天津市中小学第七届德育学术年会征文
提升班主任专业素养初探
重点课题
工作单位：天津市大张庄中学 姓名：董年华
联系电话：86863006
提升班主任专业素养初探
在“以学生发展为本”成为当代课程改革基本理念的新形式下，
在“科研兴校、教育为本”的今天，班主任作为知识、能力、思想的
传播者还承担着社会最神圣的使命，那就是需要我们用实践去建构学
生完满的精神世界，用智慧去提升学生的生活意义和生命价值。正是
基于这一点，我们作为班主任要适应新世纪的变革，要立足新课改，不断提高自我，完善自我。班主任工作是一门专业性很强的工作，要
做好就必须努力提升班主任这份工作的专业素养，必须将这份工作做
到实处，讲求实效。
一、提升班主任专业素养的意义
1、提升班主任专业素养是提高学校德育成效的需要。班主任是
学校德育工作的主力军，是班级活动的组织者、管理者，是学校具体
教育工作的实施者，班主任素质的高低直接影响着学校德育工作的成
效。要想形成优良的校风，必须抓出优良的班风和优良学风，而班风
和学风的形成更是跟班主任的苦心经营分不开。
2、提升班主任专业素养是促使学生健康成长的需要。班主任老师
是学生德育工作的中坚力量，对于学生的成长和发展起着关键性的作
用。他们的心时刻都与学生的心相互交融，他们的行动是学生的一面
镜子，有着榜样和偶像的作用。班主任是学生主要的精神关怀者，并
在与学生的相互关怀中共同成长。从一定程度上讲：有什么样的班主
任，就有什么样的班集体，就有什么样的学生。学生的精神、性格，是班主任教育思想和形象的折射，班主任工作影响决定着学生的思
想、价值观、道德心理的发展。
3、提升班主任专业素养是实现班主任专业化的需要。随着社会
的发展和需求，社会分工、职业分工越来越细，班主任专业化成为了
班主任发展的必由之路。班主任的专业素养直接影响着班主任专业化
得水平。
二、当前班主任专业素养的现状
大多数班主任对班主任角色的认识不够，只是停留在日常事务的
处理，常规工作的开展，在思想上存在着“管好班级不出事”的想法。还有一部分班主任老师，在工作中仍保留着“师道尊严”、“传道、授
业、解惑”的传统理念，忽视对学生的心灵启迪、智慧开发、创新培
养。另一方面，学校对老师的考核的重要硬性指标往往是学生学科成
绩优劣，其结果自然会形成重视学生成绩，忽视学生素质倾向，加上
传统应试教育的影响，大部分人认为分数高，成绩突出的学生将来必
定是好的人才，但事实往往并不如此。这种错误观念的形成有其各方
面的因素，虽然不能全部归罪于班主任，但这种观念毕竟是客观存在
的，他是制约学校德育开展的重要因素。再有，虽然有些班主任工作
年限较长，但多数班主任仅靠“跟勤”、“抓紧”等机械方式，忽视了
发挥学生的主动性，民主性；有的班主任方法简单粗暴，搞“家长式”的“管”、“卡”、“压”，不能根据不同的学生、不同的情况采取不同
的方法。另外，还表现为老师的爱心不够，总觉得自己“苦口婆心”没能得到应有的回报，有时甚至“怒从心头起，恶向胆边生”。
三、提升班主任专业素养的措施
（一）加强学习，锤炼自己的基本功
未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对班主任而言更加重
要。教育是面向未来，是为一个尚未存在的未来的新社会培养人才，为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，班主任应清晰地认识到，自己要不断地接受新知识信息，掌握有效的教育策略和方法，熟练操
作现代教育教学的技术。否则，很快就会被学生远远地抛在后面，失
去与学生平等对话和双向交流的资格，更别提作为组织者、交流者和
研究者了。班主任应该用“学到老，用到老”的理念来激励自己，把
自身知识的更新视为一种责任，使“终身学习”内化为自觉的行为，才能培养出学生终身学习的能力以及适应变化快、自主能力强的“未
来人”。
班主任除了自己利用课余时间大量阅读外，积极参加各种培训活
动，特别是有主题的培训。校本培训与其他形式的学习相比，其特点
是时间集中，组织性强，内容系统，容易落实。开展有针对性的、规
范的、系列的、多层次的、理论同实践相结合的培训，有益于提升班
主任的素养。通过学校组织的优秀班主任经验介绍、班集体凝聚力的
加强、我的困惑等主题培训活动，我从中学到了很多优秀班主任的经
验和方法，也解决了日常工作中的很多难题。
（二）提高沟通能力，打赢心理战
我们经常听到一些班主任埋怨说：“我都和他讲了无数次，但他
就是不改”。学生不改不良的习惯，或者学生的改变与我们预期的效
果差距很大，其中原因是多方面的，但不能忽视的是，这样的结果可
能与我们在与学生交流中运用语言的不当有一定关联。最让人沮丧的
是，有的班主任做了工作说了话，还不如不做工作不说话。因为他的
语言和工作对问题的解决帮了倒忙。所以我们不能只是满足于我做了
工作，而是将工作的焦点放在：我该如何地去做工作，如何与学生进
行语言交流，如何打赢和学生交流的心理战。在于学生交谈中，语言
的运用往往会产生双重的效果，它可以激励一个人也可以挫伤一个
人。这就要求我们班主任在做班级和学生工作中，要培养自己的语言
能力，学习运用语言的艺术。
（三）家校结合，实现共同的教育期望
良好的家庭教育是学校教育取得良好效果的前提和基础。在学校
教育中，班主任是家长最直接的联系者，应该注重与家长的沟通。但
是问题学生的背后往往站着问题家长，班主任在与家长沟通的过程
中，要能够将问题家长进行归类，根据不同情况，组织不同的谈话内
容，采取不同的沟通方式，谨慎使用家长这张底牌。我们可以通过表
扬信、给家长的话、给学生的话等形式和家长取得联系，借家长的口，来实现我们共同的教育期望。
（四）在反思中提升班主任专业素养
我们大多数班主任心怀不断发展的良好愿望，但很多只停留在教
育过程中一些事情的反复，没有从表象的经验上升到理论修养水平，而真正意义上的反思是一个由实践到反思到研究到再实践的这样一
个循环推进的过程。班主任通过批判的考察自己的行为，利用回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思
索与修正，从而不但提升自己的专业素养。在日常的工作中和研究中，班主任要不断地反思自身的观念、角色、言行和方法，实现班主任专
业化的成长。
（五）积极参加教育科研，提升班主任专业素养
教育科研是班主任专业化的必由之路。这是因为，教育科研的过
程就是班主任揭示、探索教育及学生身心发展规律的过程，是激起班
主任对教育理论的渴求及实践探索的过程，也是不断地提升班主任素
质的过程。专家们预言，如果说20世纪的教育是靠行政推动的话，
那么21世纪的教育是应靠教育科研来牵动。这些不能不引起我们的
深思。
班主任工作岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。
我们的班主任只有认清当代的形式，立足新课改，提升自身的专业素
养，班主任专业化道路展现柳暗花明的美好景象，期待明天更美好！
参考文献：
1、《专业性岗位与班主任专业化》杨连山
2、《班主任读本》李旭炎
3、《班主任工作漫谈》魏书生
4《教育反思促进班主任专业化成长》选自《班主任之友》
李菁 齐学红
