教法过关培训，使我认识到老师不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生学会做人，做事，在学生学习知识时要让学生感受到快乐，而不是逼着他们学的。同时我更加深入地懂得了作为教师的责任，进一步明白了自己所从事的教育教学工作的价值，更加坚定了从事教育教学工作的信念，对自己的心态作了一个很好的调适，树立了新的正确的教育观，并能以良好的心态投入到教学工作中。

二、班主任工作方面（全脑优势的运用）

以前，每次只有看到自己所教的班级、科目考试成绩出类拔萃时，就会产生一种幸福感和自豪感；反之就会有一种深深的失落感。而且，对学生从来都是学习好的我说话都是微笑着说，而对于学习比较差的学生说话就带着态度，可以说我自己能感觉到学生对我有偏见，我自己也很矛盾，可自从听了老师讲的全脑优势后，我懂得了每个人都有自己的优势，只是表现的地方不一样罢了，对学生我也有了新的看法，不再单纯的看学生的单科成绩，而是会拿着学生的成绩单跟学生一起分析存在的问题是什么，然后我们一起想解决办法。作为班主任，以前排座位可以说没有根据的排，可现在不一样了，排座位以前，我利用全脑优势图测出每个同学的优势大概是哪个部分，例如有些同学属于\"理智之家\"或\"组织之家\"，而有些同学属于\"感觉之家\"或\"实验之家\"，将他们排在一起，建立了学习互助合作小组，学生的成绩有了很大的提高。老师的话语也使我懂得了要勇于面对自己，保持一颗平常心，以良好的心态来勤奋工作，这样，每天就能感受工作生活中的乐趣和获得新的生活体验。

三、教学方面（自主学习） 在以前的教学中，教师负责教，学生负责学，所有的教学活动都是围绕\"教师的教\"而转，\"一切以教学为中心\"。教师是知识的拥有者和传授者，同时也是课堂的主宰者，学生只是被动地接受教师传授的知识、信息、符号。李老师《以自主为主导的课型》的讲座，使我真正认识到了\"授人以鱼，不如授人以渔\"。在现在的教学中，就应该把课堂还给学生，让学生做学习的主人，使学生学会自主学习。自主学习是\"自我导向，自我激励，自我监控\"的学习，学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标。当然，对于农村的学生，自主学习能力还不是很强，所以在教学过程中，教师就要把握好放手与推手的时机，凡是学生自己能够学习掌握的内容，教师不会越俎代庖；学生自己学习不能掌握相关内容时，在老师的帮助下，点拨下才可以掌握，如果老师发现学习内容存在\"我有你没有\"，\"我懂你不懂\"，\"我能你不能\"时，就要做学生学习的\"推手\"。在实际教学中，有些比较简单的问题我让学生自主学习，稍微有点难理解的我会引导学生来学习，推学生一把，取得的效果很好，而且对于我自己来说还比较轻松，学生也轻松。当然，我现在才是慢慢的自己适应，并让学生适应，还有很多工作需要我们共同努力才会达到满意的效果。我会尽量学好做学生学习的引导者、参与者，引领并配合学生去积极探讨和学习，真正达到促进学生学习方式改变的目的。

四、对《生物课程标准》和生物教材有了更全面的认识

新课程为何特别注重研究创新？新课程新在哪？老师的讲座分别讲了知识及其分类、知识层次、知识的掌握层次，让我深刻认识到我们应该把一类知识归类，使学生对于每个具体的知识形成整体的印象，对学生学习有很大的帮助。虽然，以前在学校上学时老师讲过三维目标，但一直以来我没有实践过，但老师将过后，我试着去运用，在让学生掌握了新知识后，还尽量去上升学生的情感态度价值观，例如在《探究废旧电池对环境的影响》这个问题时，除了让同学知道废旧电池对环境的危害，还告诉了学生以后该如何处理废旧电池。以达到教学目的。以前上课我从来都不会区分什么是事实性知识，什么是概念性知识，什么是程序性知识，但现在我会教给学生方法，然后让他们自己找出来，使学生形成生物学的基本概念，理解认同生物学的原理（如：生物的遗传变异、生物与环境的相互关系、生物体结构和功能相适应的观点等）；在能力方面，提高他们的探究和实践能力，养成科学思维习惯；理解人与自然和谐发展，有环境保护意识。领悟到了教材版块的处理与课标的关系，但真正领悟新课程理念的时候，我们知道并非所有的版块都需要老师去讲解，

