体验情境习作生活
博望区石门小学 陈安峰
【案例背景】
选取人教版第八册教材语文园地三的习作要求，这次习作教学分为三部分：第一部分是对例文的简单介绍，说明这篇习作讲述的是小作者参加一次体验活动的经历与感受。第二部分欣赏李开发小朋友的一篇习作例文《捉螃蟹》。第三部分是习作要求，要求组织一次体验活动，把自己的经历和感受写出来，并与大家交流。
本次习作，我采用情境体验法，帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。让学生在体验中产生情感上的刺激，教师再适时进行意识与目的的强化，让个性化的体验在生活中不断生成。 【案例回放】
一、活动开始：游戏，盲人倒水。
师：同学们，生活是丰富多彩的，我们亲身经历过许许多多的事情。感受过生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐。下面我们一起来做一个体验游戏，盲人倒水。（几位学生扮演盲人，把水壶里的水倒到纸杯里。）
师：刚刚几个参加游戏的同学体验了当一回盲人，谁愿意来谈谈自己的经历和感受呢？
生1：盲人太辛苦了，光倒一杯水就要花费那么大的力，更何况他们在日常生活中遇到的困难还不止这些呢？
生2：当我看不见的时候我觉得很害怕，所以倒水老是倒不好。 生3：我觉得我们以后不应该嘲笑盲人，应该多帮助他们。 师：这几个同学亲身经历当盲人，还有了个人的感受，这就是体验。那么你们有没有经历感受较深的事呢？（板书：经历、感受、体验）
生1：以前学校开展过“缅怀革命先烈，弘扬爱国精神”活动，我觉得幸福生活来之不易。
生2：妈妈不在家的时候我是小当家，干家务和做饭等等事情下来，一天非常的累，以后我要多帮妈妈做家务。
师：这么多同学都想说，那就请前后桌的同学为一小组说说吧！ （学生小组交流。）
师：不少同学谈了自己的体验，还有同学没有机会说，没关系我们还可以用笔写下来和更多的人一起交流。
二、悟方法：借助例文，领悟写法。
师：咱们小学生写作文，主要做到两条：内容具体，感情真实。那我们叙述一件事情怎样才能写具体，表达出自己真实感受呢？有一位同学就把自己“捉螃蟹”的体验写了下来，就让我们来看看吧！
阅读例文想一想：在“捉螃蟹”的过程 ，作者写了哪几件事？作者抓住哪些方面，突出“捉螃蟹”是“一件难做的事”？找出有关词句。
生1：他写了捉螃蟹的时间、地点、人物，发现螃蟹，重点写了捉螃蟹的过程，突出“捉螃蟹”是“一件难做的事”。
生2：我从“他赶紧缩手，躲避‘螃蟹的攻击’，以退为攻，研究新的‘战术’”，知道他捉螃蟹不容易。 „„
师：要想把一件事情写具体，表达出自己的真实感受，可以把我们看到的、听到的、想到的、说的、做的都写下来！下面请同学们拿起手中的笔，把你亲身体验过的事记录下来，写出自己的真实感受。
（生起草习作。）„„ 【课后反思】
《语文课程标准》中指出，要让学生有意识的丰富自己的见闻；要关注学生的情感体验，在习作中写出真情实感。
本次习作中，我注重创造机会让学生进行活动体验，让学生蒙着眼睛倒水，有的学生把水倒得太满，溢出了杯子；有的学生把水倒偏了，弄湿了自己的裤子。通过活动体验，学生深刻体会到盲人生活中的不容易，进而学会了理解残疾人，帮助残疾人。在活动体验中，我还注意调动学生已有的生活经验，让学生交流自己参加过的体验活动，促进学生间的交流，开阔了学生的思路，丰富了习作的素材。
在指导习作中，利用学生例文《捉螃蟹》，较好的帮助学生抓住了习作的思路和习作重点，为学生顺利完成习作做好了充分的铺垫。
一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让学生能在日常生活中不断增强储备习作素材的意识，丰富自己的见闻。我们一定要抓住、用好这一个动笔的时机，让学生在实践中提高习作能力，让动笔写作真正成为开展饶有兴趣活动的一种需要、一种必然。
