加强教学反思提升专业素养 殷世东
(阜阳师范学院，安徽阜阳23604
三、加强教学反思，提升专业素养
教师的专业成长，需要教师对自己的教学进行
有效的反思。只有教师具有内在的“自主发展”、“自 我提高”的心理需要，才能获得专业成长的心理支持 系统。为了促进教师的专业成长，提升教师的专业素 养，必须创设良好的教学反思环境，营造良好的教学 反思氛围，以激发教师反思的积极性。
(一)树立教师的专业信念，养成反思习惯。教师 的专业意识信念即认识到教师是一个无可替代的专 业性职业，而作为一个专业，它必须具有特殊的、无可 替代的专业素养。“教师是‘朴素的’教育家，他们对各 种教育教学问题都有自己的一套观念和看法，如关于 学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的
信念、关于学会教学的信念、关于自我的信念等。,.[31教 师要成为一个合格的专业人员，必须在实践中不断反 思、探究和解决问题，反思探寻教育教学各因素之间 的关系，寻求教学问题的合理性解决以实现有效的教 学。有了专业意识，才能把自己的职业当做一个挑战 性的事业来做，才有探究反思的愿望、兴趣和热情。才 能在反思中关注教学中所发生的一切，发现教学中存 在的问题，并探究解决问题的方法。教学反思本身就 是教学问题自我修复的过程，其经历越丰富越将成为 教师进行创造的积极力量，越有利于教学质量的提高 和自我效能感的培养，进而促进反思习惯的养成。 (二)加强理论学习，提高反思能力。教学反思以 改进实践为主要目的，是为了教学而反思教学，提高 教学质量。教学反思从根本上说并不是追求得出系 统的理论，而是借助已建立或获得的理论认识来分 析教学实践，以提高教育教学质量。然而教学反思却 必须借助理论的指导，才能正确地分析教学中存在 的问题，制定解决问题、改进教学的方案。也只有具 备一定教育理论素养的教师，才能在教学反思中站 到一个更为广阔的理论背景基础上理解所遇问题的 性质、内涵和意义，才能更好地制定改进和提高教学 质量的方案。因此，教师的教育理论素养直接影响教 师的教学反思能力，“学会批判反思是个成人学习过 程”[41。所以，要通过学习、培训等方式提高教师的理 论水平，以提高教师的教学反思能力，进而提高教师 教学反思的合理性和有效性，促进教师专业成长。 (三)创设校园教学反思氛围，促进教师进行教
学反思。学校在创设“向45分钟要质量”的文化氛围 之时，已把教学反思视为教学过程的一部分。因为教 学反思往往使得教师自觉自愿地进行研究性活动， 把自己的教学实践变成分析性实践。在反思教学中， 教师的视野会变得更为开阔，思维会变得更为敏捷， 掌握的专业技能会更为娴熟，进而成为批判反思型 教师。为此，学校领导首先要从教学反思的基本理念 出发，引导、开展教学反思，从各方面支持教师开展 的教学反思工作;其次，要建立教学反思的激励机 制，以财力、物力、评优和晋级等方面来奖励进行教 学反思并形成教研成果的教师，只有这样，才能真正 调动教师反思教学的积极性，从而促进教师专业技 能的提升。另一方面，教学反思还可以增强教师的 “职业道德感”为突破口。职业道德感通常以责任感 等来表现，是教师自觉进行教学反思的前提。一般来 说，缺乏职业道德感的教师，除非因教学上的失误迫 于外界压力，否则不会自觉地反思自己的教学行为。[5] 因此，必须要加强教师职业道德意识的培养，促进教 师进行教学反思。 参考文献: [1]张立昌.自我实践反思是教师成长的重要途径[il.教育实践与研究， 2001.[2]傅道春教师的成长与发展【M].教育科学出版社，2001.[3]叶澜.教师角色与教师发展新探【M].北京:教育科学出版社，2001.[4]熊川武.反思性教学[M]止海:华东师范大学出版社，2000.[5]}美)布普克菲尔德著，张伟译.批判反思型教师[M].中国轻工业出 版社，2002.加强教学反思提高教师能力 田冬梅
(焦作建筑经济学校，河南焦作454000
四、养成教学反思的习惯
教师能力的提高建立在教师对自身教学实践反思基础
上，并逐渐积累教育经验的过程，这是一个漫长的、持续的 修炼过程。对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂 课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的 不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的 思考和创造。因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯， 而且将反思贯穿教学的全过程，做到教学前反思、教学中反 思、教学后反思的有机结合。
