提升专业素养，做一名优秀园丁
《中国教育改革和发展纲要》指出：谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。这是一个新时代对于教育提出的呼唤，同时也对教育活动的具体实施者教师提出了更高的要求。每一个教师都面临着一个新的“角色学习”、“角色规范”、“角色适应”和“角色创造”的问题。而作为一名从事基础学科建设的小学语文教育工作者，在大力倡导新课改的今天，不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一 生的发展，为学生的语文学习夯实基础。我们不得不思考一个问题：具备什么样素养的小学语文教师才是一名合格的小学语文教师？才能成为教育研究，教育实践，教育创新和需要不断发展的优秀园丁？
新课程标准对语文教师能力素养要求不仅包括一般能力，如敏锐的观察能力、熟练的语言表达能力、正确处理教材和组织教学活动的能力、合理的板书设计能力等，而且包括反映新要求的特殊能力。
一、独立理解教材与处理教材 。 独立理解教材与处理教材的能力是小学语文教师最重要的一 项教学能力。理解教材的能力要求，首先是“正确”，就是要讲求科学性，字词句章，听说读写，知人论世，均不发生差错。其次是“深入”，就是要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了什么，还要深层次地进而清楚文章是怎样写，为什么这样写，应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。处理教材的能力要求首先是“合理”，教学目标的科学合理，课时切割的合理，一节课的密度容量的合理。其次是“巧妙”，教学突破选择得巧妙，小高潮设计得巧妙，启发引导得巧妙。再次是有新意，课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基木任务，作为一 个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，真正把语文课上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教学特色和教学风格。
二、选择和运用小学语文教学模式的能力。小学语文教学模式是广人小学语文教师长期教育实践经验的总结和优选出来的，并经过一 定理论的概括，加工而形成的具有独特的结构，阶段和程序的施教形式或样式。小学语文教师应具有选择和运用“听话和说话”、“写字”、“直接教学”、“合作学习与激发动机”、“阅读教学”等模式的能力，以提高教学效率。
而新课程标准特别注重学生人文素质的培养，强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。在实现这个目标的过程中，语文教师起着至关重要的作用，而关键就在于语文教师自身的学养、自身的文化积淀。这就要求语文教师自身应具备扎实的语言文学常识、深厚的教育专业知识和先进的语文教育理念。只有这样，才能从新课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。
三、口头表达与书面表达能力。口头表达与书面表达能力，夜是小学语文教师一 项基木的内功。语言表达能力，含有声语、文字和态势语三种。声语的结构，从横向看包括讲述、描述、复述、讲解、讲读、讲演、谈话、提问，答问、讨论、辩论等各种方式的讲话能力。从纵向看包括准确地运用普通话教学的能力，根据不同的场合选择不同语体和曰气，采用几化语文来表情达意的能力;在课堂教学中能借助语言的情感力量，富有鼓动性与感染力地激起小学生真善美的共鸣，启迪学生的心智，点亮学生的心灵。“态势语”的结构，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种，无声的又有动态与静态之分，有声的则是一 种“类语言”，并无固定的语义。作为一 种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来情意表达。小学教师应该自觉地加强教态的修养，以落落人方，优美高雅的体态语言，来陶冶并影响学生，使之共鸣和感化。
实践证明，“亲其师”，才能“信其道”，“信其道”才能“亲其教”。学生只有在亲其师的氛围中教学效果才会达到理想的境界。在语文教学过程中，善用幽默能消除师生间的隔阂，使人相处得更融洽，使彼此的关系更和谐。课堂上，教师如果能运用幽默的话语，委婉的提醒，既不伤害学生的自尊心，也会达到批评的目的。德国著名学者海因•雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”很多教学实践已证实了这一理论。譬如上课时，由于小学生意志力不强，注意力极易分散，容易造成精神疲劳，课上不了多久，总会有学生违反纪律或坐着人在心不在。这时候，如果教师还是像以前那样训斥、数落学生一翻，下半节课就没法进入状态，只得等下课到办公室喘气。
