准格尔旗第十中学“‘导学练’目标自主互动落实”课堂教学模式——导学练稿
准格尔旗第十中学“‘导学练’目标自主互动落实”课堂教学模式——导学练稿
课题：雨说
主备人：蔺剑英
审核：初三语文备课组
课型：自读课
课时安排：一课时
集备时间：2011-8-24 教学时间：2011-9-3
班级：
姓名： 【学习目标】
1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情 3．体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。 【学习重、难点】
1．理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。 2．发挥想象，体味诗歌意境。 【学习方法】
1．诵读感悟法 2．联想想象法
3．探究学习法 【学习过程】
一、导入新课。
二、明确目标，自主学习。
（一）初读课文，扫除字词障碍。 1．给下列加点字注音。
田圃． (
) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑．．( )( ) 襁褓．．( )(
) 油膏．( ) 2．解释下列词语。
禁锢： 留滞： 喑哑： 襁褓：
（二）了解作者郑愁予以及写作背景。
（三）朗读诗歌，把握语气语调，感悟诗中的意象。（结合资料助读3） 1．雨“说”的话主要表达了什么意思? 2.请结合自己的想象，在“ 的春雨”句式中填入恰当的修饰语，揭示诗人寄予“雨”的内涵。
三、合作交流展示：
自由读诗歌，思考下列问题：
1．副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌” ？(结合资料助读2)
2．读第
7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？找出其中几个生动传神、极富想象力的诗句加以品评。
【例如】第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生九年级语文导学练稿 共2页 第1页
动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。
3．这首诗运用了哪些修辞手法？主要运用的是哪种？这样写好在哪？
四、比较阅读，鉴赏提升
读杜甫的《春夜喜雨》，比较作者的感情。（从整体与部分诗句两部分入手）
春夜喜雨 [唐]杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
1．本诗表达了作者怎样的感情？
2．请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。
五、雨温情又富有灵性，古往今来许多文人墨客深情吟咏，请写出二句描写雨的诗句。 【资料助读】
1．作者：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去
台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
2．写作背景：《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满
腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
3.朗读指导：
语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如 “雨说．．：四月．．已在大地上等待久了．．．．„„”“只要你们．．笑，大地的希望．．就有．了”加点的词要重读。）
我的收获：
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