推荐第1篇：教学情境设计
教学情境设计 1.问题：请同学们根据已知条件作平行四边形，思考用哪些向量的运算可以求得点D的坐标。 设计意图：本题的解题方法比较多，请学生根据所学的知识自己设计解题方法。作图的目的是希望学生根据图形特征建立数式与图形间的联系。
师生活动：教师鼓励学生用不同的方法解题。学生作图，思考与点D的坐标有关的向量之间的关系。
2.问题：你能说说自己的解题思路吗？
设计意图：通过交流，加深对问题的认识，不同思路之间得到相互启发。
师生活动：教师可以指导学生比较各种解题思路的异同。这里只要求学生谈解题思路，不必书写完成的解题过程。
3.问题：选择不同思路的学生板书解题过程，其他学生各自解题，完成后与教科书上的解答进行比较。
设计意图：写出规范化的解答过程，便于交流。 师生活动：学生板书或自行解答，教师巡视。
4.问题：你能说说各种解法的特点吗？不同解法中体现了哪些数学思想？ 设计意图：对解题方法进行比较，总结思想方法。
师生活动：可请学生点评，教师也可以适当的小结。本题的解法只有两类，解法一用方程的思想，解法二直接通过向量加法运算。 5.问题：变式训练
设计意图：让学生熟练向量的坐标运算。
师生活动：可以引导学生通过改变本题的条件，进行变式训练。
推荐第2篇：情境作品教学设计
《11.永远的白衣战士》教学设计
巢湖市黄麓镇团结小学 许晓军
教材分析：
《
11、永远的白衣战士》课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。
整篇课文按时间顺序叙事，条理清晰；重点描述人物的事迹，详略得当；语言简洁流畅，又饱含深情，富有很强的感染力。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学准备 ：PPT课件 畅言多媒体教学软件电子课本。 教学课时:两课时
第一课时
教学目标：
1、在预习的基础上，能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、了解课文的主要内容，理清文章的脉络。
4、借助多媒体创设情感场，让学生入情入境，体情悟情。教学过程：
一、导入
1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
2、播放护士抗击 “非典”的视频。畅言电子课本素材《走近叶欣》
3、是的，他们就是永远的白衣战士，出示课题。
4、出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？
5、在学生说的基础上，思考：课题“永远的白衣战士”指谁？平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可以换成“永远的白衣天使”吗？
二、初读指导
1、自己读课文，课件出示要求：
朗读课文，要求：
1.先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。 2.把课文读正确、读流利,难读的地方多读几遍。
3.读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
2、检查自学情况。（1）课件出示生字新词：
这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？ （2）指名读、齐读生字新词。
（3）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。 （4）师生共同纠正补充。
3、把生字带入课文中读，把课文读流利。
4、指名开火车读课文，生互评。
三、初步理解课文内容
1、默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？课件出示
2、全班交流。
3、学习第一和第
八、九小节。
四、指导写字
五、布置作业 （1）学生抄写词语。
（2）摘录感动了自己的句子，并且多读几遍。
板书设计：
第二课时
教学目标：
1、流利、有感情的朗读课文。
2、说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢救工作的。
3、体会叶欣临危不惧、舍己为人的精神。
教学重难点：
说说叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢救工作的。 教学准备： PPT课件 畅言多媒体教学软件电子课本。 教学过程：
一、创设情境，激情导入。
1、激情导入：2003年，非典肆虐！全世界人民都陷入极度恐慌之中。这是一场没有硝烟的战争！ 就在这场战争中，叶欣离我们远去了！（播放视频《感动》）
是啊，叶欣只不过是一位普普通通的护士长，为什么会让那么多人牵挂和怀念呢？她的背后一定隐藏着一个感人的事迹。
二、细读课文，分析人物形象
1、快速读文，课文哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？并找出最令自己感动的地方，谈谈感受。（出示要求）
2、交流。结合学生交流内容出示课件
（1 ）随着“医院非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。 “身先士卒”是什么意思？ 叶欣是怎样身先士卒的？ 模拟现场采访叶欣家人，并播放记者采访叶欣家人的视频
（2）电子课本出示：“原有冠心病的非典患者梁先生„„把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
①学生谈自己的感受。
②让学生进一步体会叶欣为病人是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
从抢救病人的具体事例入手，直观理解叶欣不顾疲惫和危险，尽职工作的情景。
她为病人做了哪些事情？（后面的省略号一提醒）从哪里看出她非常疲惫？（结合着词语来谈一谈，如“拖”等词语，很好的说明了这一点）
师总结：从一个病人的身上我们看到了叶欣不顾危险、不顾疲惫忙碌的身影，正如文中所说——
教师趁机课件出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（在让学生深刻体会到叶欣为抢救病人不顾疲惫、不顾危险的情况下，出示这句话，会加深学生对课文的理解。）
师谈话：就是在这样的情况下，叶欣依然挺身而出，不顾危险，不顾疲惫的抢救着病人，真是令人感动。谁再来读这句话——
教师再出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（学生理解加深，因而这遍读应该更有感情。）
还有哪里感动了你？
（3）结合学生回答，教师课件出示“虽然上班前她就感到身体疲倦不适，„„她不得不费力地爬到床上休息。”
抓住重点词语体会叶欣带病坚持工作的疲惫和不易。（如“爬”字）从而感受她的可贵精神。
师：从叶欣染病那天的工作中，我们又一次看到了她不顾疲惫，忘我工作的身影，正如文中所讲——
高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
谁再来读好它？（这次读应该最有感情，学生在逐步理解课文内容的过程中不断加深对叶欣的情感。同时也感受到了叶欣为病人是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。）
（4）“面对危险和死亡„„她心甘情愿” ①生谈出自己的感动。
②抓住重点词语“斩钉截铁”“声色俱厉”理解叶欣的真情无悔。 （叶欣的话进行个性化朗读，感受叶欣不怕危险保护战友的决心，体会出她身先士卒的伟大精神。）
③带着自己的感动读“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！”
总结：为了战友叶欣不顾感染，真情无悔的奉献着自己，所以她感动了我们，感动了大家，得到了人们的爱戴。
四、升华情感，拓展延伸。
过渡：同学们，就是这样的一个一心为别人着想的人，病魔和死神却没能放过她，她也被染上了非典型肺炎„„（出示叶欣照片并配乐）
教师谈话：叶欣的病情牵动了所有人的心，然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远的离开了„„
谁来读这段文字？（一直配乐并电子课本聚焦出示第八自然段）
教师总结（音乐再次响起）：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中， 带着自己的体会满怀深情齐读最后一段。电子课本聚焦出示最后一段。
五、课外延伸。出示
1.向家人讲述这个感人的故事。
2.写话：叶欣阿姨，读了您的故事，我„„。
推荐第3篇：历史教学情境设计
巧妙创设历史情境 激活学生创新思维
----关于七年级历史下册第21课《科学技术》的教学情境设计
会盟一中 李利琼
历史教学情境的创设有六种情形：
1.借助实物和图像创设的教学情境；
2.借助动作（活动）创设的教学情境
3.借助语言创设教学情境；
4.借助新旧知识的关系创设的教学情境
5.借助“背景”创设的教学情境 ；
6.借助问题创设的教学情境
结合我对这六种情境创设的理解，对七年级历史下册第21课《科学技术》进行教学设计：
一、导课
借助问题创设教学情境
你的课本是如何印出来的？学生讨论，以此调动学生的学习积极性，同时活跃课堂气氛。
二、课本内容的学习
1、借助实物和图像创设的教学情境
教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生理解距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受历史知识；同时也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；还可以充分调动学生的学习积极性和主动性。本节课我利用课件图片如《金刚经》、毕昇、转轮排字盘、现代印刷机器、打印机、司南、宋代指南针、唐代火药武器、宋元火药武器等等。科学研究证实学生接受知识的最快方式是图片，本节课我利用大量图片加强学生对知识的形象具体理解。
2、借助问题创设的教学情境
为加深学生对本节课的理解，我设置三个讨论题①
雕版印刷术的程序是什么？活字印刷术的程序如何?对比这两种技术那一种更好？说说你的理由。②指南针的发明有何作用？结合鉴真东渡和郑和下西洋说说。指南针的发明对世界的贡献是什么？③火药的发明有何作用？（从军事、娱乐生活等方面进行说明）
历史情景的创设方法多种多样， 可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、神似、功能相似，结构相似等。教学中让学生得其“情”而进，观其“景”而入。在模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。历史情景的运用将为历史学科教学掀开新的一页。
推荐第4篇：情境作文教学设计
情境作文教学设计：
（一）有趣的游戏
教学目标：
1、创设情境，开展互动游戏，激发学生写作热情。
2、渗透写法，指导学生如何进行活动情境的描述。
3、学会充分调动各种感官，观察生活、体验生活，为写作积累丰富材料。教学重点：
1、创设情境，激发学生写作热情。
2、指导学生把活动过程写得条理清晰，重点突出。教学用具：课件
小猪头饰 教学过程：
一、课件激趣导入，快乐互动
1、谈话：同学们，你们玩过游戏吗？喜欢玩游戏吗？
2、课件出示一些小朋友在玩游戏。（师述：游戏给我们带来了无穷的乐趣，使我们的生活多姿多彩，能给我们的童年留下美好的回忆。现在我们就来玩一个游戏，好吗？）
二、现场游戏，感受兴趣
1、老师出示一只小猪（故意不画鼻子）问：小猪缺少了一个什么？（鼻子）
2、老师明确要玩的游戏要求，《贴鼻子》。
3、游戏过程：指名一位同学上台，老师用红领巾蒙住他的眼睛，让他把鼻子贴到小猪相应的位置上。（提醒学生留心观察人物的语言、动作、神态）
三、乐说游戏
1、师述：同学们，这个游戏好玩吗？你能把这个游戏的过程说给别人听，让他们也来分享我们的快乐吗？（能）
2、这里也有一班同学玩了游戏，看他们是怎样把游戏经过告诉别人的，出示范文《一次有趣的游戏》
3、指导同学们把游戏过程说说，必要时重现游戏时的动作。（动词有：拿、蒙、走、贴、打开、看等等）
4、除了说贴鼻子的经过，还要注意整个场面，例如：如果鼻子贴歪了，同学们
有什么反应？（注意说好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼泪，眼睛眯成一条线等等）
5、同位交流，说说评评。
6、小结：要把游戏经过说清楚，必须要抓住人物的语言、动作、神态说具体。（还要注意动词的用法，把句子说通顺。）