第19篇：初中教材教法读书笔记

一、在语文教学中，如何充分发挥语文课程人文性的功能呢？

1、要引导学生大量阅读，让学生通过大量优秀作品的阅读，受到熏陶和感染。

2、要牢固确立“以人为本”的教育策略。

二、语文课程的功能

（一）知识传递功能

（二）能力培养功能

（三）情感、态度、价值观教育功能

（四）文化教育功能

（五）启迪心智、健全人格的功能

（六）规范文字、推广普通话的功能

（七）各课程学习的奠基功能

三、

（一）语文素养的基本内涵

语文素养可以界定为：在语文学习和实践中，学生通过识字、写字、阅读、写作与口语交际等能力的培养及综合性学习，内化人类优秀的文化成果，最终使自身的语文涵养达到一定的高度。

（二）语文素养内容的构成要素 语文素养的内容具体包括 ：

1、热爱祖国语文的思想感情；

2、正确地理解和运用祖国语文；

3、丰富的语言积累；

4、良好的语感；

5、思维和适应实际需要的语文能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）；

6、品行修养和审美情趣；

7、良好的个性和健全的人格。

四、语文课程评价的方法

1、测验法

2、课堂观察

3、表现性测验

4、调查问卷

5、等级量表

6、档案袋评价

五、语文教学的原则

（一）语言文字训练和思想教育相结合

语言文字训练和思想教育相结合，是十分重要也是难以处理的教学原则。在教学中要防止和纠正以下倾向。

1．片面重视指导学生理解思想内容，忽视语言文字训练。

2．片面重视语言文字训练，忽视对思想内容的理解。

3．在学生还没有充分阅读课文，还没有理解重点词句段、读懂内容的情况下，急于让学生概括课文主要内容，归纳中心思想、写作方法。

（二）发展语言和发展思维相结合

（三）教师指导与学生自主学习相结合

要做到教师指导和学生自主学习相结合，应当注意以下三点：

1．要给学生创造自主学习的条件。

2．教师要精心设计提问。

3．重视学习习惯的培养。

（四）加强教学的纵向联系和横向联系

六、语文教学策略

教学策略是在一定教学观念指导下为调控教学各要素关系而作出的系统的综合的动态的构想。

（一）制定课堂教学目标的策略

1．确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求

2．从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标

3．目标的陈述要具有操作性和开放性

（二）优化教学过程的策略

1．深刻理解、把握语文课程标准和教材 2．创造良好的课堂教学气氛 3．选择合适的教学模式 （1）传统的教学模式 （2）以讨论为主导策略的教学模式。育才中学的“茶馆式”教学模式是其典型代表，它包括“读读、议议、练练、讲讲”几个环节。

（3）以反馈为主导策略的教学模式。

（4）以尝试探究为主导策略的教学模式

（三）建立有效教学方式的策略 1．建立平等、民主的教学关系 2．重组、改善自身的知识结构 3．学会独立思考，创造性地教学

（四）选择教学方法的策略

1．根据语文课程的性质与特点，选择教学方法 2．根据教学目标，选择教学方法 3．根据课文内容，选择教学方法 4．根据师生特点，选择教学方法 5．根据教学情境，变换教学方法

七、语文学习的方式

新课程倡导自主、合作、探究性学习。

自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

探究性学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

八、语文学法指导

2．语文学法指导的内容

（1）培养自觉地获取知识的心理状态 （2）掌握科学的学习方法 （3）揭示语文学习的规律

（4）养成良好的语文学习习惯 4．语文学法指导的原则

（1）教法与学法相结合

（2）课内与课外相结合

（3）群体与个体相结合

5．语文学法指导的方式和途径

（1）精心计划，多形式进行学法指导；

（2）有机渗透，寓学法于教学之中；

（3）建立常规，确保学法指导到位； （4）横向联系，实现学法“三个沟通”。

九、我们把阅读能力概括为四个要素：认读能力、理解能力、鉴赏能力、批判能力。

（一）认读感知能力

认读感知能力是阅读过程中中学生必须具备的最基本的能力。

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．熟练地运用多种阅读方法 3．初步整体感知文本

总之，认读感知能力主要表现在阅读的量、质和速度上，是对文本的一种体验或感受。从文本获得三个方面的感受，即“文——语言文字、文章形式；象——文章的材料（人、事、理、景）；道——文章的主旨或意图”的感受，对文本这三方面的感受的关系是：文以载道、文道相依、意（道）以象尽、象以言著。

