赴山西访名校学习体会
建新路小学
魏菊萍
从教近30年，我有幸第一次走出甘肃，到山西参观学习。我们一行27人，在督导室肖主任的带领下，重点参观了山西的新绛中学和泽州一中。这次所去的名校均是高中部，作为小学老师的我，虽有一丝丝的遗憾，而更多的却是新奇和震撼。短短几天的时间，零距离接触他们的课堂教学，让我对课堂改革有了新的认识。
一、远见卓识的教学理念和持之以恒的课改勇气
“学生是不需要教的，只要激发就行了。”
“学生自学一分得一分，教师讲10分学生只能会一分”. “教改必须形式和内容都改。”
“我们的教育目标是：让乔木长成最好的乔木，小草长成最好的小草。”
新绛中学宁致义校长有许多这样精辟的教育格言。他在给我们讲解“问题式解决课堂”时，举了“自己人效应”例子。他说：你如果在大街上看别人打架，可能回来后也能叙述清楚，但很快就会忘了。可是自己小时候和谁打过一架，怎么打的，许多人很多年以后都会记得清楚，这是因为自己是参与者。所以要想学生学习效果好，就要让他们主动学习，成为学习的参与者，而不是旁观者。简单通俗的话语让我们茅塞顿开。“学案”、“小组讨论”、“展示交流”都是要把学生从传统课堂的旁观者转换为新课堂中的参与者。只有学生真正行动起来，主动学习，我们的课堂效率才会提高，我们的教学质量才会进步。
二、赏识、信任学生，给学生充分的自主
新绛中学赏识、鼓励学生的标语让我记忆深刻。“我展示，我成功，想成功，快展示。”“自己会不算会，教会别人才算真会。”随意走进教室，你会看到学生有的坐着，有的站着，有的蹲着，甚至后面还有的学生坐在在桌子上，前面看不见上课的老师，只见学生滔滔不绝的展示自己的想法、思路或观点，不时有学生提出异议，组内其他学生在补充。站在最后面的老师只作点拨引导和激励性的评价。对于突然进入教室的参观者，学生们视若无睹。原来这里的学生每天有半天的自主时间，学生根据老师的要求，完成他们的学习任务。教室、宿舍、阅览室、操场都是他们的学习地点。他们自主地读书，上网查找资料，互相交流，同伴合作。他们的学习成果是每个学生写一个“学习报告”（这种学习报告类似于传统意义上的“作业”）。同时要填写一个互动卡，把自主学习中遇到的问题写在上面，交给老师。学生手头只有教材和帮助学习用的学案，没有了任何形式的练习册、复习资料，这样不仅节省了课时，还减轻了学生负担。
泽州一中课堂模式最大的特点也是彻底改变了学生的学习方式，充分凸现学生的自主学习，教学顺序变“先讲后学”为“以学为先、学导同行”。他们把学生们分成小组(名为“学簇”)学习，教室除窗子一边外，其他三面放置9块左右的白板，没有传统意义上的教师的讲桌，白板属于学生，每个学簇一块儿白板，或交流、或展示、或检测，教师游走督导于学簇间，了解学情，聚焦问题。学生在利用自习时间个体自主完成导学稿的基础上，先学簇交流展示(14分钟)，再学室展示(14分钟)，全员聚焦某一学簇黑板前，生进师退，聚焦问题，簇间讨论解决问题，教师点拨，完成学习任务。充分的自主，让学生很自信，即张扬了学生的个性，又调动起了学生学习的主动性。
三、精辟的学案课堂，为学生打开了门，引领学生会学
新绛中学的课改是从课堂开始的，改革的重点是推行“学案课堂”。“学案课堂”的内涵是：编好学案是前提，完成报告是基础，课堂展示是提升，自主学习是灵魂，综合提升是目的。学案课堂的八字方针：教师——编、验、点、导，学生——学、做、展、悟。从形式上看，“学案课堂”是学生手头多了一份学案，然而“学案课堂”的本质是运用了正确的教育观：以学定教！学生在学案的引领下读书，在学案的引领下学习，在学案的引领下做学习报告，在学案的引领下去展示。新绛中学的课堂分为“自主课”和“展示课”两种课堂。通俗点说，就是一天当中，上半天展示，下半天自主。但无论是“自主课”还是“展示课”，有一个叫学案的文本贯穿始终。