总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动， 一个优秀教师的成长过程离不开教学反思这一环节。不断
的反思会不断地出现新的困惑，“教然后而知困”，从而促使 自己拜师求教，书海寻宝，使自己不断完善提高。
(三)强调教师自我反思的系统化、经常化
新手教师发展成长为具有实践智慧的优秀教师，需要
实践经验的积累、科学的自我反思及外部的支持与协助。促 进新教师专业成长的一个最直接的办法，就是将优秀教师 所具有的把握教学常规和教学策略的知识，直接传授给新 教师。但是大量的缄默知识和实践智慧是无法陈述和传授 的，它们集中表现在教育实践中。如教师具有敏锐感受、准 确判断实践过程中可能出现的新情势和新问题的能力，把 握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，根据对象实际和 面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，使 学生积极投人学习、追求创新、愿意与他人进行心灵对话的 魅力等。这些实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中 不断反思、探索和创造才能获得。应按照奥思特曼等人提出 的教师反思过程“具体经验— 观察分析— 抽象的重新 概括— 积极的验证”，来提高教师的反思能力，促进教师 自我成长。那么，教师应怎样对自己的教学经验进行反思 呢?布鲁巴赫等人提出课后备课、反思日记、观摩分析、职业 发展、行动研究等五种反思的方法和途径。教学反思的目的 在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的 因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师处于更多的 理性自我控制之下，摆脱外在无形有形的束缚，使教师的成 长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。
4教学反思的方法 4.1瞬间反思
这种反思多发生在教学过程中，具有瞬间发生的特点，带
有一种灵感突发的性质。如笔者在给学生讲医学生理学的通气 血流比值时(指单位时间内肺泡内的氧气进人血液，由红细胞 运输的量比关系)。讲完之后从学生疑惑不解的眼神中反馈出 他们并未弄懂这一概念的信息。于是笔者灵机一动，用工人搬 运传送带上的货物的量比关系(工人多了无货可搬，工人少了 则会货物堆集)来比喻说明通气血流比值。学生听后豁然开 朗。
二、教学反思的特点
尽管关于“教学反思”的涵义的理解有着不同的 看法，但是我们可以对“教学反思”所具有的特点进 行总结与分析: (一)主体性
主体性是指教学方式、教学理念等是通过教师主 体认知加工而实现的，既有主体的认知因素的参与， 也有非认知因素的参与。没有主体的参与，教学反思 是不可能实现的。 (二)直觉性
从心理学的角度来说，直觉是人们在长期实践经 验的基础上，对于特定对象进行深人探究、思索的过 程。教学反思的直觉性是指教师在反思自己教学过程 中所产生的思维飞跃，认识的顿悟，在顷刻之间就能 对自己的教学情况作出优劣成败的判断。可以说，一 位教师没有对教学的执着追求，没有对教学的积极反 思，就不可能产生这种“直觉”和“顿悟”。 (三)验证性
实践是检验真理的唯一标准。教学反思，是教师 对自己的教学的重新审视，这必然包含着对反思内容 进行验证。
(四)探索性与实践性
教学反思的过程其实就是教师对自己的教学实践 进行理性探索的过程，而探索的过程就是对自己的教 学实践重新审视、重新理解、重新优化。因此，没有 对实践的探索，就谈不上反思。 (五)发展性与创新性
教学反思的目的是教师通过不断地怀疑自己、否 定自己进而超越自己，为了更好地总结教学的成功经 验和失败的教训，一步步地从感性走向理性，从实践 上升到理论，从经验上升到规律，从而达到“随心所 欲不愈矩”的境界。而这个过程必然伴随着对反思对 象的再认识和再创造。根据认识论原理，再认识和再 创造的过程就是发展和创新的过程。因此，教学反思 必然具有发展性和创新性。
