篇1：如何进行体育教学设计
浅谈如何进行体育教学设计
【摘 要】新课程标准下提出了体育教学设计的要求，这就是从
教案走向教学设计的开始，文章论述了体育教学设计所包括的诸要
素的设计方法及建议。
【关键词】体育；教学设计；转变
体育教学设计的目的是优化教学，它应用教学理论、学习理论与
体育教学为基础对课堂进行预设。那么，如何设计体育教学设计，
体育教学设计些什么呢？
一、教学方法的编写
传统的教学方法已经不能适应新课程改革下的教学需要，体育教
学策略的设计成为重要组成部分。在学习方式上，要改变接受式学习变为主动学习，发挥主体作用，教师鼓励学生大胆体验、合作探
究，发挥主动创造能力。教学呈现方式上，不光是先示范再让学生
模仿学习，而是可以
改变程序，先让学生尝试练习再在教师的指导
下体验规范动作，主要是让学生感悟与体验，更多的让学生间接学
到知识技能。在师生互动方式上，学生与教师的相互交流非常重要，
而不是单一的教师教学生学的单项传递，教师与学生之间是平等的
关系，在教学与的相互交流中共同发展。
二、教学目标的编写
传统的体育教学在这一目标的引导下，把体育课堂教学与竞技训
练划上等号，加之教学方法、教学内容也过于单一，没有把教学内 篇2：谈如何进行体育教学设计
谈如何进行体育教学设计
[摘要] 新课程标准下提出了体育教学设计的要求,这就是从教案走向教学设计的开始,文章论述了体育教学设计所包括的诸要素的设计方法及建议。 [关键词] 体育 教学设计 转变
体育教学设计的目的是优化博狗网教学,它应用教学理论、学习理论与体育教学为基础对课堂进行预设。那么,如何设计体育教学设计,体育教学设计些什么呢?
一、教学方法的编写
传统的教学方法已经不能适应新课程改革下的教学需要,体育教学策略的设计成为重要组成部分。在学习方式上,要改变接受式学习变为主动学习,发挥主体作用,教师鼓励学生大胆体验、合作探究,发挥主动创造能力。教学呈现方式上,不光是先示范再让学生模仿学习,而是可以改变程序,先让学生尝试练习再在教师的指导下体验规范动作,主要是让学生感悟与体验,更多的让学生间接学到知识技能。在师生互动方式上,学生与教师的相互交流非常重要,而不是单一的教师教学生学的单项传递,教师与学生之间是平等的关系,在教学与的相互交流中共同发展。
二、教学目标的编写
传统的体育教学在这一目标的引导下,把体育课堂教学与竞技训练划上等号,加之教学方法、教学内容也过于单一,没有把教学内容与生活实际联系在一起,较少地考虑学生的心理特点与个性的发展,从而使学生对体育的情感体验降低,学生缺少科学健康方法的指导,创新精神被抹杀。在新课程改革的今天,新课程标准要求体育教学设计在目标的范围更加宽泛,教学目标的多元化更加适合于学生综合发展的要求。如“图一”所示,五个领域的教学目标中,有操作领域的目标,有认知领域的目标,还有心理品质方面的目标。当然,教学目标确定之后,下一步就是要考虑教学目标如何进一步细化。目标细化最重要的是要做到可操作性,并且对目标细化是看得见摸得着的,目标达成后有明显的特征,可以测量出目标达结果。目标的细化包括三个要素,一是行为,即学生做什么、怎么做,二是条件,即在什么情况下达成目标,三是标准,即达到什么样的要求,也就是结果。最后是对教学目标进行评价,即对学习效果的评价,目标达成率高教学质量就高,如果教学目标制定与教学结果不相符,则要对教学目标重新制定或者重新调整教学过程。只有预先制定教学目标,让学生带着目标去学习,才能在教学活动中根据教学条件强化预期的行为,保证教学目标的达成。
三、教学过程的编写
教学过程是课堂的核心,也是教学设计的主要部分,在这一部分中,集中体现了教师教学思想、方法、策略和技术。教学过程的设计实际上是表现的教学的流程,按顺序按不同的方式表达出来,教学过程设计中有课堂的基本结构和各部分之间的相互联系,展现教师如何 组织学生按预设的教学步骤、教学内容、能采取什么教学方法来达到高效教学的教学设计方案。
四、教学内容的编写