（二）理解能力

理解能力是一种较高层次的阅读能力，是阅读能力的核心。

1．体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2．能够比较敏锐地感悟语言

3．揭示作者在文本中表达出来的话外音

（三）鉴赏文本能力

鉴赏文本能力是较高层次的阅读能力。

1．对作品的思想感情倾向，能作出自己的评价 2．对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验

3．能够品味作品中富于表现力的语言

（四）批判文本能力

（五）搜集信息能力

1．搜集阅读文本内的有效信息

2．搜集与所阅读文本有关的信息资源

十、中学阅读教学的内容

中学阅读教学主要有培养阅读兴趣、传授阅读知识、传习阅读方法、养成阅读习惯四个方面的内容。 十一．我国八十年代以后有代表性的阅读教学模式 （1）吴心田“四步多课型单元教学模式”

起领——教读——自读——总结 （2）魏书生“六步阅读教学过程”

定向——自学——讨论——答疑——自测——自结

（3）钱梦龙“三主四式导读模式”

初读感知——辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理

十二、一篇课文的教学过程

一篇课文教学的基本过程一般为四段：

预习（感知认读）——分析（理解）——练习（运用）——复习（巩固）

十三、运用较广泛的阅读教学的常规过程是：引导——研读——运用。

1．引导过程。

导入过程的基本任务就是确定目标，激发兴趣。一般包括下列四项内容：预习，解题，介绍有关资料，课前谈话。

2．研读过程

对文章的内容和形式的研读过程，是阅读教学的中心环节。其中又可分为三个阶段：感知、分析、综合。

（1）感知阶段 ①认识生字新词 ②通读

③了解内容概要和辩认文章体裁 ④批划评点和质疑问难 （2）分析阶段 ①结构分析 ②内容要素分析 ③写作技巧分析 ④语言分析 ⑤重点分析

包括特点、要点、难点和疑点。 （3）综合阶段

综合阶段的基本任务，是概括中心思想和总结写作特点。

3．运用过程

运用过程的基本任务就是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决新问题的迁移能力。

在阅读教学的全部过程中，都要贯穿朗读、默读、朗读以及吟诵、背诵的训练，在运用过程中要特别注意背诵训练，这是我国传统语文教育行之有效的方法之一。指导学生背诵的最基本的方法，就是把理解和诵读结合起来。

十四．几种常用的阅读教学方法 （1）评点法

评点法可以概括为四句话：一般的地方读过，重点的地方讲解，层次段落之间评论，全文讲完后总结。 （2）谈话法

孔子第一次提出了“启发式”教学，并规定了“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反则不复也”的启发式教学三原则。 （3）讨论法 ②操作要点

组织课堂讨论要注意三点： A．明确目的

B．调动学生的主动性和积极性 C．教师要有民主的态度 ③操作时应注意的问题

运用讨论法要充分注意学生的年龄特征。 讨论中要通过学生发言的声音、表情、动作等，来观察学生的心理活动。

（4）导读法 （5）练习法 （6）读议讲练法 （7）情境教学法 十五．诗歌的阅读教学

（1）诗歌教学的任务：

①认识诗歌的体栽特征，获得有关诗歌的基础知识

②利用诗歌的节奏、韵律，训练学生的朗读

③利用诗歌高度凝炼的语言，发展学生的想象力 （2）诗歌教学的方法： ①调动感情，发挥想象， ②反复吟咏、记诵

③善于抓住关键字眼（诗眼），点拔启发。 十

六、文言文的阅读教学

1．文言文教学的任务： （1）感受古今汉语的差异 （2）掌握一些常用的文言实词、虚词和文言句式 （3）了解古代文化知识 2．文言文教学的方法： （1）熟读背诵 （2）串讲和语译

（3）深入研讨问题，加深对课文的理解 十

七、作文教学的内容和方法包括：

1、兴趣的培养

2、习惯的养成

3、作文教学的原则

4、作文教学的要求

5、思维的练习

6、技能的训练

7、积累的方法 十

八、写作教学的原则  总的原则： 

1、作文与阅读联结 

2、作文和生活联结



3、提倡自主拟题，少写命题作文；



4、能与他人交流习作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

第20篇：教材教法培训心得体会

培训心得体会

为进一步深入理解课标、驾驭教材。我有幸于2012年9月

18、19日参加了由孝义教研室组织的北师大版一年级、六年级上册小学数学教材教法培训及数学课程标准的解读的培训活动。此次培训由教研室张孝萍老师和王玉凤老师做了两节课，并对北师大版小学数学