随着新课改的实施，教师的教育观念的改变，教学语言都发生了变化，机智而轻松地幽默一下，却收到了意想不到的教学效果。可以说幽默的语言是教师批评学生时的润滑剂。例如：有一位教师在看到有学生伏在课桌上打瞌睡。他就停止了讲课，用诙谐的语言讲道：“听说有一个小企鹅，在跟师傅垒巢时，总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会。它师傅问：‘你这是什么意思?’小企鹅回答说：‘我是对师傅的礼貌。’由此我深受启发，有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上，可能也是出于对老师的礼貌吧!” 话音刚落，学生哄堂大笑，那个睡觉的同学在笑声中被惊醒，不好意思地低下了头。又如，在听到有学生在讲悄悄话时，老师可以巧妙地说：“听，两只蜜蜂在嗡嗡地叫呢！”小学生虽然年纪小，但也能听出老师的言外之意。这样随机的幽默马上拉近了老师与学生的距离，使课堂气氛更加和谐融洽。这是提高课堂教学有效性的关键因素。
四、设计教学与管理教学的能力。语文教学过程是一 个动态型的系统工程，它牵涉到教师、学生、教材等多种因素。组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明。
有生活情趣的语文教师能全方位的创设有利于学生成长的环境。著名语文教育家魏书生带着学生每天课前唱一首歌，先是自己教，后来是学生按学号轮流教唱歌。每年开新年联欢会，自己唱京剧给学生助兴。带学生出去找春天，摸鱼，打雪仗，开游戏课。每天越野跑十里地，做100次仰卧起坐、俯卧撑，坚持练气功六年。真善美春风化雨，知情意有机结合，学生在这样的氛围中学习、生活，逐步形成了良好的个性和健全的人格，促进了德智体美劳的和谐发展。
我们的课堂也能像魏老师那样，洋溢着生活的情趣，让学生学得兴味盎然。在“情趣教学”的课堂中，一段动情的朗读、一幅精美的画面、一个表达情感的动作、一段师生交流心得的对话，都是特定的教学情境，学生在这样的情境中，既融入了课文，成为文章内容的一部分，又完成了特定的学习任务。在这样的课堂中，教师通过充满激情的读，思维敏捷的说，形象生动的画，动之以情的演等多种手段的运用，使课文文本情趣、教学情境情趣、学习主体情趣发生联动和共振，学生在民主、和谐的氛围中积极主动地参与教学活动的全过程，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
五、全面创新的能力。记得一位学者曾经说过:“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。创造没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造的潜能，这要求教师本身就要具有全面创新的能力。教师的知识更新能力和创新能力，是新课程对教师能力所特别强调的。小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息，教师必须具有非常灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力，（即吸收、更新语文知识的能力）和语文创新能力(即获得语文新知识，扩充语文新知识的能力)。
例如，可以用手势语教汉语拼音，及一些具有直观形象的事物，如《鹅》；又如《一次成功的实验》一文可以师生共同设计小实验突破教学中的难点，如《赵州桥》中赵州桥的结构和独特之处的解释和《詹天佑》一文中的“人”字形路线的哲理性教育。通过科研，可以校正自己头脑中的一些陈旧的教育观念。可以形成对小学语文教学活动的自觉意识，逐步养成对自己教学活动的经常的反省，而教学反省是教师自身成长的必经途径。
小学语文教师的创新素养最重要的是有引导创新意识，其核心是推祟创新、追求创新、以创新为荣。小学语文教师具备创新素养才能在教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创新能力。具有创新素养的小学语文教师，才能在教学中营造民主宽松的学习环境和学习氛围，培养学生学习的自信心和主动意识，鼓励独立思考，自主探究合作学习，激活想像力和创新思维。
综上所述，师道之尊，可以使学生仿之、效之，但绝不是不可超越之。教师不是全部知识、全部真理的化身，那么，我们就应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。教师要永远相信自己教给学生的和学生教给你的一样多。对于学生的成长来说，语文教学能成为教师和学生终生追求真善美的友人和伙伴，教师和学生在语文课堂一道幸福成长，那才是真正的教育和理想的学习。可见，小学语文教师任重而道远，半点松懈不得，不仅要博学“文史哲”向学者型教师发展，还要孜孜追赶世界潮流，吸纳最新科研方法和成果，使自己始终处于教学科研的前沿，还要以身许教，诲人有方。如此才能无愧于学生，无愧于时代。
试想：一位小学语文教师满腹经纶，旁征博引，出口成章，再加上灵活的课堂技巧，娴熟的教学操作，明确的教学目标，精当的教学内容，优化的教学过程，这样的语文课堂，学生肯定兴趣盎然，回味无穷，乐此不疲。
