在高中生物课堂中有效运用“反思性教学”
【摘 要】 教师的课堂教学反思是完善课堂教学行为和发展教师素质的基础。本文介绍了反思性教学的概念,以实例剖析了中学生物教师在课堂教学中有效运用反思性教学的方法。
【关键词】 生物学教学 教学反思
一、“反思性教学”的概念
“反思性教学”思想的渊源可以追溯到杜威对反思活动的论述。杜威曾将“反思”概括为一种特殊的思维形式，认为反思起源于个体在活动情境过程中所产生的怀疑或困惑,是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段。在教学活动中，反思性教学特指教师信赖发展逻辑推理的技能和审慎的判断以及支持反思的态度的批判性分析过程，是教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。同时也是教师在教学中自我解剖的过程。
反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是对教学活动的深入思考,这种深思使得教师能够有意识地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教师通过反思,不断地研究、改进、优化教学行为,是教师专业能力发展的最有效途径之一。
二、在高中生物课堂中有效运用“反思教学”的手段
1、课堂教学前的反思：发现问题
发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生课堂教学活动中的参与性等诸多方面。
比如课堂教学中最常见的问题是：教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，相当一部分学生或是超越这个水平觉得过于容易，或是落后于这个水平而接受不了。例如，“免疫”一节的教学，有的学生2节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要4课时甚至5课时。如何使水平参差不齐的现象得以缓解？这就要求我们在上这个课时的时候，首先要对班内学生的基本情况要有一个了解，同时对对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析，在此过程中不断发现问题。
2、课堂教学中的反思：及时调整
在弄清了教学的问题所在后，教师要对自己教学中存在的问题进行主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，比如在实施教学时，除了注意发挥学生的主体作用和调动他们的学习积极性外，还要善于观察，从学生的目光、表情和举动中，判断出他们是否理解、是否学会，引导学生提出问题，从中了解他们的思维动向，及时调整教学，使课堂教学达到最佳效果。
例如：在讲生长素的发现过程时，课文中以多位科学家的实验设计及现象，层层引入，使学生明白生长素的发现历程。课堂教学时时一般是直接以各位科学家的实验设计及现象，让学生总结得出结论。但由于学生认知水平的差异，并不是所有的学生都能做到这样的“发现学习”，如果在提问的过程中发现学生的反应较迟钝，不能从实验现象中得出一个比较合理的结论，就应及时调整教学方案，适时为学生提出问题创设情境，逐个分析实验设计及现象，并一一进行比较，然后提出问题：
1、从以上实验现象中我们可以看出感受光刺激部位是什么？
2、向光弯曲的部位又在哪里？
3、胚芽鞘的尖端感受光刺激后能向哪传导？
4、是什么因素导致胚芽鞘的弯曲生长等问题，逐步引导学生回答问题，最终使学生明白生长素发现的历程，从中理解生长素在胚芽鞘的产生部位、运输和作用部位等。
3、课堂教学后的反思：调整反思
调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。例如，在学习“矿质代谢”一节中，我们发现学生往往缺乏联系的观点，将水分代谢与之割裂出来，所以在对这两方面的知识进行具体运用时显得不是非常顺利(如为什么植物对水分的吸收白天与夜晚的差异很大，而对矿质元素的吸收则相差无几等现象的解释)。意识到这个问题，再进行教学时，在矿质代谢学习前，我们有意识地对水分代谢特别是对水分的吸收进行强化复习。但尝试了以后，发现效果并不是特别理想。于是，我们又对教学进行改进、在学习矿质代谢时，引入相关问题，如根是植物吸收水分和矿质元素的主要器官，那么这两类物质的吸收是否会是同一过程?请根据以下现象对上述问题作出判断：甘蔗对P的吸收，白天比晚上只稍微多一些，而甘蔗对水分的吸收，白天比晚上多几倍等。以此类问题开始教学，可以使学生在学习过程中具有一个良好的心理指向：矿质代谢到底与水分代谢有何异同。在矿质代谢学习结束时，对上述问题再进行追问：什么原因使两者出现不同的现象?这一现象说明了什么问题?。
„„这样可以强化学生的认识。要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，教师教学方法得以实施，与学生学习的积极性有很大的关联度；教师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。例如，我们发现前几年的高中生物课堂教学相对较难开展，学生配合性较差。但近两年，学生学习的积极性较以前有了很大的改善，有些我们一直认为是较难的知识点现在解决起来也好像比较容易了。细心研究，不难发现其中的原因，因为现在“生物高考了”，学生的心理价值取向也发生了微妙的变化。这就要求我们必须对我们的课堂教学进行必要的调整：一方面要积极改进教学方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对教学内容作以积极的处理，调整教学思路和对难点的认识等。
三、结语
实践表明，“反思性教学” 反思能使教师提高自身水平,提高教学效果,使学习成为生活中不可缺少的部分。通过反思,教师能够认识理解教育规律,也能发现教育规律。教师只有不断地进行反思,才能将课堂中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念,真正体现和实践自己的教学风格与教学特色,使自己在教师专业化发展道路上越走越好。
参考文献：
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