美术个性体验教学三部曲——情境、角色、创造
随着国家《美术课程标准》的颁布与试行，我国中小学美术教育目标也随之调整，以适应全面发展的素质教育要求。当前小学的美术教育注意密切美术与生活的联系，把重视个性原则作为教育改革中的基本原则，从而凸显学生的审美个性、创新精神及实践能力。对于个性体验教学，日本、法国等国家一直来都很重视，他们把“培养具有丰富个性的人才”确立为教育目标。随着新课程标准的颁布，我国也越加注重培养富有个性化的人才。一年来，本人在美术教学中，也实施了个性化体验教学。我认为，美术个性体验教学包含三个层面：情境体验(感受美)、角色体验(塑造美)、创造体验(表现美)。尊重学生的个性感受、需要、自由、平等、尊严，有利于学生形成健康的审美个性，完善学生的审美人格，促进个性情感丰富发展，实现个性化的审美创造。
一、情境体验——感受美
情境体验是实施情知交融的教学，它起着良好的暗示与启迪作用，对事物的感知会引起情感想像活动，反之，主观的情感想像活动又会促进对事物的感知，激发学生的创造性思维。情境体验强调实践与生活实际相联系，创设各种生活情境，让学生心人其境、心悟其情，充分调动视、听、触、味、嗅等感官，相互沟通，产生共鸣，从而激发学生创造意识，提升审美境界。情境体验在新课导入中的应用，可设置一种良好的学习情境，最大限度地使学生充满兴趣，很快地集中有效注意，从而顺利地转入对新知识的学习。常用的情境导入法有：猜谜导入、故事导入、歌曲导入、游戏导入……让学生在欣赏与沉溺中引发情感共鸣，激发他们求知的欲望。如教《纸蝴蝶》，可以猜谜语的方式导人：“身穿花花衣，翩翩能起舞，爱在花丛中，人见人欢喜。”然后出示蝴蝶标本、挂图，再简单地介绍蝴蝶，使学生对蝴蝶多彩的花纹、结构特征及优美的舞姿有了深刻的印象。教《爱劳动》，播放各种劳动场面的录像，引发学生对生活的联想，从内心深人体会到，人类的衣、食、住、行、现代化科学技术都来自千千万万劳动者的辛勤劳动，从而激发学生热爱劳动人民，珍惜劳动成果的思想感情。教《家乡的果实》，听“庆丰收、闹秧歌”的主题曲，使学生视觉、听觉连通起来，感受秋天的美妙。长此以往，每堂课都以情境体验导人，一开始上美术课，就让学生感受美。
二、角色体验——塑造美
角色往往源于生活，凡生活的东西也是学生更能理解最能表现的东西，在教学中引用学生的角色表演，不仅能使表演的人体验再现艺术的造型之美，也使欣赏者更能捕捉创作的素材。如教《运动会》，让一部分学生表演运动场上的各种动态，另一部分学生与教师一起用简笔画进行速写，勾画出各种生动、活泼的运动状态。上《神气的大公鸡》一课，让学生表演“神气”的动态来捕捉“神气”的内涵。教《美丽的裙子》，让学生穿着事先准备好的各式服装在课堂上进行模特展示。教《拔萝卜》，让学生戴上各种动物头饰进行表演，以特有的角色更深刻地表现故事。角色表现也可以让学生以各种感官去体验，如教《人物的表情》，让学生再现喜怒哀乐的神态。为创造更多的角色体验机会，有时，让学生进行生活模拟角色体验，如上《大牛与小牛》一课，把大牛和小牛做成关节会活动的图片，让学生摆一摆大牛与小牛生活一起的各种情景。教学实践证明，角色体验这种直接的表达方式，能让学生创作的内涵变得更为感性化、趣味化、生活化，使艺术美不再神秘，不再盲目，不再模糊，真正达到塑造美之目的。
三、创造体验——表现美
“真正的创造就是艺术想像的活动。”通过导课时的情境体验和课中的角色体验，学生的情感越加丰富，演绎情境进入角色，学生以各自的不同生活体验、情感体验展开联想，获得新的感觉、新的信息：以图形联想、故事情节的经历、生活经历回忆、梦境回忆、听音乐创作、仿真添画……创作出一幅幅富有趣味和个性的画面，实现自我创造的目的。如教《秋游》，作业要求：画一幅你最受感动的秋游一幕，可以是自己经历的，也可以是自己所希望能有的，还可以是无边的想像。由于情境体验和角色体验的升华，学生创作出：溪中抓鱼嬉水、沙滩上烧烤、野餐、搭建帐蓬面对静静的月亮享受夜色的甜美……教《喂鸡》时，要求学生画出的画面不仅仅停留在人为的喂鸡上，还画出了大型的机械养鸡场、科学养鸡流程线。环保绘画比赛中，有的学生画出给病树打针、让营养不良的树吃营养快餐、饮料……有的则画心中的愿望：我和春姑娘、小天使一同给大沙漠披绿毯，海底世界海生动物学校、商店……树爷爷的怀抱中流星花园小鸟音乐队，小蜗牛运动会……一幅幅作品的创造，无不体现学生个性的情感意识，再现他们对生活的感触及对人类未来的遐想。
通过个性体验教学，我深深地感到，情境、角色、创造的个性体验是互相交融，相互作用的，它贯穿于整个教学过程中。尊重个性，让每位学生都能在愉悦的情境中去体验自我的情感，再现生活的感受，表达心中的故事；让每个学生都能发展自己的个性，完善自己的个性，敢于用自己的表达方式进行大胆的创作