四、指导起稿，快乐作文
（二）我 喜 欢 的 小 动 物
教学目标
1、选择自己喜欢的小动物，抓住它的外形特点或脾气特点、生活习性（捕食、嬉戏、休息）写一段话。
2、写出对小动物的喜爱之情 教学过程
一、创设情境，激发写作兴趣
1、考考你，听一段话，猜猜是什么动物？
它，一身洁白的羽毛，一双乌黑的小眼睛像两颗黑黑的小珠子。脖子长长的，整个身子就像阿拉伯数字里的 “2”一样，神气极了！
2、它是谁呀？
出示图片
3、交流：你们是怎么猜到的？
二、写法指导
1、再猜一个：它，有着一双红宝石般的眼睛特别漂亮，尖尖的鼻子下露出两只白色的大门牙。两只长长的耳朵可以听见远处的动静。别看它平时看不到它的腿，可跑起来它的腿特别有力。
2、明明都是白色的小动物，却一下子让我们猜出一只是白鹅，一个是白兔，为什么呢？
3、写出了小动物的特点，也就是不同于别的小动物的特殊之处。（板书：特点）
4、归纳：像这样的描写属于外形特点
（板书 ：外形）
5、游戏互动：
你们都见过小动物，下面我们来个互相猜一猜，把你喜欢的小动物的样子，写一写，但是不能写出是什么？然后让大家猜一猜。
6、学生写小动物的外形特点，
7、谁来读一读，猜一猜？
8、如果我们都养小猫，小狗，而且长相又差不多，那写出来的文章，可就一个模样了？
9、指导：回忆一下，你的小动物，有什么性格，特别是与众不同的脾气？（板书各种性格：懒惰、脾气暴躁等）
10、这些小动物太有意思了，今天我们就来写写自己觉得最有意思的一种小动物。
11、小结写作方法：先概括后具体、举例子、运用成语、比喻、拟人、对比
要写得生动具体、字里行间表露了喜爱之情
12、请同学们在下节课的动笔写作中，向大作家学习，抓住了小动物的特点，在字里行间自然流露出对小动物的喜爱之情。
推荐第5篇：苏州园林 情境教学设计
《苏州园林》的园林与文化
——感受古典园林仙境之美的情境教学设计
一．情境创设的意图
1、通过学生课前收集的说明文文体的基本知识以及与苏州园林相关的资料，让学生既初步了解了说明文这种文体，又能整体感知苏州园林的美景，从而形成一种学习本文的认知氛围，激发学生学习新知识的欲望。
2 通过观看3分钟的苏州园林的简介的视频营造情境，再现园林的美景，让学生感知园林的整体布局及其图画美。结合视频与文本，让学生梳理出园林中的景物，并任选几个景物进行自由组合，用诗意的语言描述它们可能构成的图画美，从而得出文中总说的句子：一切景物都为构成一幅完美的图画而存在，园林是一幅美术画而不是图案画。
节
3、通过语言描述园林美景营造情境，园林中的景物应有尽有，它实际上是大自然的一个缩影，但它更像是仙境的一个缩影，同时让学生自己找出依据：山是假的，桥梁只是形式，河道也只是一个池沼等。通过播放西游记里展现仙境的短片让学生具体感受园林的仙境美。
4、通赤埃及金字塔与园林亭台楼阁建筑的图片对比，探讨中国古典建材选择石头所包含的文化内涵；通过古今建筑图片对比，探讨古典建筑屋角起翘所包含的文化内涵。
5、通过本次教学活动，能从中国传统文化的视角去鉴赏园林，感受园林的仙境之美，培养学生对中国传统文化遗产的热爱之情，同时让学生在原有知识的基础上，能够准确分辨并熟练运用说明文的说明方法。二．情境素材
（一）信息素材：
1、苏州园林3分钟的简介视频（整体感知苏州园林的精致的自然之景以及深远的意境。）
2、《西游记》中表现仙境环境的视频（让学生对比视频与课文语言，能够较直观地感受苏州园林所营造的仙境之美。）
3、学生收集的说明文文体、苏州园林相关的资料
4、古今建筑图片（图片对比能让学生很快发现古今建筑的不同特点，古典建筑以木为建材，屋角起翘，给人也活泼、飞翔、羽化登仙的感觉。便于学生形象直观地感觉古典建筑之美，从而便于学生探究古典建筑的文化内涵。）
5、《苏州园林》PPT（苏州园林风景图、背景音乐《姑苏行》、《春江花月夜》等）
（二） 教学素材：
说明文：以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理给人以知识的
文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。
说明方法: 美术画：不讲究对称，只讲究意境美、自然美的画。它代表着一个人当 时的心情以及做画人的性情。
图案画：讲究对称和美感的画，主要表现的是有规律的纹样和图饰。 三．问题组
【问题1】俗话说“上有天堂，下有苏杭”，由此看出苏州能和“天堂”媲美。其实这在很大的程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林被看作是江南第一美景，那它倒底美在哪里呢？我们一起来看视频。 【问题2】本文是一篇说明文，根据大家课下找的资料，谁来向大家介绍一下什么是说明文？
【问题3】快速浏览课文，思考作者写本文是想向读者说明什么？找出文章的中心句。 【问题4】看文章第二自然段，作者说“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同”，但们有一个共同点是什么？ 【问题5】那这究竟是一幅怎样的图画呢？ 【问题6】什么是美术画，什么又是图案画？ 【问题7】结合刚才看的视频与文本，说说园林都有哪些景物？请你选择部分景物进行自由组合，营造一种你喜欢的美景，在音乐中用诗意的语言把你的画描述出来。 【问题8】这几张图片是老师从你们找出的景物中选择出来的，对比埃及金字塔与中国亭台楼阁在建筑材料上的不同之处，请试着说明古代建筑建材选择木头所包含的文化内涵。 【问题9】对比古代的亭台楼阁与现代的建筑，找出两者的不同之处，说明古代建筑屋角起翘所包含的文化内涵。
【问题10】通过刚刚才的景物分析，我们可以看出园林里面有山有水，有草木虫鱼，亭台楼阁屋角起翘等，试想设计者这样设计的目的是什么？
【问题11】设计者的目的是在现实生活中营造一种仙境，我们可以从《西游记》中的仙境来体验园林营造的仙境美。这体现了他们一种什么样的生活态度？
【问题12】刚才我们已经鉴赏了文中给我们说明的园林美景，这是一篇说明文，请找出文中每一段都用了哪些说明方法？
推荐第6篇：情境随笔作文教学设计
情境随笔作文教学设计
《合力吹汽球》教学设计
课时：1课时
活动目标：
1、促进成员间的多人合作概念。
2、感受个人在团队合作中发挥的作用。
3、借着分工合作来完成任务
教学过程：
一、情境创设（游戏活动）
活动名称：合力吹汽球
活动过程 ：
人数：每组限六人 场地：不限 道具：主持人准备每组各六张签，上写：嘴巴；手（二张）；屁股；脚（二张） 汽球（每组一个） 适合：全部的人
游戏方法：
1.分组，不限几组，但每组必须要有六人。
2.主持人请每组每人抽签。
3.首先，抽到嘴巴的必须借着抽到手的两人帮助来把汽球给吹起（抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球）；然后二个抽到脚的人抬起抽到屁股的人去把汽球给坐破。
活动规则：
裁判必须公平、公正，各裁判打分要被公开。
二、活动交流
1、闭上眼睛，请回忆下刚才的事。
2、在做的过程中，其他同学是什么表情？注意观察来没有？
3、如果再做一次，你会不会比这次做得更好？为什么？
三、师生同写
要求：
1、字数：不少于300字
2、时间：15分钟
3、场面描写注意细节；刻画人物注意描写角度和方法；感想类文章注意提升。
四、交流评价
学生展示作品，学生点评作品，教师适当点拨。
五、老师同题作文共享
六、教师总结
虽然同学们觉得这是一个挑战，但是每个小组都齐心协力，很默契的完成了任务，你们用行动说明：团结就是力量！
推荐第7篇：情境模式的教学设计
情境模式的教学设计
讨论人：陈丽华
台北市立师范学院初等教育系副教授
资料来源 http://www.nmh.gov.tw/edu/basis3/18/hk5.htm
壹、前言
台湾教育界自1970年代中叶提倡行为目标运动以来，「目标模式」一直是课程与教学设计的主流典范。然而，近来科学哲学和认知心理学对于「人如何认知和学习」等问题的论点，已直指「目标模式」在认识论上的缺失。但是在尚未发展出足可取代的教学设计模式下，我观察到大多数的师范生仍然被教导采用「目标模式」来写「教案」（或称教学设计），对中小学在职教师而言，奉命实施教学观摩时，提供一份把行为目标写得中规中矩的教案，更是整个教学观摩活动称得上成功的最起码条件。
因应八十五学年国小教科书出版的自由化，我有机会参与不同版本社会科的编辑、试用和评鉴工作，加上平日为准备大学部和研究所的相关课程所作的理论研讨和思索，兹试着提出「情境模式」的教学设计理念和实际作法。希望能在「目标模式」之外，提供一种较符合人类认知与学习方式的教学设计刍议，同时也希望在教育学术社群中引发讨论和修正。
「情境模式」（situation model）一词是由英国伦敦大学的Malcolm Skilbeck 创用，台湾师范大学的黄光雄教授（1984）在一篇题为《课程设计的模式》中首先引介到台湾的教育学术界。笔者在拜读之后颇受启发，但是本文中所阐述的「情境模式」已非Skilbeck的原型，而是笔者衍用这个名词，并在理念和实际作法上丰富过后的「情境模式」。在丰富概念和实作的过程中，多少受到建构主义思潮的影响，尤其是情境认知论（situated cognition）的文献（如Brown, Collins, & Duguid, 1989; McLellan, 1993; Winn, 1993; Young, 1993）。
本文将以目标模式和情境模式对比的方式，彰显情境模式在知识观和教学观等方面的特色，其后进一步提出情境模式教学设计的要项、原则和实例。 贰、情境模式与目标模式的知识观比较
目标模式以行为主义心理学为根基，情境模式以建构主义知识论为基础，两者的理论基础不同，因此对知识的本体论、认识论和学习者的本质等看法，也就大不相同。如表一所示，目标模式认为知识是独立于学习者之外的客观实体，学习就是在制约与反应的连结中，所产生的行为改变的过程。而情境模式认为知识是认知主体主动参与建构而得，和认知主体不可分。认知是人和脉络环境之间经由对等的、非因果的互动关系，不断创塑意义的社会过程。总的来说，目标模式对知识和学习隐含着一种被动的接受观，情境模式则是一种主动的建构观。
参、情境模式与目标模式的教学观比较 上述情境模式对知识、认知的观点，基本上和「教学设计」（instruction design）背后的假设是矛盾、不相容的。教学设计意味着「在某个设定的条件下，选择最佳的教学方法，以教导某些既定的学习结果。」（Winn, 1993）也就是在教学前先透过严密的系统化方法，针对预期的学习结果、学习的条件、学生现有的知识技能、学习性向和动机等，进行工作分析（task analysis ），再根据分析结果和教学理论，设计最佳的教学处方和策略，来指导学生达成预期的学习结果。这样的教学设计逻辑，假定人们学习的内容是相当固定的，并且以计划式且合乎线性逻辑的方法运用所学。基本上这和建构主义的观点并不兼容。建构主义经常被定位为一种学习观，强调学习者的角色由传统定义中的被动、受制于环境的角色，转为主动与脉络环境互动的行动者（agent）。其中，情境认知论认为人类的行动和行动发生的脉络，息息相关，这意味着根本无法预知每个运用知识与技能的可能情境。因此，不可能事先设计出可以让学生在所有情境中都能适切行动的教学。况且，学生在每个情境中的表现都不相同，因此也不可能事先设计问题解决的教学情境。
当建构主义被定位为一种学习观时，确实会面临上述「建构主义的教学设计是否可能」的难题。但是，若换成教学观角度从「建构主义的教学设计如何可能」出发，着眼于减低教学设计和情境模式理念间的矛盾，以更具有开放性、变通性和弹性的教学设计，考虑学习者、教学者和教学环境之间的互动关系，俾便提供教师经营建构主义教学的途径，则更富教育运用的意义。
职此之故，本节将对比目标模式和情境模式的教学观，包括对学习者、学习经验、教学与评量、教师角色等方面的观点（详见表二），作为下节试拟情境模式的教学设计实务的基础。
肆、情境模式的教学设计项目、原则和实例
如前所述，情境认知和教学设计这两个概念，有其扞格不入的矛盾处。但是，仍可从二方面来努力，使其兼容并减低其矛盾，达到推广运用的目的。一是松绑教学设计的线性逻辑，使其更具有开放性、变通性和弹性，另一方面是将合乎情境认知的教学策略融入教学设计当中。
以下秉持这两个设计方向，并以情境模式的知识观和教学观为参据，进一步来阐述情境模式教学设计的项目和原则，并以表三的教学设计实例供参酌。
一、选择学习内容
情境模式教学的重心，不在教导学生特定的知识，而是在提供学生建构和应用知识的机会。因此，像发电机般能创生知识的知能，如学科的核心概念和过程技能，就成为重要的学习内容。具体的说，包括教导学科中迁移性高的概念和技能，以及推论、问题解决和后设认知等较高层次的力。