新课程标准中对教学内容的“放手”给体育教师们的教学敞开了空间,教师对教学内容的选择与分析不能仅限于教科书中内容的重、难点,还要根据本校的实际情况,如场地器材、学生的实际体育基础等对学习内容重新组合、建,场地器材是上好体育课的基本条件,大场地则设计大场地的教学,小场地刚有小场地的方法,器材的多寡也决定上课练习密度、强度等方面。学生的实际情况一般包括学生的体育基础与经验,学生对体育项目的兴趣爱好、对体育知识的需求等,从终身体育终极目标出发,既要传承传统的体育内容,也要引入新兴项目,做到继承与发展相合,注重教学内容的实效性、健身性、综合性,结合体育课程各个阶段的学习目标、学生的身心特点、各内容之间的联系、教学实际条件、师资力量,教学时数诸方面的因素,选择合适的、有价值的教学内容,精心设计好学习的各个活动环节。
五、教学评价的编写
体育设计中的教学评价是衡量教学效果的标准,一般情况下教学过程中各环节的调整也要依据教学评价结果。不要忘记,在教学中,教学评价应该贯穿于教学活动的全过程,只有这样,学生才能根据教学评价对后来的学习作相应的调整与变通。体育教学效果的评价,不是仅仅看学生已经具备了什么样的能力,而是在原有的基础上进步了多少,也即能力的变化程度。所以,教学评价的对象应该是学生进步的幅度、快慢,而不是学生的能力水平。
六、教学载体的编写
体育教学媒体是体育教学的硬件设施,用来辅助于体育教学,体育教学设计中的教学媒体含义非常广泛,除了基本的体育场地、器材以外,还包括计算机、录音机、摄像机等音响设备,也包括粉笔、黑板、体育服装、甚至语言、文字等媒体。在体育教学设计中选择教学媒体时,要考虑多方面因素,做到最合理的搭配,做好最到位的辅助体育教学。媒体的利用要简单易操作、不耽误学生的学习时间。要强调一点的是,在利用媒体教学时不要本末倒置,特别是在公开课不要哗众取宠,而影响了学生是课堂的主体这一基本原则。
七、教学情境的编写
情境教学已经是有效提高教学效率的软件手段之一,被教师们普遍使用,情境教学法是根据教学内容,再根据对运动技能的价值判断,利用一定的背景为载体,创设出接近真实事件的学习环境,将学生的学习融入其中,“以玩中学”为主,让学生在轻松的游戏中完成学习任务。例如,可以把呼啦圈与跳远结合起来进行课堂教学设计,创设出“小青蛙找妈妈”这一情景,让学生沉浸在童话般的环境中完成练习。 [参考文献] [1] 马学勇.体育教学设计策略研究.博狗体育, 2011, (05). [2] 祁晓健.体育课堂教学设计的研究方向与趋势.中国学校体育 , 2011, (04). [3] 杜俊娟, 潘勇.体育教学设计的依据、原则及操作程序.体育教学 , 2011, (01). [4] 于素梅, 杨帆.从“跪跳起”课例谈体育教学设计的要素与方法.体育教学 , 2011, (01).篇3：如何对体育教学设计方案进行评价
如何对体育教学设计方案进行评价
体育教学设计是一个以传播理论、学习论、教学论等理论为基
础，运用系统方法分析体育教学问题，确定体育教学目标，设计解
决体育教学问题的策略方案，试行方案，评价试行结果和修改方案
的过程。因此体育教学设计方案的评价是体育教学设计的重要组成
部分。这里评价是修改的基础，是体育教学设计成果趋于完善的调
控环节。通过对体育教学设计方案的评价可以对体育教学过程的各
个要素和各个环节的选择和组合是否恰当、是否协调作出判断，并
且根据教学目标对设计方案进行修改和调整，从而实现体育教学设
计方案的优化。
评价是体育教学设计过程的最后一个环节，它是体育教学设计的
重要组成部分，绝对不能忽略或省略。依据教学评价理论，我们可
选择多种评价的方式对体育教学设计的成果进行评价。一份体育教
学设计方案形成以后，首先可以采用诊断性评价，即前置评价。在
具体的设计方案试用之前，先进行诊断、检查，看看是否有原则性
错误，如教学指导思想是否正确，教材的内容是否精选了，科学性
怎样，教学过程安排是否符合学生学习的规律，是否符合人体生理
机能活动能力变化的规律等，先从大方向上给予评价，以免在后续
的试用实施中造成不必要的人力、物力、财力和时间的浪费。在诊
断性评价的基础上，再进行形成性评价。通过评价获得反馈信息，
如有不足之处可以及时修改和调整。