一、六年级的教材进行分析。通过培训我对北师大版六年级上册小学数学教材的编写目的、指导思想、结构体系、主要特点有了整体的认识，还对新课程标准的理念及总体编排有了一个大概的认识。为期两天的培训，使我受益匪浅，回味无穷。以下是我的几点体会：

只有运用新的理念分析新教材，理解新教材才能真正体会编者的意图。引领学生贴近生活，走进自然，经历知识能力形成的过程培养学习兴趣，让学生享受学习，享受校园生活的快乐。

二、北师大版小学数学六年级上册教材教学的主要内容及各单元内容介绍与教学建议

培训中指出了各单元的教学重难点以三维教学目标以及各单元之间的知识环节间的内在联系。从教学理念到具体的教学方法，从教法到学法的结合，都给出了阐述。

三、对新课程标准有了更深的理解。新课程标准的基本理念之一是“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。我更加理解了新课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。

新课程的新思想，新理念，新方法和新手段，很多时候让我们无所适从，我们很多时候感到茫然，感到束手无策，而这次培训学习犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。使我开阔了视野，学习了很多的教育教学经验，从思想上受到了极大地鼓舞，这必将为我今后的教育教学工作起

到很好的推动作用。在今后的教学中我要尽早放开学生的思维，为科学有效设计每个教学环节而努力！

金晖小学教师：张耀仙篇二：小学英语新教材教法培训学习心得

参加山东省小学英语新教材教法培训心得体会 2013年3月8日-9日，我参加了山东省小学英语新教材教法培训，通过我认真聆听了高主任和张莉教研员的讲座，使我受益匪浅，使我获得小学英语课标方面的很多理论：新课程标准的要点、课程标准与小学英语教学、改进课堂教学的一些重要建议以及小学英语教学技能方面的要求等等，所有这些理论和要求，都需要我们在日常的工作中结合实际课堂教学进行自主分析和灵活应用。

通过观摩优秀教师的光盘示范课，从同行那里学到很多，同时体会到自己在学科专业方面的不足，我要以此为契机，进一步加强学习，这样才能更好的承担起本职工作。

通过学习我体会到以下几点：

一、英语教学要以学生的发展为基本出发点，以学生为主体，力 求体现素质教育的思想 。 《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人，而不要把他们看成学习的容器，因为他们也有喜怒哀乐，

有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要

学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。

二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生

能用英语做事情。即英语课堂教学的diy模式。

我清晰地记得沈老师是那么生动形象的讲解这样的一个理论，让学生能用英语做完整的事情，使我很受启发，以往我们关注的只是支离破碎的知识点和技能块，而不是一个面的累积。要根据课标所描述的“能做某事”为主线，实现学生能用所学语言做事情，在做事的过程中发展语言、思维、交流与合作的能力。教学设计中要贯彻一种重要的教学观：整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系。同时坚持“发展为本”的原则，在时间、空间上为学生提供充分条件，引导学生多思、多说、多练，使学生在更轻松更愉快的环境下实现更多的信息交流，真正做到快快乐乐学英语，扎扎实实打基础。

三、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。

《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有

水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。建立“形成性与终结性相结合”的课程评价体系，既关注过程，又关注结果。

以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累本地经验，更好的帮助一线教师提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。 2013.3篇三：教材教法培训心得体会

小学英语教材教法培训体会

——小学英语对话课教学

赵家庄小学 李雨霞

对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。而新教材高年级对话课特点是文本内容逻辑性强，文本有了话题的深入和目标的作用，信息流丰富多样，但篇幅较长生词较多，教学过程处理较难。通过聆听教研组长闫老师的“高年级对话教学策略”的讲座和青年路小学李老师的一节课,让我对对话课教学有了以下体会：

一、趣味操练

趣味操练要贴近学生的生活，操练新句型要利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换，这样比机械操练更具真实性、趣味性和实用性。比如说：一段对话重点句是

what does she do? she is a ?在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右答，左边问：what does lifang do? 右边说：she is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说i`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。

二、难点突破

在处理难点句子，包括祝福语、评价等句子 ，可以用判断、选择、猜测、打钩、趣味的形式，让学生自然而然的理解句子意思，而不是老师直接告诉答案，这样让学生更好更快的理解句子意思，提高学生兴趣。

