优化情境教学 点燃创造火花
爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要， 因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”而美术教育被公认为是对想象的培养最具成效的学科之—。这就要求我们美术教育者运用任何手段去启发学生想象。
可现今仍有许多美术教育者或让学生按部就班地学画什么，再画什么；或让学生一丝不苟地临摹范画；或让学生端端正正坐好，安安静静地完成作业„„单—刻板的教学方式，沉闷压抑的教学气氛不但不利于学生想像力的培养，反而会扼杀孩子们金子般的想象。勃斯托威尔曾经说：“每一种创造性的想象都必须有种感情的动机作为先决条件。这是一种需要、一种欲求、一种愿望、—种没有得到的满足或者—种中这样那样的情绪。”让孩子在情境中丰富情感体验，领略成功带来的那份满足、参与时的那份投入，激发学生的兴趣，大胆表现自己的个性。
怎样才能创设一个宽松、和谐、民主自由的情境氛围，让学生孩提时就喜欢涂鸦的天性迁移到绘画活动中去呢?在日常教学中我做出了以下—些尝试：
一、以故事创设情境
孩子们最爱听故事了，用故事串联教学中的几个切入点，让孩子在入迷地倾听中轻松地学习。《设计一双新鞋子》的教学中，给学生讲旅行家的故事，以旅行家遇到各种困难引导学生想象。如在雪地上行走时鞋子会长出橇快速滑行，在登陡坡时鞋子会长出许多尖齿利于攀登，在平路上鞋子又能长出轮子或加上推进器，夜里还能闪射强烈的光线既能照明又能吓跑野兽„„这些鞋子是多么富有爱心又颇具新颖。
二、以游戏表演创设情境
每个孩子都很有表演欲望，渴望展现自我。主动活泼的游戏既能吸引孩子们自觉参与又能为孩子们提供成功的机会。在《面具》教学中，先安排几个学生戴面具，模仿动物模样，在音乐声中翩翩起舞。有的同学问：你们到哪里去啊?回答：去参加森林舞会。我再问：你们想去吗?学生异口同声回答：想。当激发起孩子们想自己也拥有的迫切心情再转入教学。当面具制作好后，教师和同学们戴着自己制作的面具，蹦蹦跳跳地进行舞会。
让每个孩子都能享受成功的快感。整节课学生信心十足，气氛活跃，效果极佳。
三、以音乐创设情境
康定斯基曾将绘画和音乐作出了精彩描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响!”音乐中优美的旋律，跳动的音符，轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵。随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应，如创作《我们的校园》时，先听一段欢快的音乐，再听各种读书声、嬉笑声、玩闹声、叫好声„„学生边听边沉醉，展开想象的翅膀：教室里同学们认真上课，书声琅琅，操场上做游戏，踢足球，花园里彩蝶翩翩，小鸟歌唱，这样运用音乐在儿童美术中的教学，一次次地积累美感经验，促使儿童的感官直觉发展到比较精微、比较敏锐的程度。他们—听到音乐就会感觉到某种色彩、线条、形状等，大脑里就会出现斑斓色彩和画面，像一连串银幕镜头。
四、以角色创设情境
各种各样的生活角色令学生好奇，让学生在学中体验不同的生活角色，对活跃气氛，提高学的兴趣特别有效。在教学《各式各样的帽子》中，教学生制作帽子时，让学生扮演设计员和生产者。比比谁的帽子好，帽子制作好后，让学生把帽子都拿到市场中，充当“买家”、“卖家”，推销自己的帽子，或去选购自己满意的产品，买卖十分红火。也可以用拍卖竞标形式，学生适应生活角色的能力特强，很受学生欢迎。
五、以演示创设情境
形象直观的实验演示对于理解掌握美术抽象知识很有效，它能引发学生直觉体验。如在三年级教学《三原色、三间色及调配方法》时，我们可以通过实验演示帮助学生学习，避免了枯燥抽象的讲授，先在试管里加入等量的红、黄、蓝(两份)，学生认识了原色后通过演示将原色两两等量相调即可调出橙、绿、紫。这样既突出了重点，又解决了调色形式需“等量”这—难点。
六、以多感官参与创设情境
在教学中让学生见之、触之、尝之、嗅之、听之，设法充分调动学生的多种感、知觉器官。如：让学生闭上眼睛，在教室中洒点香水或者空气清新剂等有气味的东西，让学生边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过交流、反馈，便开始用色彩表达自己的所闻所想。又如：在—个不透明的袋子里放入一个造型不规则、变化丰富的物体，让学生触摸、感受，刺激他们的触觉系统．再经过—番引导之后，便开始大胆描绘„„这样既有利于调动学生积极性，又能使教学充分发挥育人的功能。
七、以多媒体创设情境
学生生活经验少，阅历不多，知识面不够广，就导致大胆中图像信息少，面对现代科技日益发达、知识人爆炸的现状，在美术课中可应用多媒体。如在教学《太空旅行》时，就可以用多媒体播放——些关于宇宙、太空、飞行器的动态录像，为学生提供图像资料，了解宇宙的一些浅显知识。
要创设利于学生的情境除了灵活运用各种活动形式外，还注意以—下几点：
1．情境创设应贯穿教学始终，帮助学生在不知刁；觉中解决重点和难点。有步骤、有层次、由浅入深、循序渐进地学习。
2．教师的言语是启发儿童想象的重要因素，教师要善于运用生动、可亲、风趣的言语与学生交流，及时旨定，帮助理顺思路，调动学生的直觉感觉能力，激发想象，让学生体验美感。
3．在班级、校园中布置画刊、画廊、工艺角、展览室„„全方位多角度地为学生营造—个富有艺术情趣的客观环境，为发展学生的创造空间提供良好条件。情境创设有利于学生情感的主动参与，美术活动将学生情感体验的感知，丰富深化融于一体，单一被动的感知与感官的全方位参与发展，必能带动学生想像力的发展。
