本次的课程内容只是我在初次进行二年级语文教学过程中的一次尝试，二年级“认识比喻修辞方法”的教学反思。
我认为，二年级下半学期的作文教学，应充分考虑到与三年级的衔接。由写一两段话逐渐过渡到写一篇结构清晰、完整的文章。那么，如何打开学生的思路，让学生有话可说，有内容可写呢？除了平时要扩大课外阅读量，做到有意识的积累，还要让学生初步感知描写这一表达方式对文章起到的重要作用。所以，我选择了本册书第一单元中多次出现的“比喻”这一典型的描写作为切入点，先在授课时让学生初步感知这种写法。然后利用专门的习作课让学生深入了解比喻的特点，掌握把比喻写具体、生动的方法。
本节课，我侧重于让学生明确比喻的概念，感受定语、状语、补语（教学时不涉及专业术语）的使用，使句子意思表达得更具体、生动，并初步学会这种写法。课上我设计了层层递进，逐步深入的教学过程，先让学生知道比喻句中，本体和喻体（教学时不涉及专业术语）必须是不同类但有相似点的两种事物，并利用练习深化学生的概念，为写对比喻打下了坚实的基础。接下来，我通过让学生读（完整的句子），看（起修饰作用的红体字），而明白不是写出了比喻的修辞就能使句子具体、生动。还要进一步说出什么样的什么像什么样的什么，怎么样。这样的句子才能让读者知道你是抓住了两类事物哪方面的相似点来进行比喻的，而且进一步明确了本体的状态。
为了让学生学会这种写法，我在设计练习时，也是由易到难来安排的。第一句话，我把基本句型给学生，让他们补充修饰成分。第二句话，我给学生本体，让他们自己写出喻体，并补充修饰成分，明确它们的相似点。第三句话，我只是给出一组词，让学生自己造句。通过这样有梯度的练习，学生已经有了明确的认识，要想把句子说生动、明确，就一定要写出一个复杂的句子，用上“（）的”或“（）地”这样的描写方式，教学反思《二年级“认识比喻修辞方法”的教学反思》。
但是，由于课程内容有一定的难度，我安排的教学环节又略微多了一些，所以在认知比喻的特点和感受如何把句子写具体、生动时，占用时间稍多了一些，导致后面写的指导有些匆忙。在这节课上没能让大部分同学都获得一对一指导的机会，也没能让全班同学通过共同修改一句话来锻炼他们自己找问题的能力。如果再次授课，我会把对比喻的认识单独提出来讲，把感知描写的作用和写的练习放在一个课时内，给学生充分的时间实践如何将句子写具体、生动。
【后记】这节课上，我只给了学生一个语文的专业术语就是“比喻”，其余都是用学生能够理解的方式提出来的。如找句子的本体和喻体时，我是问学生：“在这个句子中说了几种事物，分别是什么？”学生找到后，我又进一步提问：“这两种事物中，谁是句子本来要说的事物？”（感知本体）“作者认为它像什么？”（感知喻体）用这样的方式教学完全是由于学生的年龄特点决定的，他们现在还是在用形象思维进行思考，不能理解抽象的概念。
因此，有很多的教育专家反对现在给学生“比喻”这个概念，而只是让学生通过读来充分地感知这种语言特点。但是，我班学生在造句或习作中，却屡屡将比喻和形象的描写混淆。有时，老师提出一个比喻句，让学生照样子找相似的句子，学生也会把想象当成比喻来理解。再有，有的学生即使写出比喻的格式了，也没有选对喻体，比喻得并不恰当。我开始解决这些问题时，对明确提出“比喻”这个概念讳莫如深，使得比喻句和非比喻句没有明确的归类，学生在老师的指导下当时是知道这属于两类句子了，但过后独立去做练习时又混在了一起。结果老师越讲越罗嗦，学生越听越糊涂。所以，在课下的反思中，我认为既然学生知道了有这样一种句子，而且对它感兴趣，写作文时也想用，那就不要忌讳，给他们一个清晰正确的认识。与其无数次跌倒后再站起来，不如一开始就教会他们直立向前行走。只是在传授比喻的概念时，不能脱离句子只给学生两个字。而是通过对若干个句子的对比分析，找出它们的共同点（也就是比喻的特点），自然引出句子的归类，这样学生头脑中就有了形象的思维。
本人经验欠缺，以上只是我个人的拙见，帮助二年级学生理解比喻这个概念还有很多好的方法，我以后会通过学习逐步改进、提高。