二、分析学生的前置经验和潜力发展区
分析和掌握儿童对所要学习事物的前置概念（preconception），是协助其建构知识的基础。例如，社会科要教导低年级儿童交朋友，应先分析其对朋友的前置概念。而低年级儿童对朋友的前置概念，有些是来自和宠物或小动物的相处经验，因此这类经验，即成为教学设计者分析的一个角度。
另外，Vygotaky的「潜力发展区」（zone of proximal development）概念也是一个值得重视的分析角度。所思考的基本问题是：提供什么样的挑战和刺激，可以使儿童在成人或同侪的协助下发挥潜力，建构自主的学习？
三、沟通设计理念和教学重点
「设计理念和教学重点」是相当于目标模式中的「教学目标」的项目。但是，循着建构主义的理念，情境模式的教学设计，认为教与学不是直线式地去达成预拟的目标，而是在一个丰富多元、富多层次意义的情境中，自由创造，产生各式各样的学习结果。因此，不一定要事先确定预期的学习结果，或是让具体的行为目标来局促学习者的建构，而是倾向于和教师沟通教学活动的设计理念、发展方向和教学重点，以协助教师营造教与学的「情境」。
四、选择学习情境
情境模式认为知识是教师、学生和脉络环境之间的互动关系，而唯有在学生主动参与足够丰富的、复杂的和真实的教学活动中，学习才会发生。因此，学习情境的选择与安排，是情境模式教学设计的重要工作。凡是能增进师生、同侪和情境互动的活动，都是值得选用的，例如，采用相互教学（reciprocal teaching）、学徒式学习（cognitive apprenticeship）、合作学习、真实性活动（authentic activity）等能增进社会互动的教学活动。
此外，学习情境的安排不是以教学为中心，而是以学习为中心，尽量合乎可迁移性、丰富资源、多层次多角度经验，以及变通机制等规准。
(一)可迁移性：学习情境的安排要能引导学生注意到学科的核心概念或过程技能，并能提供学生实际探究、操作和运用这些概念和技能的机会。
(二)丰富资源：安排一个有丰富学习资源和学习工具的情境，让学生在其中自由运用器材或者灵活运用学习资源，以建构学习。这些学习资源旨在提供客观存在的知识，包括各种形式的软件，例如：教师、教科用书、书报、期刊杂志、录音带、录像媒体、影碟、多媒体，甚至因特网……等（徐照丽，1996）。学习的空间也不必局限于教室，凡可以取得学习资源的校内外机构，如图书馆、实验室、动物园、文化中心、小区公园、市场、庙宇教堂……等都可以列入，以便结合社会资源，让学生在真实的情境中进行有意义的学习。
(三)多层次多角度的经验：教学不是表面和直接的教导，而是让学生在情境中建构，因此学习情境除了要足够丰富复杂外，尚须提供多角度和多层次的经验，以刺激学生不同且多样的体会，也就是让不同的学生有机会产生多样化的建构，相同的学生在不同的时候也有不同层次的建构。教科书内容的编写、教学活动的设计或选用，尤其要注意这个规准。
(四)变通的机制：学习活动的设计，需尽可能纳入变通的设计，让教师随着学生学习的进展，方便且快速地调整学习的焦点。例如，教学活动设计除了设计主要教学活动外，尚须考虑学生特质、学区特性、学校资源等外在条件，设计各种变通活动或补充活动，方便教师因应和选择。此外，加深加广的活动，也应尽可能设计，以因应不同学生学习的进展之需要。
五、提供必要的认知架构
情境模式虽然主张学习者是问题和解决方法的主动创生者，但这并不表示让生手（novice learner）绝对自由和漫无目的的探索。情境模式的教学设计，会透过教师、同侪或课文中的标题、标记等型式，提供必要的认知架构（scaffolding ），协助生手学习建构知识。虽然此一作法也意味着限制生手接触情境中所有事物的机会，但是一旦生手蜕变成专家，这些限制就可以逐渐撤除。
对教学设计而言，考虑的事情包括在何种教学情境中提供何种认知架构？以及当学生由生手变专家后多久后，就不再提供认知架构？
六、结合教学与评量
情境模式的评量和教学不是分立的两个阶段，而是密合成一个整体，也就是评量是学习情境中统整、持续和密切关连的一部分。因此，评量经常是结合真实性活动进行，例如，观察学生实作表现、展示成果、问题解决、搜集和报告、案卷评量等真实性评量（authentic evaluation）方式。
评分标准不在追求客观的标准答案或判断，而是倾向实行师生共议的评分标准，通常分为几个表现阶层，并且提供机会让学生察觉知识建构的过程（如学生自评或互评学习过程表）。
表三即是根据上述教学设计的项目和原则，所作的教学设计实例和解析。 伍、结语
在认识论面临大转折之际，目前惯用的目标模式教学设计，已多少违背我们对于「人如何认知和学习」的看法。本文提出以建构主义为参据的「情境模式教学设计」，希望提供教师写教案（教学设计）时一个另类的选择。情境模式的教学设计仍在发展中，需要来自教育学术界、教科书编者和教育实务工作者的对话和修正。
以近二年来发展和试用这个模式的经验，我更深刻体会到建构主义是一种学习观，充其量可以称为一种教学观，却无法成为一种课程观，因为知识建构和教学所进行的「情境」息息相关，而情境的选择和安排是无法事先穷尽规划的，即便规划安排得很周全，如果教师未具备建构主义教学的信念和知能，则再周详的事先规划也无济于学生的学习。不过，采用没有建构主义精神的教学设计，几乎是不可能实施建构主义教学。根据建构主义精神所发展的教科用书或教材，是教师实施建构主义教学的一大助力。 参考书目
徐照丽（1996）以建构主义为基础的教学设计。发表于台中师范学院主办《建构主义的教学》研讨会。
黄光雄（1984） 课程设计的模式。刊于编辑小组主编《中国教育的展望》。台北：五南。
Brooks, J.G.& Brooks, M.G.(1993).In search of understanding: The case for constructivist clarooms.Virginia: Aociation for Supervision and Curriculum Development.
Brown, J.B., Collins, A., & Duguid, P.(1989).Situated cognition and the cultural of learning.Educational researcher,18(1), 32-42.
Driscoll, M.P.(1996).World making instead of world mirroring: A constructivist approach to learning and teaching.发表于台中师范学院主办《建构主义的教学》研讨会。
Duffy, J.& Hoisington (1995).A constructivist approach to United States History.Paper presented at NCSS Convention.
Harley, S.(1993).Situated learning and claroom instruction.Educational Technology, v38(3): 46-51.
McLellan, H.(1993).Evaluation in a situated learning environment.Educational Technology, v38(3): 39-45.
Winn, W.(1993).Instructional design and situated learning: Paradox or partnership? Educational Technology, v38(3):16-21.
Young, M.F.(1993).Instructional design for situated learning.Educational Technology Research and development, v41 (1): 43-59.
推荐第8篇：《g_k_h》教学设计(情境引导)
《g k h》教学设计（情境引导）
教学目标：
1、学习声母g、k、h的音、形，练习书写，拼读它们与单韵母组成的音节。
2、在学习中提高学生的拼读能力、自主学习能力和合作能力。
3、通过创设情境和多种游戏活动，激发学生的学习热情，相机进行人文教育。
4、认识生字“河、哥”。教学重、难点：
1、重点：学习声母g k h的音、形并练习书写；认识2个汉字。
2、难点：熟练拼读g k h与单韵母a、e、u组成的音节。 教学时间：2课时。 教学过程：
第一课时
一、激趣导入
同学们！你们看，（多媒体出示龙龙和文文）龙龙、文文要带我们到拼音岛去玩。我们坐上小火车快快出发吧！
（学生和教师一起做动作说儿歌：“火车火车快快开，开到拼音岛上来。学会拼音好读写，小朋友们乐开怀。”）
二、学习声母g k
1、学习儿歌。（1）教读。
师：拼音岛到了，同学们快看，（出示图片）小鸽子咕咕叫着飞过来，小蝌蚪挺着圆圆的肚子游过来，小河水哗啦啦唱着歌，都在欢迎我们。龙龙、文文还编了一首儿歌呢，这首儿歌就在《拼音与识字5》这课里，我们快来读读吧。
（出示课题）你们愿意先听老师读一遍儿歌吗？如果你认识这些拼音，可以轻声跟我一起读，能跟上的同学大点声。（范读）
（2）练读。
①现在请你伸出小手指，自己指着儿歌读一读，老师小声地和你一块读。（生练读）
1 / 7
②谁能大声地读给我们听？（指名读）
③有那么多同学举手，一定都很喜欢这首儿歌。我们一起读一遍好吗？（齐读）
2、认读新音节，分析声韵。
（1）读儿歌的时候，你注意到那些红色的字母了吗？现在请你找一找，以红色字母开头的音节有哪些？（指名回答）
老师选出其中的两个（贴出gē、kē的卡片），请你想一想儿歌的内容，说一说这两个音节怎么读呢？谁会读？
（2）这两个音节中有一个我们学过的字母，它是什么？（单韵母e）e前边的这两个字母，就是我们这节课要学习的新声母。（指向两个音节并贴出g、k）
3、学习声母g。（1）学发音。
请大家先看第一个声母，只要把gē读得轻一点、短一点，就是这个声母的发音了。你能读出来吗？捂上小耳朵，自己练一练。
谁练好了，这个声母怎么读？（指名读）
读声母的时候要注意什么？（师强调声母要读得轻、短）学生一起读一遍。 （2）记忆形。
龙龙、文文把g藏在了拼音岛上，大家快来找一找。（生说小鸽子叼的是橄榄枝像g。）声母g还像什么？老师有一句口诀，可以帮你更好地记住它：“9竖拐弯儿ggg。”一起说一遍记住它。
（3）教书写。
认识了声母g，咱们把它请到本子上做客吧。想要写好，首先要注意观察。认真观察书上四线格中的g，看它占什么格，先写什么，再写什么。（指名说）
请认真看老师是怎样写的（范写），在中间格写左半圆，然后在下面格写竖左弯。请你按照老师的样子在书上描一个，试着在练习本上写3个。（生试写）
4、学习声母k。（1）学发音。
现在请你按照学习声母g的方法，捂上小耳朵，自己试着读一读这个声母（师指k）。
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（2）记忆形。
声母k也在和我们捉迷藏呢，它藏在哪儿了？
老师可以用一句口诀记住k的样子：“水草蝌蚪kkk。”一起说一遍。它还像什么？（生说）
（3）教书写。
同学们的想象力真丰富。咱们又认识了新朋友k，快把它也请到本子上吧。先认真看四线格里的k，说说它的写法：先在上两格写一竖，注意竖不要顶格，竖要写直，然后再写左斜右斜。
自己试着描一个，在练习本上再写一个。（巡视后展出一学生写的，学生评后再范写。）
三、音节综合练习
1、练习g k与单韵母a组成的音节。 （1）练读g与a相拼。
声母g想和单韵母a交朋友。（电脑出示：g—a—ga）自己先试着读读它的发音。（两生读）
老师有个方法，可以让你们更好地练习它的发音。（教拍手游戏）同桌合作，请男孩当g女孩当a，拍着手，一生说“我是g，”另一生说“我是a，”再一齐说“合到一起就是ga。”试着练一练。
老师还能用这个拍手游戏读ga的四声呢，请你瞧一瞧。一生说“我是g，”另一生说“我是a，”一齐说“合到一起就是ga，gāgágǎgà。”同桌合作试一试，这回让女孩做g，男孩做a。（生练）
（电脑出示ga的四声）你会读了吗？（一生顺读）谁能倒着念？打乱顺序，你还会读吗？
（2）练读k与a相拼。
声母k也要和a做朋友，（电脑出示k—a—ka）怎样读这个音节？能用拍手游戏读出它的四声吗？（同桌互相练习）在普通话中没有ká和kà这两个发音，所以我们不练读它们。（电脑出示两个声调）谁来读一读？谁还能倒着读？老师随意指一个让你读，谁敢来试试？
2、练习g与e、u组成的音节。
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g、k和a在一起多开心啊，连e和u也被吸引来了。这些音节你会记吗？拍起你们的小手，读一读它们的四声吧。（电脑出示g与e、u组成的音节）