像李老师这节课中的“have a good time”，教师用选择来让学生理解意思就是一个不错的案例。

a：大家玩的开心 b：有一个很好的时间。

总之，在对话教学中教师要合理运用教学策略与方法，达到教学效果的最优化，从而促进学生的英语学习。篇四：教材教法培训心得

初中语文材教法培训心得体会 9月18日，胜溪新村学校全体初一二语文教师在九中参加了孝义市2014——2015学年第一学期教材教法培训。本次培训由曹承海老师主讲。 在培训学习中，我们首先聆听了两节示范课，两位老师以具体的课例和丰富的知识内涵，精湛的教学技巧，给予我们深深的理论引领。然后，曹老师分析了前半年教材教法考试中存在的问题，并对改版的初一语文教材进行了详细具体的解读。通过这次培训，我感受颇深，收获颇丰，对自己的教学工作增加了许多新的认识。

下面将我的学习心得总结如下：

一、课堂教学要更注重实践性、综合性，更强调工具性与人文性的统一。做课的两位老师分别讲解的是新版教材第一单元《秋天的怀念》和《金色花》两文。两堂课都体现了学生的主体地位。无论是教师的引导，还是各个环节的设计都很流畅，过渡自然，知识点讲授也很到位，学生自主合作探究的学习方式得到了培养和提高。这两节课给了我们一个很好的示范。在以后的课堂教学中，应该构建和谐民主的氛围，并在提高学生人文素养的同时，也侧重培养提高学生的语文能力。尤其侧重语文的工具性的认识和使用。

二、不骄不躁，调整心态，平和应对日常的工作学习和生活。刘老师总结出了教材教法考试时老师们出现的问题，很实际，也很条理。审题不细、用语不规范、设计部符合要求。试想我们老师为什么会出现这些常常挂在嘴上时刻要求学生不能出错的问题呢？不会吗，不是。究其原因，是教师太主观了，限制了思维，禁锢了头脑，久而久之，失去了冷静分析问题解决问题的能力。

三、新版教材条理，更接地气，教学要充分体现新课改理念。新版教材遵循了2011版课标要求，吸收了实施过程中提出的合理化建议，对框架进行了微调，对课程进度也做了调整，实现了平稳的过渡。总体来说更接地气，更能解放学生，提高学生的自主合作探究意识与能力。

此次活动给我们以后的教学工作树立了学习的榜样，也使我们确立的奋斗的目标，开阔 了眼界，看到了自己的不足。在今后的教学过程中，我会更加不断深入钻研，不断探索，走出适合自己的教学路子。课前备课环节上精钻细研，教学流程精心设计，紧扣教学模式，使自己的课堂教学更具有效性，为提高教学质量而努力。篇五：教材教法培训体会

语文教材教法培训体会 2015年3月19日，我们1-3年级语文老师在青年路小学进行了教材教法培训。这一次围绕口语交际如何教进行培训。苏老师的《我该怎么办》的教学和有关口语交际的指导让我们受益匪浅。

正如苏老师所说，平时我们上口语交际大部分是让学生完成在日记本上，然后在课堂上选几篇优秀的片段进行交流，其他同学根据存在的问题加以修改，苏老师的《我们该怎么办》这堂示范性与指导性的课，让我们对口语交际如何上豁然开朗在这堂课上主要以学与学生的互动为主，教师只是选适时地点拨，让学生能够完整地说一句话，让学生与朋友交流与家长互动时一定要有礼貌并且与学生所想的方法雷同时，苏老师能创设更多的情境，让学生找到更多的办法专解决问题，更让我们想不到的是苏老师敢于大胆地尝试，让家长参与进课堂，既

让家长看到了孩子的优秀表现，也让家长从中受到教育，要让孩子多做家务培养其独立生活 动能力 讲完课后，苏老师和郝主任还针对口语交际进行了理论性的指导，即《提高口语交际教学时效性的有效对策》，从中我们明确了各学段口语交际数学的要求，教学要关注学情，要注重创设情境打开学生交际的话题因为只有入境，才能生情，只有入情才会有话可说；教学中还应把生生互动作为课堂的主流，所以要重视小组合作要多元整合资源，教师该出场时要出场，及时进行引导最后强调教师要注重评价，多赞扬，让学生感受到收获的喜悦，对于自卑的学生要多鼓励，评价与中有方法的引入。 正如郝主任所讲，在今后的口语交际学中，我们要创设生活情境，激发交际欲望，走进学生心理，生发交际生内容，突出三本地位，还给学生课堂。形式五彩缤，提高交际技能，争取把语文课上出语文味，家常味，交际味。

《课程教材教法.doc》

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