泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中是这样界定评价的。他说“评价是一个确定实际发生的行为变化的程度的过程。”其中他特别强调了这个概念有两个重要的方面。第一，评价必须评估学生的行为。第二，评价在任何时候都必须包括一种以上的评价。因而泰勒的评价，更多的是一种目标评价。至于评价的方法，泰勒对许多人把评价看作是进行纸笔测验的同义词持反对态度。他认为问卷、观察、交谈、收集学生作品、记录分析等任何“能获取教育目标所指的各种行为的有效证据的任何途径，都是一种适当的评价方法。”
克龙巴赫(Cronbach)把评价广义地定义为：“为作出关于教育方案的决策，收集和使用信息。”斯塔弗尔比姆将评价定义为：“为决策提供有用信息的过程”
教学评价在古代的起源应该是随机的，分散的，非标准的。并没有什么具体的所谓“制”这种体系。
现代教育评价起源于 20世纪 30年代的美国,并且美国一直是现代教育评价的中心。我们以美国为例,可以发现,在现代教育评价短暂的发展历史中,评价范围从小到大,评价观念从一元到多元,评价理论从简单到完善发生了一系列嬗变。
《界定教学评价.doc》
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