练习会了ge、gu的四声，龙龙要带我们去钓鱼（出示小鱼的图片，鱼身上有ge、gu的四声）。谁能读对音节，这条金鱼就归谁。请大家帮助老师判断音节读得对不对。
我们在钓鱼的时候认读了这些音节，现在请你选出一个自己喜欢的音节，用它来组个词语、说句话。
3、练习k与e、u组成的音节。
刚才我们练习了g和单韵母e、u组成的音节。那么，k和e、u组成的音节你也会读吗？（出示ke、ku的四声）同桌互相考一考。
钓完了鱼，龙龙、文文要带我们去迷宫探险。可是通往迷宫的路上有许多障碍，只有肯动脑筋的孩子才能通过。同学们有信心吗？（电脑出示ke、ku的四声，生读。）
刚才我们扫除了前进路上的障碍，同学们表现得又机智又勇敢。这么快就读准了这些音节，你们真了不起！
4、综合练习g、k与单韵母组成的音节。
看，现在我们已经钻出了山洞，来到了一座山脚下。（电脑出示大山）咱们来个登山比赛好不好？用开火车的方式读音节，哪一队用的时间最短，哪一队就是冠军。（点击按钮，循环出现g、k与单韵母组成的音节，学生按要求答，评出胜负。）
5、练习音节词。
两队用的时间相等，咱们来场加时赛。哪队谁最先读出卡片上的音节词。哪队就获胜。
（赛读音节词：gūmā、dǎgǔ、lǚkâ、gūgu、gēge、gēbo、kūle、pápō）
四、小结
师：这节课我们从两个音节中学到了新的声母g和k，学会了它们的发音、字形和书写，还练习了它们与单韵母组成的音节。同学们过得开心吗？拼音岛上还有个最好玩的去处，就是拼音乐园。下节课我们要在拼音乐园里学声母、认汉字、做游戏。
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第二课时
一、导入复习
同学们，拼音岛里不仅有可爱的拼音朋友，还有好多有趣的游戏呢！你们愿意和龙龙、文文一起，继续在拼音岛上游玩、探秘吗？好，这节课我们继续学习《拼音与识字5》，接着进行愉快的旅行。（出示课题）
要想进入拼音乐园，需要我们先过龙龙、文文设的两关。（出示城堡图）第1关要打开拼音城堡的大门，开门的钥匙就是14页的儿歌。赶快读一读。（生自由读）谁来大声地读给我们听？（一生读）让我们拍起手齐读一遍，齐心协力把大门打开。（生齐读）同学们读得真好，第一关顺利通过。走进城堡，我们发现一只神秘的拼音宝盒。（电脑显示）第2关——开火车读拼音，破解宝盒之谜。读对了，大家跟着读一遍；读错了，举手纠正。（点击课件画面的盒子，依次出现音节或音节词，指名读出）
请注意，谜底就要揭开了（盒子里跳出声母h）。
二、学习拼音
1、学习声母h。（1）提取字母。
原来拼音盒里藏着一位新朋友，咱们先在儿歌中找找它的身影吧。请看带红色字母的音节，哪两个音节是以这个字母开头的？（生说，贴出hã）想想儿歌的内容，这个音节怎么读？（一生读）
e是我们学过的，它前面的字母就是这节课我们要学习的新声母。（板书h） （2）自学字母。
大家按照上节课学习声母g和k的方法，自己学会它。读读它的发音，在图上找找它藏在哪，想想它还像什么，观察它在四线格中的写法，再动笔写一写，同桌互相说一说。
教师逐步检查指导。
①这个声母的读音只要把hã的第一声读得轻一点短一点就行了。 还有别的方法来记住它的发音吗？请你像图上的小朋友一样做个喝水的姿势，“喝水”的“喝”读得轻短就是h的读音。
我们再来读一读。（一排学生读）
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②你在图中找到它了吗？（指名答）这条长椅的椅背和椅座的边连起来，就是声母h。h还像什么？
（出示n）这是我们学过的声母n，起笔的一竖如果再高一点，就是声母h了。老师有个口诀帮你记住h的样子：“n竖长高hhh。”一起说一遍。
③谁再来说说h占四线格的什么位置？怎样去写？（生答出，出示一生写，评议后范写，生再写两个。）
2、练习h与单韵母组成的音节。
（1）热情的小a跑来和h交朋友。（出示ha）这个音节谁会读？（几生读）你会读它的四声吗？（出示hā、há、hǎ、hà）同桌再用拍手游戏练一练。（顺读、倒读、打乱顺序读）
（2）e和u也能和h做朋友，（出示he、hu的四声）拍起你的小手，练一练。
走出拼音城堡，又来到拼音乐园。龙龙要带我们去开碰碰车，文文可要通过游戏检验我们把hehu的四声练得怎么样。（屏幕出示碰碰车场景。每点一次鼠标，碰一次车，同时车身上分别出现音节hē、hã、hâ、hū、hú、hǔ、hù，生一一读出）我们一起把这些音节读一遍。
三、综合练习
1、练习g、k、h、和a、e、u组成的音节。
接下来的游戏叫做勇敢者转盘。两个指针分别指向一个声母和一个韵母，请你快速读出它们组成的音节。（每组选8名同学做代表参加这个对抗赛。转盘出示g、k、h、和a、e、u组成的音节）
2、练习带g、k、h的音节词。
龙龙的家里人也来到了拼音岛。请看15页，只要你把人物和对应的音节词连起来，就能知道龙龙家来了哪些人。（学生做）现在你知道龙龙家里来了哪些人了吗？（对答案）
3、练习带g、k、h的音节和句子。龙龙带来了许多拼音气球，你会读吗？
（电脑出示，生读）文文的手里也有一串气球，你能读出上面的句子吗？（生读）让气球带着我们的欢乐去旅行吧。
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四、认读生字
学好拼音可以帮我们读句子、读文章，还可以帮我们识字。瞧，小老虎举着认字的牌子，自己先试着读一读。
同学们瞧，拼音岛上的汉字娃娃来了。（电脑出示带汉字的小动物）谁会读？（指“虎”）这就是一只可爱的小老虎。（指“哥”）一对狗兄弟，大的是哥哥。（指“哭”）小兔子舍不得我们离开，它都哭了。
去掉拼音，你还会读吗？（出示卡片反复认读）
五、总结
这一课我们认识了3个声母，2个汉字，3个声调就在这首小儿歌中。咱们再来读读这首儿歌，如果你能背下来就更好了。
愉快的旅行结束了，让我们和龙龙、文文说再见吧！
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推荐第9篇：高中语文情境导入教学设计
篇1：论高中语文课堂情境教学设计优化
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来源：《速读·上旬》2014年第03期
摘 要： 高中语文是高中学科的基础课程之一，高中语文教学内容丰富。随着新课程改革的不断深入，情境教学被广泛应用于高中语文教学中。针对传统语文教学模式的不足，情境教学日益受到高中语文教师的重视。把情境教学引入高中语文课堂，既满足新课改的要求，又有利于弥补传统教学模式的缺陷。高中语文课堂情境教学有利于提高学生分析和解决问题的能力，激发学生学习的热情，活跃课堂气氛，提升教学效果。情境教学设计是我国高中语文课堂教学改革研究的重点领域，它在高中语文教学中具有重要地位。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化展开论述，以期促进高中语文课堂情境教学的改革与发展。
关键词： 高中语文；情境教学；优化设计
针对传统高中语文教学的弊端，将情境教学引入高中语文课堂。情境教学在高中语文课堂的教学中发挥着重要作用，它有利于激发学生的学习热情，丰富语文课堂教学的形式，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力，提高高中语文的教学质量和教学效果。在高中语文课堂教学中，情境教学的应用是提高高中语文课堂教学质量的有效措施之一，它在高中语文课堂教学中的地位举足轻重。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化进行研究。 1 简述情境教学法 1.1情境教学法的概念
情境教学法是指教师根据实际的教学需求，在进行课堂教学时，创设特定的情境，引导学生进行体验，实现帮助学生更好地掌握课堂教材和促进学生发展的教学方法。 1.2情境教学法的实现途径
情境教学法的实现途径主要包括：实物演示、画面再现、音乐渲染和表演体会等。第一，实物演示。在高中语文课堂教学中，教师以实物为基础，对文章中的情境进行构建，使学生更好地理解和掌握文中内容。在实物演示的过程中，教师应注意背景要与实物相对应。利用实物演示的方法激起学生的学习兴趣。
第二，画面再现。教师在课堂教学中，对文中的内容进行画面呈现，如文中的插图、教学挂图和剪贴画等，这些画面的呈现，使文章中的内容具有画面感，实现情境教学。 篇2：论高中语文课堂情境教学设计优化
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作者：陈毅鹏
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针对传统高中语文教学的弊端，将情境教学引入高中语文课堂。情境教学在高中语文课堂的教学中发挥着重要作用，它有利于激发学生的学习热情，丰富语文课堂教学的形式，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力，提高高中语文的教学质量和教学效果。在高中语文课堂教学中，情境教学的应用是提高高中语文课堂教学质量的有效措施之一，它在高中语文课堂教学中的地位举足轻重。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化进行研究。 1 简述情境教学法 1.1情境教学法的概念
情境教学法是指教师根据实际的教学需求，在进行课堂教学时，创设特定的情境，引导学生进行体验，实现帮助学生更好地掌握课堂教材和促进学生发展的教学方法。 1.2情境教学法的实现途径
情境教学法的实现途径主要包括：实物演示、画面再现、音乐渲染和表演体会等。第一，实物演示。在高中语文课堂教学中，教师以实物为基础，对文章中的情境进行构建，使学生更好地理解和掌握文中内容。在实物演示的过程中，教师应注意背景要与实物相对应。利用实物演示的方法激起学生的学习兴趣。
第二，画面再现。教师在课堂教学中，对文中的内容进行画面呈现，如文中的插图、教学挂图和剪贴画等，这些画面的呈现，使文章中的内容具有画面感，实现情境教学。 篇3：高中语文课堂情境教学设计优化研究
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来源：《速读·中旬》2014年第08期
摘 要：研究高中语文课堂情境教学可以使学生在学习课程之余进一步提高语文素养，增强学生的语文应用能力和审美能力，为自身修养奠定基础。本文针对高中语文课堂中的情境教学进行全面系统的分析，研究如何使学生更易接受的教学方案，并提出情境教学设计的优化设计，希望为高中语文教师的课堂教学提供一些理论方法和实践总结。
关键词：高中语文；情境教学；设计；优化 1 情境教学的含义
在《现代汉语词典》中，情境与情景一个意思，也就是说在情境教学中，必须由一定具体的情景作为依托，使课程与情景融会贯通。在不同的情景下，情境可以激发人的情感共鸣，情境教学可以使学生更容易走入意境，做到深刻理解。 2 情境教学在语文课堂中的意义
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步引入学生的想象空间，激发学生的创造力，并可以更深刻地理解文章或题目。激发学生学习热情的同时，引发学生的情感体验。这种情境教学有利于帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确地接受新的语文知识，同时促进学生的心理地健康发展，达到在情境中获得知识，培养能力的目的。
高中语文课堂情境教学是有效并且必要的，情境教学不但有利于课堂的互动，更能使教师直接明了地感受学生接受新知识的程度。学生在娱乐中学到知识，并能深刻理解其内涵。情境教学是应试教育又有一新突破，架起了一道教材到生活的桥梁。其具体意义有以下几点： 2.1 学习语文的过程不再被动，并能主动探究其内涵，自主构建知识网
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推荐第10篇：教学情境的设计意义
一、研究背景
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。
二、概念界定与支撑性理论
（一）概念界定 情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。以情景为线索是指每堂课设置情景，让情景贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。
（二）支撑性理论