泽州一中课堂模式是“学导螺旋发展大课堂”，又叫“一三七”课堂模式。“一”就是以“学道”为一条主线；“三”是 “三种主要课型”即自主学习课,演练反思课,展示交流课；”七“就是七个教学环节,即学道导学，自主学习，学道点评，学簇展示，学室展示，评价反馈，小结检测。
其实，这两所学校所推行的课堂模式都是以“学案”为主线，以“自主活动”为基点，以学生的展示为突破口，将新课程强调的自主、合作、探究的学习方式应用到学科教学中，变“要我学”为“我要学”。
四、启发与反思
当我们一起去的老师问道：“你们的这种教学模式你认为小学适用吗？”新绛中学校长宁致义说：“任何教学模式都是为了让学生会学。作为老师，只要把学习任务布置给学生，大胆放手，相信学生会做好。我们注意保护学生的学习热情，让学生把学习当作享受去追求。”是啊，任何教学模式只要是适合自己学生的，能让学生真正动起来，把学习当作享受去追求就是学生的幸福，也是我们教师的幸福，何乐而不为呢！反思我校现状，我们的生源：家长多因忙碌无暇顾及孩子，孩子从小养成的自由散漫，懒惰自私，我们的教师已有些许的抱怨，我们的教学质量受到社会的质疑，可以说我们的学校的发展到了“山重水复疑无路”的境地。
1．我们的学习小组——重形式轻本质
小组合作学习早进入我们的课堂。但仔细观之，真正扎实有效的合作不多，太多是流于形式。泽州一中学簇建设也许对我们有所启发：（因为他们的生源也是二流和三流学生）为了保证合作的有效，他们从分组、培训、应用和评价四个方面都制定了较为细致实施标准。合作组一般有6人到8人,首先座位精心编排，把学生分成ABCDEF,A的对面是F，B 的对面是E ，C和D 在中间。其次培训小组长，主要从思想上让组长认识到，学好知识的三个层次--听、想、讲（是最高境界）让小组长先学会。还要培训组员。甚至小组活动时不同情况下的言语表达都做了精心的设计，如“我的交流完毕，请大家为我补充” “我觉得还可以这样„„”“谢谢你的补充，我们会采纳你的建议。”等等。最后展示时先学簇展示（即小组），全员聚焦本小组问题黑板前，生进师退，聚焦问题；或D生板书，B、C生展示，AEF生质疑对抗；或......组长在自主课时就根据老师提供的学道带领学生先独立学习，再根据问题细划分工到每个人。每天都有值日簇评价打分。并且分阶段评选最优簇，最优簇长和学员，并给予奖励。这种捆绑式的评价调动了所有组员学习的积极，保证小组整体水平的提高。 2． 我们的教案——注重教忽视学
我们的教案只一味的注重教学环节的完整，教学形式的多样，只站在教者的位置编写，而忽视了最重要的对象学生。说得极端一点，老师的教案编的好又有什么意义，如果学生不会学习的话等于零。新绛中学的教师几十个人一个大办公室，就是为了便于挖掘集体的智慧，做到优质资源共享。新绛中学的学案编制进行了三次革命，最终形成了现在的“问题式学案”。其特点是：①简单、可操作性强；②学习任务目的明确；③完全围绕教材，起点低；④引领、引导作用突出；⑤学生比较认可，不讨厌。虽然学案中的习题固然重要，但最重要的是“学习指导”（或读书指导），学习指导是学案的灵魂！
3． 我们的课堂教学评价——评价学生学的比例有多少呢
新绛人和泽州人为了逼老师少讲，都提出了“谁讲谁下岗”的口号。新绛中学看一节课是否成功，一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。把“问题”作为课堂解决的首要任务。学习的核心就是问题，学习过程就是发现问题、解决问题。
他山之石可以攻玉，只有辩证的，批判的吸收和借鉴，我们的路还在自己的脚下。大风咋起，必须要扬帆起航了。只要我们大胆地迈出第一步，持之以恒的坚持走下去，创出我们的特色，创出的适合我们的新模式，相信不远处将是“柳暗花明又一村”。
赴山西访名校学习体会
建新路小学
魏菊萍
