高效课堂教学模式个人总结
高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。自2013年，我校在市教育局的倡导下积极进行高效课堂改革，我积极响应号召，在校领导的高度重视及学生的积极配合中，近一年来，已经取得了阶段性成果，下面我进行总结如下：
一、采取的措施
(一)培训学习，转变观念。
2013年，我先后参加了教育局组织的“吉墨、杜郎口”学习讲座、唐山市班主任培训。并于5月份随教育局孟局长等人组织去唐山68中观摩学习，在那里，我认真听了几节数学课，遇到不理解的就问那里的学生和老师，并积极学习人家的导学案如何编写，如何运用以及如何布置作业、如何评价学生等实际问题，将其认真的整理在笔记本上。在六十八中的这次学习经历，解决了我的很多困惑，也改变了我很多看法。
通过培训学习和听示范课，提高了认识，转变了理念，树立了新的教师观、学生观、教学观和评价观，基本上领会了高效课堂教学模式的基本涵义。明确了问题发现、问题生成、问题解决
是贯穿教学过程的三个要素，掌握了导学案的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。
(二)积极实践，尝试探索。
高效课堂的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。
从六十八中回到学校，在校长及教学主任的的信任下，我勇于担任起学校理科教研组长工作，自己利用课余时间反复研究杜郎口的教学讲座视频及68中高效课堂视频，丰富自己的课改理论，先后多次组织老师、学生们观看、学习杜郎口、68中教育教学的视频并带领老师们积极组织高效课堂教研工作，做好每一次教研记录。我在七年级的数学教学中大胆尝试，并在尝试过程中不断改进，合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信，拘紧而更显张扬。我每天上完课会第一时间写教学反思，记录下成功和需要改进的地方，并积极与同事们探讨解决在课改中遇到的问题。在不断地实践过程中我和我的学生们取得了很大的进步，学生们在展示自己的过程中体会到了成功的喜悦，已经能在主动的学习中寻找乐趣了。
二、教学环节：
(一)个人自学。学生通过导学案，温习与本节课相关知识，
了解新概念，自学教材进行浅层感悟。教师通过导学案中呈现的问题，激发学生学习热情，为进一步学习预先作好准备。
(二)分组合作学习（对学群学）。这是课堂教学的关键。导学案上所展示的问题，一些是老师预设的，一些是学生在导学时生成的，小组成员共同探究，实现教学目标突破与深化，
(三)展示提升。本环节是对学习成果的展示和汇报，组长合理的分配展示内容，带领小组成员进行预演，在展示交流环节要(四)达标测评。检查学生学习情况。
三、存在问题及解决方法
(一) 学生合作不够主动，组内交流出现冷场，或有人趁乱说话聊天。
出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。
我的解决办法是：为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组合作学习讨论记录表。内容包括：积极合作因素和消极合作因素。积极合作因素中包括：监督或观察、操作或记录、主持或服从、倾听或思考、表述自己观点，组员做到哪一点就在相应的位置上加分。消极合作因素中包括：发呆或走神、做小动作、与台下同学积极互动，形成一种良好的学习氛围。
抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。一周后统计出组内最佳讨论奖，最佳组织奖，最佳进步奖等。
(二)学生层次不同，学习合作参与度不均衡。
通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生，自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。
出现这一问题的原因是：有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。
我的解决办法是：尽可能为学生，尤其是基础较差的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。还有就是对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用，使得每个成员有事可做，比如：可以进行角色分工，如轮流担任记录者、鼓励者、检查者、解说者、组长等。在分工中我们还可以经常更换角色，使每个成员都轮到过各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。
(三)分组活动时间有限，学生合作不充分。
教师在组织合作学习时，学生有时会对一道问题争论不休，往往浪费了很多交流的时间，导致后面题没有交流时间已经到了。老师让进行下一环节时，就匆匆结束，把合作学习变成走过场。
解决办法：设计合理的问题。合作学习的问题问题不能太难，不能超出学生的能力范围，也不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。要进行有效的小组合作学习，我们必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备。
(四)小组的凝聚力不够，经常出现争斗现象。
在小组交流中，由于意见想法的不统一，经常为了一道题会争论不休。事后也会因为一些其它原因导致组内产生不合。
究其原因：现在的孩子个性较强，不甘于输给别人，缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想。
我的解决办法：告诉学生对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言，不随意打断别人；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢；要求学生产生分歧和冲突时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表
述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。
四、收获与反思
经过近一年的教改实验，结合教学情况和学生的状况，反思高效课堂”教学模式的应用，我深深感到：
(一)思想认识和教学理念上的大飞跃。
从理论到实践，从实践到理论，“高效课堂”这种教学模式是一种非常全新的教学理念，是一种学生喜欢的学习方式，是一种能够操作的教学模式，是一种行之有效的小组合作学习，是一种问题为主线的教学行为。
(二)新课程的理念真正得到落实。
“高效课堂”完成了教师角色的大转型。把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型。学生实实在在地动了起来，成了课堂的主人，课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强，展示欲望强烈，学生实质性的参与合作、交流和展示，能力得到发展和提高。
高效课堂的实施，促进了教学理念的转变，它是对传统教学颠覆性、革命性的改革。但是这种教学理念和教学模式在刚刚起步，对它的尝试探索还是很有限的。不过我相信，有上级部门的大力支持和精心指导，有全体教师的积极参与和不懈努力，我们一定会在实践中反思，在反思中总结，在总结中提高。
汤泉中学：刘亚萍
2014.3