我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法如：活动教学法、功能（The Functional Approach）、全身动作反应法（Total Physical Response）等为本课题的研究提供了理论依据。
1、新的课程标准倡导“任务型”的教学途径（Task-based Approach），培养学生综合语言运用能力。
2、活动教学法就是将教材内容按其交流原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握英语这个交流工具，培养学生初步运用英语的能力。
3、功能法注重培养学生的交际能力，倡导课堂教学交际化。
4、全身动作反应法强调学生的主体作用，使学习充满乐趣，特别适合小学生。
三、课题研究的目标、内容及设计 (一)本课题的具体研究目标为：
1、通过有针对性的生活情境创设，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。
2、通过趣味的教学情境创设，激发学生学习兴趣，学生主动参与课堂活动，学会主动探索、主动思考和主动实践，，以实现多方面能力的发展和整体素质的提高。
（二）研究内容及设计
“小学英语教学情境设计的实验研究”主要研究
1、用实物或模型创设情境的实践研究
这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。
2、利用图片或简笔画创设情境的实践研究
逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。
3、用动作创设情境的实践研究
在教学生表示动作的单词时就不能仅仅靠图片来让学生观察和读了，必须配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。
4、用音乐歌曲创设情境
歌曲以其节奏、音韵之美博得孩子们的喜爱。在教学生一些表示时间等的单词时，因为它们只有文字而没有图片，因此容易让学生产生疲劳的感觉。此时，在学生会读的基础之上，教师可以将它们串成歌曲。
5、用多媒体创设情境的实践研究
现代化的教学，自然离不开前人的智慧引导和自己不断的经验总结，但也需要具备现代化的教学条件。电教多媒体有生动活泼的动感、丰富鲜明的色彩以及立体的音响效果，可让学生通过看、听、说来学英语。
根据小学英语课程的特点，安排情境化英语课堂教学的内容，内容的安排力求充实、精当、有序，并初步形成一个相对完整的生活化情境课内容体系。 根据小学英语教学目标、内容和各年级小学生的生理 特点，探索小学英语课程的教学活动方式，并在此基础上形成多种切实可行的、可操作的小学英语课堂教学模式。
四、研究方法
采用调查法、文献法、行动研究法。
1、文献学习：对近几年来发表的关于创新英语课堂教学情境设计，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂教学情境设计研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。
2、调查研究：了解目前小学英语教学情境设计现状，通过分析，找出共性问题，进行调研。了解实验教师操作情况，学生交际能力的发展状况，以便及时调整，使实验计划得以更好实施。
3、实践研究与经验总结：选定实验班级，以行动研究为主，反复进行课堂教学实践研究，并对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。
五、实验步骤
第一阶段（2008年5月至6月）
1、制定课题研究方案。
2、学习有关理论（有效教学、情境设计理论等）， 广泛收集和借鉴学习有关资料。
3、反观教学现状，查找主要问题，分析原因，初步形成观点。
4、课堂教学实践研究，验证观点。
5、交流实验进展情况，研讨课展示。
第二阶段（2008年7月至8月）
1、进行课题研究阶段性总结；撰写案例
第三阶段（2008年9月至12月）
1、修订、调整的方案，反复进行课堂教学实践研究。在第一学期已取得的实验经验和成果的基础上，继续开展实验，积累相关资料。
2、注意过程的经验积累，撰写教学案例、经验文章。
第四阶段（2009年1月） 进行年度实验总结,撰写课题研究总结报告。
六、课题研究成果形式
1、课题研究方案、学习心得体会、调研分析报告。（第一阶段）
2、具体课例。（实验研究全过程）
3、撰写教学案例、经验文章。（实验研究全过程）
4、课题研究总结报告。（第四阶段）
课题负责人：林秀丽
二00八年五月十八日
第11篇：情境教学设计的方法
情境教学设计的方法
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的，情境能引发学生联想，情境能激发学生的情智，能催动学生的灵感。伯牙拜成连学琴，三年后，成连编成《高山流水》的乐曲，伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但是表现不出高山流水的气魄，于是成连就将伯牙带到一座岛上，见到的是海水汹涌，耳边只有大自然的声音，伯牙面对大海，十天后终于弹奏成功了美妙绝伦，令人惊叹的乐趣。伯牙学琴之所以能悟于景，动于心，激发艺术的灵感，对音乐产生认识上的飞跃，就在于成连在教学中，巧妙的运用了情境。
那我们在教学中也要设计巧妙的情境，来大大提高我们的课堂教学效果，都有哪些设计的方法呢？
1.生活展示情境，就是利用自然环境和条件，展现生活场景，创设一种问题情境。2.图画再现情境，用图画再现教学内容情境。
3.音乐渲染情境，用音乐语言的美妙，来增强丰富的美感。
4.故事引发情境，小学生都喜欢听故事，我们就应该掌握这些信息，来创设有利于我们教学的情境。
第12篇：教学情境的设计方式
教学情境的设计方式 句容市行香中学糜森奇
教学情境是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感氛围，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。它能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。教学情境的设计必须与教学目标和内容相匹配；与学生的认知水平同构，能激发学生学习新知的心理需求。数学课堂教学情境应根据数学学科特点以及学生学数学的心理特点，创设各种含有数学知识和数学思想的教学情境。数学课堂教学情境的设计可以从以下几个方面入手。 1， 故事化情境
学生往往更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条适合学生的路子。例：在学习《探索相似三角形的条件》第二课时，可以对学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊西达神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问司祭长：“有谁知道这金字塔有多高吗？” 司祭长告诉他“没有，古代书本中没有告诉这个，而我们今天所学的知识使我们不可能大概地判定这金字塔有多高。” 泰勒斯说“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶，说完，泰勒斯随即从白长
袍下取出一条结绳，在他助手的帮助下，很快测得塔高131米。（讲故事时教师利用多媒体展示情景图片）故事讲完后，学生们都产生疑惑的眼光，这时教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高吗？”，学生们面面相视，回答不出，这时教师因势利导，告诉学生：下面将学的相似三角形的内容就能帮助你回答这一问题„„，等学完新课后，师生回过头来思考泰勒斯是采用了一个什么原理测量金字塔的„„，这样一个自然延伸的教学情景，在教学中激发学生的思维，培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识。
2、活动化情境
适宜的情境往往是跟实际活动联系在一起的，设计开展活动化的教学情境，便于展开研究、协作和问题解决等研究性学习，是数学课程适用的设置情境的有效方式。数学的知识，思想和方法，必须有学生在现实的数学活动中理解和掌握，而不是单纯的依赖老师的讲解去获得。教学中把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在动手、动口、动脑的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。例：在学习《三角形的三边关系》时，可事先让学生准备五根长度分别为
3、
4、
5、
7、8的木棒。提出任务：①取出三根木棒，拼成三角形，请你描述如何拼？②任意三根小棒是否能拼成三角形？③有几组三根小棒能拼成三角形？④能拼成三角形的三根小棒的长度有什么关系？⑤请用简洁的语言归纳你的猜想。
3、生活化情境
从教学与生活，社会的结合点入手，设计教学情境。实践证明，只有当学习内容跟其形式、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他的情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。现代课程改革与现代社会发展紧密相关，教学内容和社会生活以及环境等现代科学前沿内容有着广泛而深刻的联系。设计相应的教学情境，是一种常用的方式。知识技能和情感来源于生活，根植于生活，把知识、技能情感生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解学习内容的情境特征，而且有利于学生体验到生活中知识、技能和情感的建构过程，培养学生的观察能力和初步解决问题的能力。例如：已知圆的直径为13cm,如果一条直线和圆心的距离为①4.5cm；②6.5cm.③8cm.那么直线和圆有几个公共点？为什么？这事实上是一道常规题，在教学中，我们将这个问题改为一道贴近生活的问题：比如说据气象部门预报，一台风中心直径是60km在某城市正南50km处，以北偏东30º方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击？并说明理由。通过这样的改造，常规性题目便被生活化，让学生学习数学知识的同时又感受到了数学的适用性。 当然此题还可以进一步变换条件，让学生思维朝纵深方向发展。如该城市遭受台风袭击的时间有多长？等等。
4、问题化情境
适宜的情境一般与实际问题联系在一起，利用问题探究方式来设计教学情境便于为数学课程设计适宜的学习情境。在数学发展历史、数学学习中都可以找到生动的问题的素材。模拟数学家进行数学发展的探索过程，可以为学生提供一个真实而有效的问题情境，有着巨大的智力价值和非智力价值。利用认知的矛盾问题创设情境。新知识、旧知识的矛盾问题，日常概念与科学概念的矛盾问题，直觉、常识与客观事实的矛盾问题等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认识氛围和情感氛围，因而都是设置教学情境的好素材。通过引导学生分析问题的原因，积极的进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们情感、行为等方面的发展。例：在讲“一元二次方程”时，教师先提问：A、举两个例子说明什么是一元一次方程？ B、一元一次方程中最关键的项是什么？然后在学生举的例子上添加一个二次项，问：这还是一元一次方程吗？这是一个什么样的方程呢？这时，原有的“旧知”与教材的“新知”在学生心理上产生认知冲突，学生渴望知道答案，此时老师不失时机地问：你想知道吗？这样处理，一开始就调动了学生积极思维，活跃了课堂气氛，还为今后学习一元高次方程的概念做好了准备。
当然创设情境的方式远不至这些，随着教学手段的提升我们可利用的资源也在不断扩大以前讲“全等三角形”时，过去只能拿两张纸片做的三角形重合在一起，告诉学生“能够完全重合的两个三角形是全等三角形”，现在可以用《几何画板》方便地通过“平移”、“旋转”、
“翻折”的手段演示两个三角形重合，而且可以组合一些常见的全等形，使学生直观认识图形，抓住图形的内在联系；又例如：“图形的展开与折叠”、“截一个几何体”、“从不同方向看”都是教学学生较难掌握的内容，但计算机却能让几何图形都“动”起来。
第13篇：基于问题解决设计教学情境
基于问题解决设计教学情境
学习内容分析：
在初中阶段，学生已经了解了什么是二进制。前一节课，又使学生掌握了域名及管理的一般知识，通过本课的学习，将使学生理解IP地址的作用、格式、分类、及管理方式，并能利用IP有关知识解决生活中的问题。同时，本课后续内容中子网掩码、网关、DNS服务器等的学习一起到铺垫作用，更为今后学习网路技术奠定良好的基础。 学习者分析：
学习对象是高二的学生，他们思维的流畅性和灵活性已经有很大的发展，他们能从不同方面运用多种方法思考问题，迁移能力强。IP地址概念对大多数同学来说还是一个抽象的新鲜概念。但也有个别同学能利用IP技术解决问题。 教学目标 课程标准：
1、
2、理解IP地址的格式与分类。
知道IP地址的管理办法及重要管理机构。 教学案例《IP地址及管理》
知识与技能：
1、
2、
过程与方法：
1、
2、体会IP地址在网络中的重要地位。
能从日常生活、学习中发现需要利用信息技术解决的问题。 在观察类比及动手实践的基础上对IP地址有直观的认识。 培养学生的动手实践能力，实现概念和实践的衔接。
情感、态度与价值观念：
1、
2、加强学生的甄别信息、自我保护意识。加强学生应用信息技术的意识。
重难点及解决措施：
教学重点：IP地址格式
教学难点：判断IP地址类别；使用IP地址相关知识解决实际问题。
解决措施：采用课件演示、类比方法，使IP地址格式概念尽可能通俗易懂；再安排恰当的课堂练习、实践操作，使学生在运用概念操作、尝试的实践活动中加深印象。
教学设计思路：
用“网络故事”引题，激发学生的主动探索欲望。课件演示使概念通俗易懂；安排练习进一步加深理解和运用。课堂上，充分考虑学生的认知水平不同，给个别学生增设“能力提升”实践题目。
教学过程：
课前修改教师机的内网IP，并提前设置好学生的内网网关，做好学生基础巩固实践部分的准备。
一、故事引题：（演示）
据《京华时报》报道：2008年1月7日，39岁的刘正在寻找儿子刘星(化名)的路上遭遇车祸，再也没有醒 来。其时，刘星正遨游在《梦幻西游》中。刘星初二时迷上网游。后来旷课越来越多，甚至一个礼拜课 堂上不见身影。刘星一般不按时回家，父亲刘正就一个个网吧去找。 问题：如果是你的同学，你会给这位父亲怎样指点呢？
（学生解决思考问题）回答……
设计意图：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，用故事引领学生的探究过程，学生积极探索。寻找答案，同时也让学生认识到网络的危害，从而形成正确的信息价值观。
概念类比：用虚拟世界与真实世界的类比引发思考：IP地址的实质是什么？
教师总结学生的“指点”，提出问题：为什么每人只给“姓名”？为随后的域名无法直接找到真正的位置埋下伏笔。 思考：
1、域名能否直接找到网络上的主机？
2、怎样找到网络上的主机？ 师生共同探讨INTERNET的实质。……
引出IP地址的实质、类型、管理等相关知识……
IP地址的管理
在刚才的学习中，同学们有没有思考过这样一个问题，这么多IP地址是由谁来管理的呢？管理方式又是怎样的呢？目前的分配现状如何？（PPT出示思考题）
1、下面我们就一起来看看全球IP地址管理结构图（PPT演示），分级管理，并继续延伸到下一级的ISP，以帮助学生理解IP地址分配不会出现重复，以保证它的唯一性，以及为什么能很快通过IP地址就能找到计算机的物理位置。
2、那么IP地址的分配现状如何呢？全球虽然有这么多IP地址，但这些IP地址并没有合理地分配给各个国家和地区，因为因特网是从美国发展起来的，所以美国在IP地址分配上掌握绝对控制权。我国是人口最多的国家，但分配到的IP地址大多为C类，A类和B类很少。到目前我国也仅分配到1亿左右的IP地址。而随着信息技术的发展，IP地址短缺的矛盾也日益突出。下面我们来看这样一段资料。（PPT演示）
课堂总结延伸
好，我们还是回到IP地址的设置窗口，在这儿大家还会发现有一些设置项，这些对于需要上网的计算机也是非常重要的，我们将在后面的学习中继续来研究。
第14篇：《ai__ei__ui》教学设计(情境指导)
《ai ei ui》教学设计（情境指导）
教学目标：
1、学会ai ei ui三个复韵母和它们的四声，认清字母的形，读准音。
2、练习声母与复韵母ai ei ui的拼音。正确熟练地读准每个音节，并练习直呼。
3、正确书写ai ei ui三个音节。 教学重点：
1、学会三个复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。
2、正确书写ai ei ui三个音节。 教学难点：读准复韵母的音 教学准备：教学挂图或幻灯片 教学课时：2课时 教学过程：
第一课时
教师谈话：同学们，你们看见过把两个单韵母放在一起的拼音字母吗？这样的字母叫复韵母。我们今天就来学习复韵母。
板书：ai ei ui 问：这里的复韵母都是由几个字母合成的？
讲：像这样由两个或三个字母组成的韵母就叫复韵母。
一、看图学习字母ai 讲：图上的两个小朋友挨得很近，“挨”就是字母ai的音，ai要先发a的音
开口度大，声音响亮，然后迅速向i滑动，i的发音轻短，合起来一口气读成ai。
教师范读：ai。 学生学读：ai。
ai有四个声调：āi ái ǎi ài。
（集体读字母和四声，个人读，分行读）
二、看图学习字母ei
1 / 3
问：
1、图上的小孩子在砍树枝，他嘴里会发出什么声音呢？
讲：ei发音的方法和ai一样，要先发e的音，舌尖逐渐向上抬，最后发i的音，就成了ei的音
教师范读：ei。 学生学读：ei。
ei有四个声调：ēi ãu ěi âi。 （运用多种方法练习读。）
2、怎样记字母的形呢？
两种方法：①根据图中树枝呈“e”形，整个画面与ei形相似来记。②可以根据发音来记形。
三、看图学习字母ui 问：
1、图上的小女孩脖子上是什么？
讲：围巾的“围”发一声就是ui的音，要先发u的音迅速向i滑动就是ui的音。
学生练习读准ui的音。 板书四声进行练习。
2、怎样来记ui的形呢？
（图中小女孩脖子上的围巾与帽子的绒球很像ui的样子。）
四、巩固练习
看板书采用多种形式读准音 课中休息：
儿歌：复韵母，真有趣，两个字母在一起， 口形变化要注意，合成一音要牢记。
五、讲标调方法
ai ei ui都是由两个单韵母合成的，那么标调的时候应当写在谁的头上呢？ 老师教你们一首儿歌，这首儿歌就告诉我们怎样标调。 儿歌：有a不放过，没a找oe， iu并列在一起，注意标在后一个。
六、指导书写
2 / 3
两个字母靠的近一些，占格的方法和以前学的一样。
第二课时
一、练习声母与ai ei ui的拼音 注意：
1、由请慢生读到请快生读
2、由慢速读到快速读
3、由拼读到直呼
二、看图读词语（吹笛子，提水）
1、看清图中人物的动作
2、自读音节
3、直呼音节
三、看图读句子
1、看清图上都有谁？他们在干什么？
2、自由拼读图下的四个短句。
3、直呼音节读出句子。
四、训练直呼
1、先自己看书，自由拼读或直呼。
2、按横的顺序读音节。
3、按竖的顺序读音节。
4、用卡片检查直呼情况。
五、学写音节bái hēi huī
当堂抄写，字迹要规范，特别要强调复韵母的标调问题。
3 / 3
第15篇：《称赞》情境导入教学设计
课时：
一课时
一、教学内容分析
课文《称赞》所在的单元是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。这篇课文是一个有趣的童 话故事：小獾在小刺猬“你真能干，小板凳做得一个比一个好”的称赞下有了自信和进步，小獾的一 句“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”，让小刺猬消除了一天的疲劳。故事告诉我们 朋友之间要互相欣赏，互相鼓励，共同进步。课文以对话为主，于细节处见真诚，平淡中见深情，利 于低年级的孩子在学文过程中理解文本内容，感受相互称赞带来的快乐。根据本学段识字教学和阅读 教学要求， 本课以充分理解感悟语言文字为基础， 以提高学生的自主学习能力为重点， 开展教学活动。 在多种形式的朗读和交流中，引导学生品味重点词语、重点句子的意思和它们的表达作用；启发他们 学习运用“一比一”的语言形式表达自己对伙伴的称赞。
二、教学目标
1．识记本课的 10 个生字，写好学生自己认为难写的字。
2．联系上下文和生活经验理解“粗糙、泄气”等词语的意思，能有感情地朗读小刺猬和小獾称 赞对方的话。
3．学习发现伙伴身上的优点并用恰当的语言称赞对方。 在教师的指导下，学生已习惯做好了课前预习，课后复习。教师根据学生平时课上反馈的实际情 况，进行观察、了解，预设环环相扣情景导入的轻松自然地完成教学。
三、教学重点及难点
重点：
1、要求学生会认识的生字有 10 个，会书写的生字有 8 个。
2、有地指导学生读好他们容易误 读的词语，写好他们认为难写的字。
难点：
联系上下文和生活经验理解“粗糙、泄气”等词语的意思， 能有感情地朗读小刺猬和小獾称赞对方的话。
四、情境导入
使用资源 图片、PPT、放音乐。
五、情境导入实施步骤
1、教师活动
1) 贴动物图。
2) PPT
3)播音
4) 图片
2、学生活动
1) 贴动物图。
2) 看 PPT
3） 播音
3、设计意图
1) 图片
2) 播音
4、看图片
5、看图片
6、听播音
六、信息技术应用
展示图片、播放音乐、播放 PPT。
第16篇：《《詹天佑》》情境导入教学设计
>情景境导入设计
王祥尧
[设计特点] 积极营造说话、读文、习作的良好氛围，在语文实践活动中形成语文能力，促进语文素养的整体发展。
[教学流程及设计意图]
一、创设说的情境，充分地说
1、引导人物
①谁说说自己认识的名人？
②谁介绍介绍在建筑业方面较为杰出的人物？ 要点：这里的“引导”，是一种有意识地引导。即让学生在讨论交流的过程中，渐渐缩小交流的范围，渐渐接近交流的主题、主体：从“认识的名人”到“建筑业的杰出代表”。教师要把握好度，既要鼓励学生自由发言，又要对学生的发言作出正确地评估，有机地点拔。 （过渡：今天来认识一位铁路工程师——詹天佑）
2、猜测人物
①你心中的詹天佑是什么样的人？
要点：既是猜测，就需尊重学生的独特体验，肯定并接受学生自由的思想、个性化的思想，爱护学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。当然，对于理解发生歧义的学生，教师应给予适当地提示。
二、提供读书契机，尽情地读
1、确实人物
①自由地、大声地读。读后交流詹天佑这个人。
②细读。试用一两个词语概括地说说詹天佑这个人。
③默读。回味或作必要的补充（课堂内允许有不同的声音发出）。
要点：在读书的过程中，要明确读书的要求。主要围绕“詹天佑是一个怎样的人”，并用自己的话说说詹天佑的个性品质。
2、品味人物
①精读。想想哪些语句写出了詹天佑的哪些个性品质？
要点：让学生精读，将语句及语句中所包含的，在读中悟，在悟中读。 ②听读。教师范读第四小节（可配音乐），引导学生感受詹天佑这一人物。 要点：帮助学生在脑海中构建詹天佑的高大形象。 ③表演读。学生一边读一边表演。
要点：让学生分成四人一小组，采用两人读，两人演的合作方式。使同学们通过读书、表演来品味詹天佑的人物形象。
3、欣赏人物
①赏读。将自己敬佩詹天佑的地方读一读，并读好它。
要点：让学生仔细地读，用欣赏的心境，欣赏的口吻去读。对于读得不到位的学生，应给予鼓励与帮助。
②美读。将自己最乐意读的语句，美美地读一读。
要点：这是一种创造性的“超原型”阅读。因而，美读中教师应组织学生交流读文体验、切身感受，在这样的基础上，再进行读书。
三、营造写的氛围，自由地写
1、歌颂人物
①这样的伟人，我们应该把他留住，把他记在心里。谁愿意为他谱写赞歌？
要点：激发学生习作的情趣，在自愿的基础上，引导学生用不同方式谱写赞歌。可以写读后感，可以写小诗，可以写故事，可以写人物记实等。
2、怀念人物
播放录相资料（詹天佑生平）
①一代伟人詹天佑离我们远去了，但他的品质，他的形象已经矗立于我们的心中。我们该怎样表达这无比的怀念之情呢？
要点：组织学生讨论，引导学生创造性地开展对伟人的怀念活动。可以是编演课本剧，可以是谱歌；可以是做手抄报，可以是出墙报等。
第17篇：情境教学
[摘要] 本文主要在新课程教学理论的基础上,结合个人理解,对数学问题、数学情境、数学问题情境等方面作以阐释;在新课程背景下,为初中数学教师提供一些适合中国实际的问题情境创设方法,即怎样为数学问题构造合适的教学情境,怎样在教学情境中巧设数学问题,并给予少许案例,供教师们在创设问题情境方面一种有效性的参考。
[关键词] 情境教学 教学质量 初中数学
数学情境是指在数学教学过程中,为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的、含有相关数学知识和数学思想方法的场景或氛围,是一种以引起学生的情感体验,激发学生数学思维为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。那么,在初中数学课堂中如何创设情境呢?
一、通过创设游戏型问题情境激发学生学习兴趣
在抽象、复杂的数学学习领域中,若能结合学生己有的经验和认知规律,通过创设一些游戏型问题情境来开展课堂教学,学生的学习兴趣就可能得到较充分的调动,学习的效率会明显提高。
例如,在“认识事件的可能性”这堂课的教学中,为了让学生掌握判断一类事件发生的可能性方法,并能按要求设计一些简单的概率模型,结合初中阶段的学生“好表现自己”、“活泼好动”的年龄特征,我精心设计了一个“我们组最棒”的游戏:请各小组(好、中、差生在课前已搭配匀)从生活中搜集素材设计一些事件,再请其他组回答该事件发生的确定性或不确定性,回答正确后继续回答该事件发生的可能性是多少。回答正确的一组将得到一张精美的卡片作为奖励,否则出题的一组得到类似的奖励,看看哪一组得到的奖励最多?学生的思维非常活跃,设计出了很多有意思、有意义的确定和不确定的事件。如太阳东升西落;我班40位同学中至少有4位同学出生的月份相同;姚明罚球投篮是百发百中,等等。整堂课学生都是处在激情亢奋的状态,在游戏中不断建构新知识,课堂效果很好。
二、通过创设认知冲突型问题情境激起学生探究欲望
学生在认知方面的发展,实际上就是认知结构不断遭到破坏,并且不断达到新的平衡状态。因此,在课堂教学中,应尽可能地设计一些能引发学生认知上的冲突方面的问题,从而让学生清楚地看到自身现有知识的局限性,产生要努力通过新的学习活动,去达到新的、更高的平衡的欲望。
例如,在“圆锥的侧面积”的教学中,为了让学生主动探索圆锥的侧面展开图形的实质,从而达到自我建构圆锥的侧面积计算公式的意义。于是,我首先创设了这样一种情境:教师头戴着一顶纸做的、工艺还算精致的圣诞老人的帽子,走进了教室,问学生“漂亮不漂亮”、“像什么几何体”?先激发学生的好奇心和学习兴趣。接着,让同学们把自己手中的长方形纸片折成圆锥形帽子,来初步尝试、体验,引发学生的认知冲突,进一步激发他们的求知欲。然后,让一位学生将老师做的圣诞老人的帽子沿母线剪开,并粘贴在黑板上,解开了这个迷团。学生通过体验和观察,己感悟到圆锥的侧面展开图实际上是一个扇形。为了趁热打铁,我又让学生分小组各给老师制作一顶合适的帽子(将前而制作好的帽子作为参照物)。学生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必须要确定扇形;而确定扇形前又必须知道圆心角,那么如何求出圆心角呢?这样,又会引发学生的再次认知冲突。学生通过仔细观察,独立探索,以及小组成员之间的合作探究后,终于发现了扇形的半径、弧长与圆锥的母线、底面周长之间的关系,从而不难推出圆心角的计算公式,至于“圆锥的侧面积计算公式”亦是水到渠成了。在学生将自己亲手制作的一个个帽子戴在老师的头上,他们是何等的高兴,课堂气氛也推向了高潮!这样创设的问题情境,既使学生学习了新知,又培养了他们勇于探索、合作交流的能力,同时更满足了学生愉悦的成功体验。
三、通过知识的现实背景,创设与现实生活相联系的情境
用具体事物“创设情境”是理论与实践相结合的要求。可以把“抽象”的理论形象直观化,激发学生的学习兴趣,使学生在愉快的情境中求得知识。在教学中把概念寓于现实背景,让学生体验数学与现实的联系,然后用数学的方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念具有丰富的内涵。如果学生没有体验概念形成的过程,学生很难正确全面地理解概念,很容易造成对概念的片面、孤立甚至是错误的理解。
中学数学中的许多概念,特别是一些基本概念与现实生活有紧密联系。因此,在教学中要充分利用概念的现实背景,使学生身处实际情境中,通过亲身体验来建构数学概念。例如,圆的概念教学。圆的定义很精炼,但不好理解,教师可以从“车轮是什么形状”的这一问题引出,然后提出下列问题:为什么车轮都做成圆形的呢?能不能做成正方形或其他形状呢?如果做一个最简单的车轮,要注意哪些问题?教师利用“车轮”“扩正方形”“扩椭圆”等具体表象,让学生在“滚得动”、“滚得稳”的观察思考中把注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一样的问题上。再让学生动手操作:用准备好的定长的细绳,一端固定,绕带铅笔头的另一端旋转一周,画出一个圆。通过对以上问题的探讨与操作,学生可以发现圆形成的关键(定点、定长)、条件(同一平面内)、方法(旋转),从而理解圆的概念。恰当地联系现实原型,可以丰富学生的感性认识,有助于学生接受、感知新概念。
四、通过故事、典故等创设问题情境
初中学生是刚从小学过来,是儿童与青年的过渡期,因此,他们对故事还有着深厚的感情。利用数学故事、趣味性问题、历史名题等创设问题情境,有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性,可以提高学生主体参与教学过程的深度。如在《无理数》这节课中,教师可以首先讲述古希腊学者希伯斯因坚持自己的观点:“自然界中一定有无理数的存在”,而被教徒无情地投入大海的故事,通过这个故事激发学生强烈的求知欲,也可以强化对学生的科学精神和人文精神的培养。在学习《二元一次方程组》时,可讲解中国古代经典的“鸡兔同笼问题”:今有鸡兔若干,头49个、脚100只,问鸡兔各有几只?通过学生被这个趣题吸引,从而达到以“趣”引“思”,使他们在学习中处于兴奋状态和积极思维状态效果,顺便通过介绍古代的算术方法解决问题的思想方法,开拓学生的思维,并为我国高超的算术而自豪。这种故事形式的教学下,学生的情操得到了陶冶,思维也很活跃,学习结果自然就好,这种来源于生活的数学故事情境可能比教师挖空心思进行教学要有效得多。
五、结语
创设情境教学的方法还有很多。我认为,良好的数学问题情境不仅能激发数学问题的提出,也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据,从它提供的信息,通过联想、想象、类比和反思,发现数量关系和空间形式的内在联系,进而对提出的数学问题进行探索研究,并寻找解决的策略和方法。
参考文献:
[1]李吉林.情境教学一情境教育[M].济南:山东教育出版社,2000.
[2]吕传汉,汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学探究[M].贵阳:贵州人民出社,2002.
第18篇：情境教学
常用的教学情境及改进措施
在思想品德课的教学中，正确恰当地选用教学情境有助于我们更好地开展教学，我常用的教学情境模式有以下几种：
1.运用语言创设情境
这是最简单、最实用也是常用的创设情境的方法，通过用语言提出问题创设情境，引起学生的好奇与思考。比如在教学《身边的诱惑》时：我们身边有哪些诱惑？我们应该怎样面对这些诱惑？从而引起了他们的注意，用简洁、精炼语言促使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而将深刻的道理渗透到学生的心境中。
2、运用故事创设情境
《友好交往礼为先》这课的教学，我就选用年轻人没有礼貌最后走冤枉路的故事，在欢快的教学氛围中启示学生理解礼貌待人的重要性，从而引导学生思考礼貌待人都应注意哪些方面，扩大了学生的知识面，培养了学习的兴趣。
3、通过表演课本小品剧创设情境
在教学《严也是一种爱》这课时，我就先让学生把课本中日常成长烦恼的各个片断排成小品表演，再现事情的发生经过，让学生能从动作、语言、神态的表演中体会原来和谐的亲子关系，现在变得格格不入的原因，从而在分析小品情境过程中理解知识、掌握观点，以达到教学目的。
4、运用多种辅助手段创设情境
通过运用音乐、图画、多媒体(视频、录音、课件、幻灯片等)等手段的新颖性、趣味性创设丰富的情境来激发学习动机,提高学习的积极性，使学生在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。如在教学《做友好往来的使者》一课时，就通过便携式多媒体播放小雪与美国女孩相处的故事、比利时首都交通、歌乐山雕塑等几段视频，再现学生没有或无法经历的生活场景, 让学生有身临其境的感觉,帮助理解相关知识点。
在教学的实践中，深深觉得创设教学情境应以实用为主，应从以下几方面注意改进：
1、有针对性性地选择情境，这既要根据教学的内容，也要根据学生的实际情况。
2、要注意发挥学生的主动性，无论选择哪种，都要以学生为主，把学生做为学习的主人，充分调动学生学习的积极性。
3、简洁实用，不要只是作为一种效果和手段来运用教学情境，更不应该追求精美，而以应该简洁实用为主。
第19篇：情境教学
如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
小学英语是学生学习英语的起步阶段。刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？
通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段，来激发学生学习的兴趣，提高他们学习的效果。出示同学们熟悉的图片以拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。
一、什么是情境教学
情境是“情”和“境”的统一。情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。
二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学
英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。英语又不同于汉语，对于刚刚接触它的学生来说，课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。要把课本上的文字转变为学生自己的语言，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。通过交际活动，教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情，使学生感受语言的魅力，才能激发他们学习的热情，唤起他们对于知识的渴求。
1.英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”针对小学阶段学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境，利用多媒体技术丰富教学内容和形式，调动学生学习的兴趣，使他们在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。
2.英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。交际能力包括了四种语言能力（听、说、读、写），就小学英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。其次，我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。教师以“情”感染学生，以“境”培养学生，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。学习即生活，我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境，这样培养出的才是懂得生活，懂得交际的社会人。
3.英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计，这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的一个重要部分，它对于学生的重要性得到了很高重视，却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践，教学相长，能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知，这对教师个人来说也是一种提高。
三、如何在英语教学中丰富情境创设的手段
在英语教学中，教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性，对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。根据教学实践，我归纳了以下几点。
1.可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境。
如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning.How are you?”的场景，来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Good morning.How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。
2.可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境。
如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr.wolf，其他学生一同来问：What time is it? 学生根据Mr.wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr.wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。在教授购物对话或在学习食物时，我用多媒体出示了商店或餐厅的场景，又制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试，学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。
3.通过语言、表情和动作等创设心理情境。
教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：“Please follow me again.”。在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。
4.通过趣味游戏教学创设情境 （1）趣味导入法
“良好的开端是成功的一半。”有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。例如,在讲解句型 ：I like basketball 的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着 I like basketball 。所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。
（2）歌曲教学法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。
例如教学one„„the other ，学生会依据汉语的思维把它们记成one......other 。为了培养学生用英语来思维，我教学生唱“Two Little Black Birds”。
Two 1ittle black birds sitting on the hill． One named Jack and the other named Jill． Come back Jack，come back Jill.
通过学唱这支歌，学生轻而易举地就掌握了这一短语。 （3）韵句教学法
英语教师要有高超的教学艺术，以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。利用小学生喜欢唱歌的特点,采用朗朗上口的韵句教学,让学生记忆犹新。例如韵句Pen and pencil Pencil and pen Pen and pencil Say it again 就让学生意犹未尽。 （4）实物呈现法
呈现实物，则可让学生有更切实的感受。当讲授到一些实物名词时，不是“纸上谈兵”，空空焉无所依托，而是“真枪实弹”，切切然有物可触。例如：讲 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等，则呈现书包、钢笔、手表、文具盒、梨子、香蕉等实物，并指着实物让学生读出相应的英语单词来。并且把食物或小型的学习用具奖励给课堂上表现得好的学生,对他们的学习行为加以及时的肯定。这样，寻常之物发挥了不寻常的作用，教学的效果也好得多。
（5）简笔画教学法
教材内容的丰富多彩，决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么，我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘，于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细的临摹写实，也不同于精美的艺术创作，它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示，虽寥寥数笔，却敌过千言万语。例如教学五官的时候,在黑板上画出一个大大的头,通过边教学眼睛,鼻子，嘴巴,耳朵的单词,边用简笔画画出图象,再通过蒙眼填五官的游戏增强趣味,加深记忆。
第20篇：情境教学
情境教学
---思想品德教学中一道亮丽的风景线
一个史实蕴藏着一段故事，同样思想品德课本中的观点也是许多故事的缩影。将课本内容用生活中的故事情境去诠释，去演绎，势必在激发学生的学习积极性，促进生成资源，创设高效课堂方面起到事半功倍的作用。 “一切为了每一位学生的发展是新教育理念的最高宗旨和核心。”因此，教师要面向全体学生，重视情境教学活动，鼓励学生通过情境体验、实践、讨论、合作和探究等方式，培养学生的创新意识和创新能力。在推行新教育理念的过程中，为挖掘学生的潜能，提高学生主动参与的积极性，促进课堂生成资源，我在课堂上采用了情境教学，并在情境教学中收获颇丰，在此我想与大家一起分享。
一、巧妙导入
古诗云：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，良好的开端是成功的一半。一节课，课堂导入好与否，直接影响到该节课的质量。如《诚信做人到永远》这一课的教学，我借助了多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。小品马上激发了学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。再如我在讲《尊重他人隐私权》内容时，首先播放了歌曲《粉红色的回忆》，然后让同学们做游戏，（游戏内容：用纸条写一个他人的隐私，让第一桌的同学看了后迅速把看见的内容小声说给第二桌的同学听，这样以此类推到最后一个同学。最后，我让最后一个同学把自己听到的说给同学们听，再让第一个同学把自己看到的话说给大家听。）结果同学们纷纷说出自己所听到的话，并为这众说纷纭的话语捧腹大笑。我马上找准契机引导同学们思考：“一个人的隐私一旦被广为传播，会是什么后果，带来哪些影响？”同学们立刻又谈开了，就这样我把话题转向了隐私权。顺其自然地导入了本课教学，让学生在轻快明了的歌声与小品中，感受到学习氛围的轻松，为这节课起了很好的烘托作用，使新课在较好的氛围中进行。
二、精选生活情境
青春期的学生情感丰富多彩，正处于激情燃烧的岁月，只需一颗火星就会被点燃的火把。所以，我努力根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材内外的具有教育意义的信息资源，点燃学生的学习热情，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂处处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，让学生在真实的生活中学会生存和发展，追求健康而有意义的生活。在讲到两代人的代沟时我采用了“flash父女经典对话”。搞笑的对话内容把学生融入到一个轻松愉快的氛围中，我抓住机会让学生思考问题：
1、两代人产生代沟的原因是什么？
2、我们应该怎样去解决这个问题，使亲子关系更融洽呢？让学生围绕问题积极思考。
又如在讲授“难报三春晖”这一课时，我想：初二学生大多正处于叛逆期，讲大道理，采用“一言堂”式的教学，学生不可避免地会出现乏味与厌烦的情绪，失去对思想品德课的兴趣与热情。因此，我播放了《2012年感动中国人物陈斌强的事迹》，并设计了“爸爸、妈妈我想对您说”这样一个教学环节。学生对这一联系自身实际的问题非常感兴趣，他们在轻松、愉悦、兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡的生活中为我们的成长所倾注的点点滴滴──生病时焦急的神情，取得成绩时欣慰的笑容，落在肩头上的一巴掌„„联想起日常生活中我们对待父母的一幕幕：有的同学曾因母亲的唠叨而心烦；有的同学曾因父母管教太严而反感；有的同学曾因父母的平凡而嫌弃；有的同学曾因父母的残疾而自卑；有的同学曾因自己的任性而与父母顶嘴„„通过讨论与讲述，学生深切地感悟到母爱伟大，父爱深沉。同学们纷纷表示要在生活中关心、孝敬他们，深爱他们，并把这种爱扩散到尊敬、爱戴邻里乡亲，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。另外教师也要充分融入到学生中，关注和倾听学生的分析和讨论，关注学生经历的差异性，必要时要做出一些有针对性的启发引导。最后，这节课在音乐《孝敬父母》中结束。
三、巧设活动情境
实践性是《思想品德》新课程的一个重要特点，学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣，在做中思考，在做中体验，形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。如在学习《礼仪展风采》这一节时，我创设了请学生到讲台前尝试一系列社交礼仪表演：比如家中来客的礼仪、初次见面的礼仪、打电话的礼仪等。通过让学生来表演，让学生切身感受礼仪的作用。另外在讲授“财产留给谁”时，我采用模拟法庭的方式。将全班学生分成法官，被告，原告，被告，律师，旁听等角色。让同学们在表演中将课本知识学以致用，并对知识有了更深层次的认识和运用 ，从而认识到学法，知法，懂法，用法的重要性。实践证明：开展活动情境表演，可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生的学习积极性和创造性，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
四、妙设问题情境
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在思想品德课教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造性。例如，在教学 “可持续发展”这一知识点时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案：
（1）坚持每天吃一个鸡蛋； （2）把鸡杀了吃掉；
（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活，然后引导学生自主探究：作为这只母鸡的主人，你会选择哪种消费方案？学生马上展开了小组讨论交流，发言的气氛很积极。讨论结果：第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；唯有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。这样的教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，更有利与学生自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而掌握所学知识，提升自己的认识能力，促进认识的新发展。
总之，在情境教学课堂上，教师要把握好情境话题要与学生特点相结合；情境创设要与尊重个性相结合；情境铺设要与教学目标相结合；情境趣味要与教学效果相结合等问题。才能在教学活动中得心应手，寓教于乐。
教学源于生活，高于生活，又回归生活。思想品德课中情境教学法的运用，不仅是教材的改革，也是教育观念的改革，更是教学方法、教学模式的创新。教师要恰当地创设课堂情境，吸引学生积极参与到学习活动中来，引导学生深入思考，引发学生自主体验，让思维的火花碰撞，通过碰撞与思考，学会思考人生、树立正确的人生观、价值观，从而明辨是非，提高道德认识，激发道德情感，提高自己的人文素养。
（小猪：DADY，我今天捡到了10块钱，不过我还给那个人了 爸爸：GOOD GIRL，那那个人有没有跟你讲THANK U啊
小猪：没有啦，他拉我的耳朵我才把钱换给他的，他哪里会跟我讲THANK U…… 爸爸：= =||
小猪：爸爸，如果地上有一张5块钱和一张10块钱你会拿哪张？ 爸爸：当然是拿10块啦。。
小猪：爸爸你很笨呢，你不会两张都拿…………？ 爸爸：……￥#……%—￥%·
小猪：爸爸，为什么上个月那个人来问你讨钱你告诉他没有钱还他，这个月他又来问你讨钱你还是说没钱还他？
爸爸：爸爸要守信用嘛。。。￥%-#;;; 小猪：DADY，今天我们在学校，老师叫我们捐钱 爸爸：啊？那你有没有跟他讲你没有钱？？ 小猪：我讲了，可是他说你有。。。
爸爸：|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 小猪：爸爸，为什么人家的屋子那么大我们的屋子那么小？ 爸爸：因为爸爸没有钱嘛。。
小猪：那怎么样才可以拿到大大的房子呢？
爸爸：你要好好读书，长大了赚好多好多钱就可以住大大的房子咯~~~ 小猪：那你为什么小时候不好好读书……………… 爸爸：…… 小猪：爸爸，今天晚上吃什么？ 爸爸：今天晚餐吃火腿咯 小猪：火腿是什么做的呢？ 爸爸：当然是猪腿做的咯。。。 小猪：+。+||| 小猪：DADY，我英文不及格了
爸爸：OH NO，英语不是很难的嘛，我都会了，ABCDEF---F---……饿。。后面的都不会了
小猪：为什么后面都不会了。。？
爸爸：因为花花公子里面的姑娘都没有超过F咯。。。 小猪：？！
小猪：爸爸，我是独生的吗？ 爸爸：当然咯，有什么不好吗？
小猪：人家一窝十来个，你才生我一个，你好烂哦 爸爸：#￥—￥%—*……！！！￥……%*￥%）（* 小猪：爸爸，老师布置的作文我不会写 爸爸：题目是什么呢？ 小猪：我的志愿
爸爸：这还不容易，写做总统外交官律师就行了。
小猪：那我将来当了总统外交官律师，有些人不是连猪都不如？ 爸爸：= =|||！！！
